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細(xì)節(jié)描寫(xiě)作文指導(dǎo) -作文

時(shí)間:2024-10-31 06:36:03 作文 我要投稿
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細(xì)節(jié)描寫(xiě)作文指導(dǎo) -作文

二、課例過(guò)程:
  1、一學(xué)生上講臺(tái)即席演講,

細(xì)節(jié)描寫(xiě)作文指導(dǎo)

。在該生演講前要求其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)并認(rèn)真觀察。
  2、教師引題:
  在現(xiàn)實(shí)生活中,我們形成了對(duì)社會(huì)人生的感悟和理解,這些感悟和理解往往是一種抽象的觀念和判斷,或者是一些帶有強(qiáng)烈情感體驗(yàn)的人物和場(chǎng)景。我們要把這些內(nèi)容傳達(dá)給讀者,可供選擇的途徑大概有兩種:記敘與議論。有人說(shuō)議論文可見(jiàn)出一個(gè)人的才識(shí),那么記敘文則能見(jiàn)出一個(gè)人的才情。記敘文寫(xiě)作的要求是能夠再現(xiàn)生活的原貌,生活的要素是人、事、景,如何再現(xiàn)這些生活原貌?我的建議是讓形象去說(shuō)話(板書(shū)),如何去刻畫(huà)人物的形象,最關(guān)鍵的就是要抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫(huà)。
  3、舊知喚醒:
  提問(wèn):我們學(xué)過(guò)很多很多的文學(xué)作品,有哪些形象讓你記憶深刻,感動(dòng)深久?為什么?
  學(xué)生A:《藥》華大媽在枕頭底下掏了半天,掏出一包洋錢(qián),老栓接了,抖抖地放入衣袋,又在外面按了兩下。文中的動(dòng)作描寫(xiě)即表現(xiàn)了華大媽與華老栓的小心謹(jǐn)慎,也自然地表達(dá)出這些錢(qián)的來(lái)之不易;
  學(xué)生B:《裝在套子里的人》中的語(yǔ)言很富代表性,他那句“可千萬(wàn)別出什么亂子”活畫(huà)出了套中人的形象。
  學(xué)生C:李清照的詞“倚門(mén)回首,卻把青梅嗅”一個(gè)“回首”一個(gè)“嗅”的動(dòng)作,生動(dòng)地寫(xiě)出了青春少女的嬌羞心態(tài)。
  ……
  4、教師小結(jié):從以上的例子可以看出細(xì)節(jié)描寫(xiě)在刻畫(huà)人物方面的重要作用,剛才,雙雙同學(xué)為我們做了精彩的課前三分鐘演講,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把剛才的情境再現(xiàn)出來(lái)。要求:
 、俜昼妰(nèi)完成;②要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě);③以“鈴聲剛落,講臺(tái)上出現(xiàn)了一位女生……”為開(kāi)頭進(jìn)行創(chuàng)作。
  5、學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作,然后個(gè)別同學(xué)朗讀自己的作品,大家給予點(diǎn)評(píng)。
  6、在大家討論的基礎(chǔ)上教師總結(jié)細(xì)節(jié)刻畫(huà)技巧:
 、龠x擇最能表現(xiàn)人物特征的細(xì)節(jié)去刻畫(huà);
 、谏朴谶\(yùn)用修辭使形象飽滿;
  例1、錢(qián)鐘書(shū)《圍城》中對(duì)一個(gè)小孩子的刻畫(huà):
  孩子不足兩歲,塌鼻子,眼睛兩條斜縫,眉毛高高在上,跟眼睛遠(yuǎn)個(gè)得彼此要害相思病,活像報(bào)上諷刺畫(huà)里中國(guó)人的臉。
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  例2、聽(tīng)見(jiàn)前面大家拿吃時(shí)鋁盒的碰撞聲,他常常閉上眼,嘴巴緊緊收著,倒好像有些惡心。拿到飯后,馬上就開(kāi)始吃,吃得很快,喉節(jié)一縮一縮的,臉上繃滿了筋。常常突然停下來(lái),很小心地將嘴邊或下巴上的飯粒兒和湯水油花兒用整個(gè)兒食指抹進(jìn)嘴里。若飯粒兒落在衣服上,就馬上一按,拈進(jìn)嘴里。若一個(gè)沒(méi)按住,飯粒兒由衣服上掉下地,他也立刻雙腳不再移動(dòng),轉(zhuǎn)了上身找。這時(shí)候他若碰上我的目光,就放慢速度。吃完以后,他把兩只筷子吮凈,拿水把飯盒沖滿,先將上面一層油花吸凈,然后就帶著安全到達(dá)彼岸的神色小口小口的呷,

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細(xì)節(jié)描寫(xiě)作文指導(dǎo)》(http://www.ishadingyu.com)。有一次,他在下棋,左手輕輕地叩茶幾。一粒干縮了的飯粒兒也輕輕地小聲跳著。他一下注意到了,就迅速將那個(gè)飯粒兒放進(jìn)嘴里,腮上立刻顯出筋絡(luò)。我知道這種干飯粒兒很容易嵌到槽牙里,巴在那兒,舌頭是趕它不出的。果然,呆了一會(huì)兒,他就伸手到嘴里去摳。終于嚼完,和著一大股口水,“咕”地一聲兒咽下去,喉節(jié)慢慢地移下來(lái),眼睛里有了淚花。他對(duì)吃是虔誠(chéng)的,而且很精細(xì)。有時(shí)你會(huì)可憐那些飯被他吃得一個(gè)渣兒都不剩,真有點(diǎn)兒慘無(wú)人道。
  (先教師范讀,然后同學(xué)點(diǎn)評(píng),尋找并總結(jié)細(xì)節(jié)刻畫(huà)的方法。)
 、芗由献约旱捏w驗(yàn)
  7、以以上四點(diǎn)做為參照,再完成一個(gè)一句話擴(kuò)展練習(xí),要求:通過(guò)細(xì)節(jié)上的描摹,表達(dá)出一種深摯的母愛(ài)。
  一句話:放學(xué)回到家,剛坐到桌旁,媽媽就給我端來(lái)一杯牛奶。
  8、學(xué)生進(jìn)行舉一反三的寫(xiě)作,寫(xiě)后進(jìn)行交流。
  9、教師總結(jié):
  三、課后反思:
  反思這節(jié)課的設(shè)計(jì),覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得肯定:
  1、目標(biāo)單一、明確,選題針對(duì)性很強(qiáng)。
  無(wú)論是平時(shí)的學(xué)生習(xí)作還是高考時(shí)寫(xiě)作,學(xué)生大多選擇記敘文來(lái)寫(xiě)作,但是學(xué)生的最大的缺憾是只有單一的框架而少細(xì)膩的刻畫(huà),以致于人物形象干癟,缺乏應(yīng)有的情點(diǎn),激不起讀者的情感共鳴。這節(jié)課就是針對(duì)這一個(gè)缺憾而進(jìn)行的專題性的指導(dǎo),應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義是很大的。
  2、將“攙扶”與“放手”巧妙結(jié)合,將“指導(dǎo)”與“評(píng)講”前后勾連,構(gòu)建出有層次的、環(huán)環(huán)相扣的作文訓(xùn)練序列。
  本節(jié)課,先由老師“攙扶”,“指導(dǎo)”學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的名作中的細(xì)節(jié)刻畫(huà),然后“放手”讓學(xué)生模仿訓(xùn)練一下,然后學(xué)生討論點(diǎn)評(píng),這是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程,在此基礎(chǔ)上教師加以提煉總結(jié),“指導(dǎo)”學(xué)生尋找寫(xiě)作規(guī)律,這是將感性升華為理性的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差,形成共識(shí),為下面再一次訓(xùn)練打下底子。這樣,經(jīng)過(guò)生讀 生評(píng) 師總結(jié),指出不足 生再寫(xiě) 生再展示這樣的循環(huán)往復(fù),學(xué)生寫(xiě)作認(rèn)識(shí)與水平將呈螺旋型上升發(fā)展。
  3、“以思維訓(xùn)練為核心”的作文指導(dǎo)課,不僅遵循了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律,而且適應(yīng)了學(xué)生心理發(fā)展的需要。
  先討論、點(diǎn)評(píng)后歸納再呈現(xiàn)目標(biāo),是在誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解知識(shí)的意義,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲望。對(duì)示例的討論與分析,不僅加強(qiáng)了作文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,而且使學(xué)生易于覺(jué)察事物之間的關(guān)系,掌握新舊訓(xùn)練內(nèi)容的共同點(diǎn),促進(jìn)知識(shí)正向遷移。
  總之,以思維訓(xùn)練為核心進(jìn)行的關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的刻畫(huà)的作文指導(dǎo)課,遵循了學(xué)習(xí)內(nèi)容要堅(jiān)持適度、新穎的原則。瑞士心理學(xué)家皮亞杰在《智力起源》一書(shū)中寫(xiě)道:“可以看到,一個(gè)人既不注意太熟悉的東西,因?yàn)樗究找?jiàn)慣了;他也不注意太不熟悉的東西,因?yàn)楹退?lsquo;圖式’中的任何東西都沒(méi)有聯(lián)系。”指導(dǎo)課中學(xué)生的習(xí)作點(diǎn)評(píng)的隨機(jī)性,選文的新穎性都滿足了這個(gè)要求,所以,學(xué)生在課堂上非;钴S。

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