精選想象的作文合集五篇
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)。那么，怎么去寫(xiě)作文呢？下面是小編幫大家整理的想象的作文5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
想象的作文 篇1
“哈哈哈，哈哈哈，”云媽媽的懷抱里傳出了開(kāi)心的笑聲。
只有一滴雨低頭往下看著陸地，因?yàn)樗魂懙厣系木拔锒�，他十分想下去看看。有一次和其他小雨滴玩的時(shí)候，他偷偷跑了出來(lái)，“嗖”的一下跳了下去。
“啊！好痛！”小雨滴叫到。他興奮得看了看四周，開(kāi)心地喊到：“哇！陸地真美！”他每走一步都會(huì)把他看到記下來(lái)。心里覺(jué)得自己在做夢(mèng)，其實(shí)這一切是真的！小雨滴興奮地走在大街上，東走走、西走走，蹦蹦跳跳的走了好久，他也不累，他已經(jīng)完全被陸地的景物而吸引了。他蹦蹦跳跳地爬上一棵大樹(shù)，低頭一看“哇！這也太美了吧！”小雨滴贊不絕口�？墒沁@生意被太陽(yáng)公公聽(tīng)見(jiàn)了，太陽(yáng)公公發(fā)現(xiàn)了他，從云媽媽那兒逃出來(lái)了，立即用他粗大的手把小雨滴送到了云媽媽的懷抱，還告訴云媽媽要盯住他，怕他又逃了。小雨滴被太陽(yáng)的大手抱過(guò)以后渾身發(fā)抖，熱極了。
從太陽(yáng)公公把小雨滴送回來(lái)之后云媽媽時(shí)刻關(guān)注著他，有好幾次想出去都被看見(jiàn)了。
有一次，小雨滴想了一個(gè)好主意，他想在晚上趁大家睡覺(jué)時(shí)，到下面去玩玩。
“呼呼”大家都睡著了，小雨滴就在這時(shí)候跳下去，他無(wú)聲無(wú)息地跑出云媽媽的懷抱，縱身一躍，跳到了陸地上，他興奮地看著周邊，“�。∥疫@是在哪兒？好黑，好…好可…可怕呀！”小雨滴傷心地說(shuō)，“救…救命��！太…太陽(yáng)…陽(yáng)公公！我…我要回…回家！”小雨滴一直呼喚著太陽(yáng)公公，可太陽(yáng)公公晚上是不在這兒的，他叫得再響也是沒(méi)用的！這時(shí)小女巫來(lái)了，她說(shuō)“你怎么了？”小雨滴回答“我住在云媽媽那兒，可我想下來(lái)看看，但我現(xiàn)…現(xiàn)在回…回不…不去了。”這時(shí)小女巫對(duì)小雨滴說(shuō)“不哭了，你自己下來(lái)玩，你是很開(kāi)心，但媽媽找不到你了有多著急呀！以后不要再這樣了好嗎？其實(shí)和家人在一起生活才是最快樂(lè)的�！毙∮甑温�(tīng)了回答“嗯！我以后再也不自己下來(lái)了。
從這以后，小雨滴再也沒(méi)亂跑了，他也快快樂(lè)樂(lè)地生活在云媽媽的懷抱里，他知道了和家人生活在一起才是最快樂(lè)的！
想象的作文 篇2
那是去年暑假的一天，爸爸去青島出差，順便帶上我去看大海，因?yàn)�，長(zhǎng)這么大了我還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海。
我們首先來(lái)到聞名遐爾的“五四廣潮。那是一個(gè)下午，天空飄著毛毛細(xì)雨，雨絲打在人們的臉上，但游覽的人仍然熙熙攘攘，駱繹不絕。一到廣場(chǎng)，我就從車(chē)子里面鉆出來(lái)，站在路旁向東面眺望，廣場(chǎng)中央矗立著一個(gè)巨大的火炬，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像一團(tuán)燃燒的烈火，螺旋著往上升騰。走進(jìn)廣場(chǎng)，一位漂亮的導(dǎo)游小姐正在給游人們講解著，她說(shuō)：“這是一座著名的廣場(chǎng)雕塑，名字叫?五月的風(fēng)?，是青島的精神符號(hào)�！笨粗@座雕塑，我的心里就充滿(mǎn)了快樂(lè)，感覺(jué)渾身是勁，心中暗暗地贊嘆：這么美的雕塑啊!廣場(chǎng)上到處都開(kāi)滿(mǎn)了鮮花，五顏六色的鮮花爭(zhēng)相露出笑臉來(lái)，仿佛是在歡迎我們的到來(lái)似的。那些來(lái)自五湖四海的游人們，都興致勃勃地參觀著廣場(chǎng)上的每一個(gè)美麗的建筑物，不時(shí)用手中的相機(jī)咔嚓咔嚓地留下一個(gè)個(gè)美景，我也站在那座“五月的風(fēng)”前面讓爸爸給我咔嚓了好多張，同游的叔叔阿姨都夸我：小伙子很精神!照片都放在家里的電腦里了，你若有興趣就來(lái)我家看看吧。
“五四廣潮的南面就是我向往已久的大海，游完廣場(chǎng)，我們幾分鐘就來(lái)到了大海的身旁。一走進(jìn)大海的懷抱，我的心就激動(dòng)萬(wàn)分。
想象的作文 篇3
一天，一只綠色的垃圾桶對(duì)它的伙伴白顏色的垃圾桶說(shuō)：“現(xiàn)在生活好了，人家都不知道節(jié)約了，浪費(fèi)的東西可真多，就拿我們來(lái)說(shuō)吧，以前吃的是一些菜葉、餿飯……現(xiàn)在我每天吃的盡是好東西，什么法式面包呀，大紅蘋(píng)果呀，”白色的垃圾桶搶著說(shuō)：“你再看看我的肚皮里，就連超市里很難買(mǎi)到的進(jìn)口香腸我這也有�！�
這時(shí)走過(guò)兩個(gè)小男孩，他倆把手里的雞蛋面包全部扔進(jìn)了垃圾桶里，其中一個(gè)小男孩把嘴湊到另一個(gè)小男孩的耳朵上，悄悄地說(shuō)：“我跟媽媽說(shuō)，上學(xué)快遲到了，我就拿起面包出了家門(mén)，一出門(mén)我就把手里的面包扔進(jìn)垃圾桶里,”兩個(gè)小男孩得意地交談著。他們的話讓垃圾桶兄弟聽(tīng)了很生氣：“現(xiàn)在城里的小孩可真浪費(fèi)，有一次我去垃圾站，看見(jiàn)里面遍地都是好吃的食品，”白色的垃圾桶也說(shuō)：“是啊，有一次我去貧窮山區(qū)參觀，見(jiàn)到那里的人們連吃飯也成問(wèn)題，人們過(guò)著勤儉節(jié)約的生活。”
正在這時(shí)，有個(gè)小朋友也拿著食品來(lái)扔，可東西回到了他手上，他驚訝地張大了嘴巴，垃圾桶語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“小朋友，要從小懂得節(jié)約，這樣才能養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，”那個(gè)小朋友聽(tīng)了很慚愧，他誠(chéng)懇地對(duì)垃圾桶說(shuō)：“謝謝您提醒我，以后我一定改掉這個(gè)壞毛病�！�
從此以后，綠顏色的垃圾桶和白顏色的垃圾桶雖然沒(méi)有再吃到那么可口的食物，但精神上卻很愉快。
想象的作文 篇4
我想發(fā)明一種神奇的房子。它物美價(jià)廉，用法也十分方便。
它還擁有許多神奇的功能：夏天時(shí)很熱，你只要按一下藍(lán)色的按鈕，冷氣就會(huì)從屋頂?shù)男】壮鰜?lái)；冬天時(shí)很冷，你按一下紅色的按鈕，暖氣就會(huì)出來(lái)了。吃飯時(shí)間到了，按黃色的按鈕，房子就會(huì)自動(dòng)做出可口的飯菜，讓你飽餐一頓。晚上，按白色的按鈕，房子會(huì)亮出明亮的燈光。房門(mén)只有用密碼才能打開(kāi)。所以，沒(méi)有密碼是不能打開(kāi)的！如果有暴風(fēng)雨或臺(tái)風(fēng)的話，它就會(huì)響起警報(bào)，讓我們采取防范措施。這房子還可以防特大地震呢！
這就是我想發(fā)明的房子。
想象的作文 篇5
語(yǔ)文教師怎樣才能使學(xué)生在作文時(shí)寫(xiě)出具體的.情境和氛圍呢？教學(xué)中，我根據(jù)中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說(shuō)”中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐步探索出一條“感知情境——積累表象——啟發(fā)想象——描繪情境”的情境作文教學(xué)的路子。
一、精心引導(dǎo)學(xué)生感知情境，豐富表象積累
人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是從感知開(kāi)始的。要讓學(xué)生作文時(shí)能夠?qū)懗鼍唧w的情境和氛圍，必須引導(dǎo)他們經(jīng)歷從“
感知情境”到“描繪情境”這樣一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。這里所言的情境，前一個(gè)指的是“實(shí)境”，即人、自然與社會(huì)；后一個(gè)則是“虛境”，是經(jīng)過(guò)藝術(shù)的加工和感情過(guò)濾創(chuàng)造出的情形與境界。描繪情境有賴(lài)于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的記憶表象儲(chǔ)備越多，他所展開(kāi)的想象內(nèi)容越豐富。由此可見(jiàn)，要描繪情境必須從感知情境、豐富表象積累開(kāi)始。
（一）引導(dǎo)學(xué)生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中學(xué)生感知的直接對(duì)象。我訓(xùn)練學(xué)生感知事物務(wù)求做到兩點(diǎn)：
1、感知事物前蓄情于臆，即要求學(xué)生在感知事物之前要有一定的情緒準(zhǔn)備。無(wú)論感知的客體是日月星晨、風(fēng)雨雷電，還是山河田野、花木鳥(niǎo)獸，抑或是亭臺(tái)水榭，在感知前要廣泛搜集與之相關(guān)的名人詩(shī)賦、民間傳說(shuō)、神話故事以及景點(diǎn)介紹。并在反復(fù)閱讀中受到感染，生發(fā)激情。
2、感知事物中融情于物，即要求學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，由此而生覽物之情或觸景生情等。與此同時(shí)，還要學(xué)會(huì)把自己的情感與意念自然地融入山、水、日、月、花、草、樹(shù)木之中，讓客觀事物都染上主觀色彩。要善于展開(kāi)豐富的想象，從而創(chuàng)造出情境美。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關(guān)于客觀事物的印跡所表現(xiàn)出來(lái)的形象（畫(huà)面）。
為了有助于這些“畫(huà)面”積累，我向?qū)W生推薦了幾種方法。
1、“畫(huà)面”描述法。
要求學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己感知或體驗(yàn)到的印象最深的“畫(huà)面”進(jìn)行回憶、記憶，然后將“畫(huà)面”用文字記下來(lái)。這種“記”不是機(jī)械地說(shuō)明，而是描述，是能夠融會(huì)深層之意的描述。
2、繪畫(huà)或照相法。
要求學(xué)生將自己觀察到的最有特色的場(chǎng)景、人物勾畫(huà)出來(lái)，然后旁注文字說(shuō)明�！罢f(shuō)明”要盡可能的詳細(xì)，要將當(dāng)時(shí)令人驚呼感嘆，讓人怦然心動(dòng)的情景和心理感受記下來(lái)。儲(chǔ)備有大量的諸如此類(lèi)的記憶表象，一旦“在與某種需要有關(guān)的強(qiáng)有力的興奮中心出現(xiàn)時(shí)，這些解體了的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系就會(huì)按新的體系重新組合，從而形成新的形象”。（注：《職業(yè)技術(shù)教育》1998年第12期第18頁(yè)。）
表象積累的內(nèi)容可以是某次活動(dòng)最感興趣的畫(huà)面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。
二、精心策劃“小練筆”，訓(xùn)練想象能力
（一）進(jìn)行再造性想象訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和表象積累，對(duì)所供材料進(jìn)行想象，從而創(chuàng)造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。
訓(xùn)練舉例：反復(fù)誦讀唐詩(shī)《送元二使安西》后，馳騁想象，用短文再現(xiàn)當(dāng)年王維為摯友餞行的情景。學(xué)生受到課文插圖啟發(fā)，又從古裝影（視）片上獲得了表象積累，因此，基本能夠完成。有學(xué)生寫(xiě)道：
古老的渭城坐落在渭河南岸，有一條驛道穿城而過(guò)，大道的兩旁客棧與酒館一間挨著一間。于是這里便成了由長(zhǎng)安西行或自西而來(lái)長(zhǎng)安的人歇腳的好去處。這是一個(gè)微雨蒙蒙的早晨，街上空氣濕潤(rùn)、柳枝染綠。詩(shī)人王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二斟酒邊說(shuō)：“再干一杯吧！過(guò)了陽(yáng)關(guān)就沒(méi)有老朋友陪你飲酒了。”微醉的元二接過(guò)酒一飲而盡，抱拳說(shuō)了聲：“保重！”便拍馬而去。王維依依不舍地目送著好友漸漸西去。
（二）進(jìn)行擴(kuò)展性想象訓(xùn)練。此舉是讓學(xué)生根據(jù)原文的某一段或某一點(diǎn)，在體會(huì)原文所創(chuàng)設(shè)的情境中展開(kāi)想象，從而使不具體變?yōu)榫唧w，無(wú)聲變?yōu)橛新暎蜗蟾唧w，更色彩鮮明。
訓(xùn)練舉例：赫耳墨斯笑著問(wèn)明宙斯和赫拉的雕像值多少錢(qián)后，看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商
人的庇護(hù)神，人們對(duì)他會(huì)更尊重些，于是問(wèn)道：“這個(gè)值多少錢(qián)？”雕像者回答說(shuō)：“假如你買(mǎi)了那兩個(gè)，這個(gè)算添頭，白送�！�
要求學(xué)生刻畫(huà)出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值時(shí)的尷尬神情。
由于受到原材料中“笑著問(wèn)”和“愛(ài)慕虛榮”的啟示，學(xué)生們大都能夠想像出赫耳墨斯的神情。有學(xué)生寫(xiě)道：只聽(tīng)赫耳墨斯“啊”了一聲，便目瞪口呆，剛才還在矜持地笑，現(xiàn)在他的臉上比哭還難看，脖子和耳根全紅了，他活像一只斗敗了的公雞。
這樣以原材料中關(guān)鍵情節(jié)為基礎(chǔ)而生發(fā)想象，傳神而又準(zhǔn)確地勾畫(huà)出“人物”的外貌、神情。
（三）進(jìn)行延伸性想象的訓(xùn)練。要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開(kāi)創(chuàng)造想象，合理推測(cè)故事的發(fā)展趨向。
訓(xùn)練舉例：“賣(mài)炭翁”的炭被搶?zhuān)瘧嵔患�，離開(kāi)“宮市”后將向何處去？請(qǐng)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。
這項(xiàng)訓(xùn)練是以原材料中言猶未盡的情節(jié)為起點(diǎn)，要求學(xué)生依情定勢(shì)，合理想象，延伸情節(jié)。有的學(xué)生接著寫(xiě)：賣(mài)炭翁離開(kāi)“宮市”后，一路上老淚縱橫，他原想賣(mài)掉這一車(chē)炭，讓一家人度過(guò)年關(guān)，可現(xiàn)在只換回半匹紅綃。他不敢再見(jiàn)臥病在床的老母和一群餓得皮包骨頭的娃娃。到了村口，他讓老牛自個(gè)兒拖著空車(chē)回家，自己將半匹紅綃系在村頭干枯的老槐樹(shù)上，他含恨上吊自盡了。
有的寫(xiě)“賣(mài)炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被搶后，他憤然離開(kāi)宮市，走上了殺富濟(jì)貧、與朝廷為敵的道路。
兩種結(jié)果截然不同，但從情節(jié)定勢(shì)看都有發(fā)生和發(fā)展的可能。因而符合延伸性想象的要求。
訓(xùn)練學(xué)生的想象能力還可從對(duì)比想象、假設(shè)想象、逆反想象等方面進(jìn)行。
三、精心設(shè)計(jì)“命題”，指導(dǎo)情境作文
所謂“情境作文”，就是根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際、思想實(shí)際以及作文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情境和氛圍，要求言、行、情融為一體，同步展開(kāi)進(jìn)行的作文。要讓學(xué)生能夠?qū)懗鼍唧w的情境與氛圍，教師在命題時(shí)應(yīng)能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)“說(shuō)話”的氛圍和情境；能夠觸及到他們寫(xiě)作的動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使他們很快入情入境；能夠喚醒他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲(chǔ)備的相關(guān)內(nèi)容的信息，引出表象，啟發(fā)想象。
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