作文輔導策略
在生活、工作和學習中，大家都接觸過作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調(diào)節(jié)自己的心情。那么一般作文是怎么寫的呢？以下是小編幫大家整理的作文輔導策略，歡迎大家分享。
作文是學生進行字、詞、句、篇的綜合訓練，是學生運用所學知識表達思想感情的綜合體現(xiàn)。作文教學的狀況和效果如何，對學生今后的學習生活以至一生都有重大的影響。在多年的教學實踐中，我對作文的教學做過較多的探究，積累了一定的教學經(jīng)驗，現(xiàn)將本人教學過程中作文輔導的策略簡述如下：
一、要“通阻”和“開源”，清除學生恐懼心理，培養(yǎng)勤習作的習慣
1.以循序漸進的教學方式使學生對作文產(chǎn)生興趣，即“通阻”。農(nóng)村小學普遍存在這樣的情況，考試時一見到作文題，便茫然失措，不知從何下筆，以致對作文失去興趣。學生產(chǎn)生了這種對作文的畏難情緒和恐懼心理是作文教學中的一大障礙。要解決這一問題，達到“通阻”的效果，教師就必須向?qū)W生說明作文的含義和作用。什么叫做作文？使學生明白作文就是把自己聽到的、看到的、想到的用文字表達出來。它的作用，不單單是用來應付考試，而是從中學習、提高語言文字表達能力。作文的內(nèi)容，應當寫自己熟悉的事物、身邊的人和事。直觀的生活感受很容易使學生對寫作產(chǎn)生興趣。如學生身邊熟悉的人有《父親》、《姐姐》、《老師》......熟悉的事物有《小狗》、《小貓》、《小豬》等。為了使學生對作文產(chǎn)生興趣，我讓學生把作文寫在日記本上。只要寫，不論長短優(yōu)劣，都一一過目批閱。成績較好的學生，我盡可能多地給他們指導。而成績較差，害怕寫作文的學生，只要他們寫了，我都給予表揚和鼓勵。甚至只要作文略有點通順，我都誦讀給學生聽。這樣一來，學生便曉得作文就是把自己看到、聽到的寫出，讓別人看。然后，我再對學生的習作進行必要的點撥。學生就會覺得，其實作文并不是自己認為的那么難寫，使人感到害怕，從而對作文逐步產(chǎn)生興趣。作文的“通阻”自然迎刃而解。
2.貼近生活，勤以動筆，拓展“開源”。“通阻”之后，著手培養(yǎng)學生常動筆、勤習作的習慣。讓學生從貼近生活的事物中去選材，從生活經(jīng)歷中去感悟，使生活中的真情實感融會到作文中去，學生就會感到可寫的內(nèi)容非常廣泛，從而起到“開源”的效果。學生聯(lián)系實際生活，寫“看”和“聽”到寫“想”。學生原先只是簡單概括“看”和“聽”的內(nèi)容，并不涉及“想”，即受到什么啟迪。我讓學生把“想”到什么，得到什么啟迪，都記錄在作文本上。經(jīng)過指導，學生融合自己在生活中的感悟，寫作范圍逐漸擴大，有些學生還寫出了含有針砭時弊的作文來。
二、培養(yǎng)學生的觀察能力，拓展學生的聯(lián)想力
優(yōu)秀的作品往往來源于對生活的感悟和積累。學生就必須從生活中去感悟、觀察。觀察是學生作文的直接材料來源，又是聯(lián)想的基礎。而聯(lián)想能使作文思路暢通、主題得到深化。在指導寫《美麗的椰子樹》時，我設計了以下的步驟：
在寫作前，讓學生仔細觀察舉目可見的椰子樹。1、生長遍布。2、遠、近觀察外形。3、細看根、莖、冠。4、再看花、果。學生通過觀察寫出椰子樹的外形。然后指導學生進行橫向聯(lián)想：1、有什么用途？對比其他植物有哪些不同？2、椰子樹的生長特點象征怎樣的品質(zhì)？得到怎樣啟發(fā)？接著進行縱向聯(lián)想：1、椰子從開花到結(jié)果的過程有什么不同?2、你品嘗過椰子后有什么感受呢？學生從而調(diào)動了全身感官，視覺和味覺都充分發(fā)揮了起來，然后進行思維反饋。
在指導《鄉(xiāng)村即景》之前，我要求學生在各個方位細細地觀察，看看有些什么美麗的景色：1.鄉(xiāng)村的地理坐落。2.村中美景。3.村外即景？4.鄉(xiāng)村的精神文明建設和文化生活怎樣？這樣觀察，寫的內(nèi)容很多。接著讓學生進行深加工，寫出靜態(tài)和動態(tài)特點來，寫出自己的聯(lián)想來。如：“村外是一塊塊水稻田”，“野外有一片片圣女果地”。經(jīng)過啟發(fā)聯(lián)想，學生懂得把稻田比喻成“金色的海洋”、“金色的浪花隨風起伏”等。把圣女果地寫得更妙，如“綠色的海洋”、“綠色的世界”。更有甚者，寫圣女果大豐收，用了“挨挨擠擠”，“你擠我、我擠你”，“色鮮味甜，個個使人垂涎欲滴”。這樣的'加工，就把鄉(xiāng)村人民面臨大豐收的喜悅、作者的愉快心情淋漓盡致地表達出來了。
三、引導學生正確地立意和選材
解決了無話可寫的問題后，把所觀、所感的寫出來，作文就有了明顯的進步。但伴隨而來的問題又有待于教師去解決，就是作文沒有重點、面面俱到等。小學生易犯這些毛病，是因為下筆之前沒有構思好，想到哪寫到哪。如何才能使學生的作文中心明確，圍繞中心去選材呢？我是這樣引導的：如《我最尊敬的一個人》。在引導學生明確題目的重點是“尊敬”以后，讓學生寫《關心集體的×××》、《辛勤的園丁×××老師》使學生懂得“關心集體”、“辛勤的園丁”就是值得尊敬的理由，也就是文章的中心，文章就是圍繞這個中心來寫的。
此外，在習作課中，我堅持要求學生先編寫好作文提綱。首先指導學生聯(lián)系范文，共同編寫提綱，然后引導學生自己編寫提綱，接著拿編得較好的供大家參考或者編得不好的進行集體講評和修改；最后，由學生根據(jù)習作要求獨立編寫，集體討論，使學生養(yǎng)成了在下筆之前先審題，后立意，圍繞中心選材到編寫提綱，精心構思的良好習慣。
四、以讀促寫、讀寫結(jié)合
五、指導學生修改作文
1.改變“學生作文教師改”的傳統(tǒng)作文修改模式。一要把教師的批改與指導學生自己修改結(jié)合起來。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把批改作文的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改作文能力上。二是批改作文要實事求是，講求實效。作文批改時要考慮不同學段、個體的實際，從實際出發(fā)，使每個學生的作文能力在原有的基礎上逐步提高。三要尊重學生的原意。指導學生修改作文時，要細心體會作文中所反映出來的孩子的想法，孩子的語言，多留少刪多就少改，盡量不要用成年人的眼光，成年人的語言習慣去改學生的作文。四要多鼓勵，少批評。學生在寫作文中，難免會出現(xiàn)許多問題，教師要耐心地指導，特別是基礎較差的學生，要鼓勵他們的點滴進步，使學生在教師真誠的表揚、鼓勵中增強寫好作文的信心。
2.培養(yǎng)認真修改作文的習慣。修改自己的作文，不僅要掌握方法，形成能力，而且要養(yǎng)成習慣。從認真修改一句話，到認真修改片斷，再到認真修改成篇的作文。為了培養(yǎng)學生修改自己作文的習慣，可以鼓勵學生不打草稿，認真考慮以后，列個提綱，就直接往本子上寫。寫完以后就在本子上修改。修改完不再謄抄就交給老師。老師在批改作文時，既要注意看寫得怎么樣，又注意看改得怎么樣。在講評時，既表揚和鼓勵寫得認真、寫得好的，又表揚和鼓勵改得認真、改得好的，使學生對“寫”和“改”給予同樣的重視。因此，教師與學生在作文學習上的互動交流，將有力地促進學生作文水平的迅速提高。
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