創(chuàng)新作文評(píng)語(yǔ),推進(jìn)作文教學(xué)改革文章
作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。制約作文教學(xué)發(fā)展的因素很多，在我看來(lái)，其中很重要的一個(gè)原因是作文批改難。我們認(rèn)為，作文評(píng)價(jià)陷入困境的主要原因在于：
一是教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不力，缺乏有效性的指導(dǎo)；
二是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的主體地位得不到落實(shí)。
千篇一律的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和落于俗套的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生對(duì)作文批改索然無(wú)趣，久而久之，便產(chǎn)生了厭倦情緒，從而導(dǎo)致了作文教學(xué)改革半途而廢。因而，作文教學(xué)改革必須要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和落實(shí)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的主體功能。
一、慎用"不"字，鼓勵(lì)為主。
以往我們批改作文，總是給學(xué)生指出很多的缺點(diǎn)和不足，比如“中心不明確”，“內(nèi)容不具體”，“選材不恰當(dāng)”，“結(jié)構(gòu)不合理，”“書(shū)寫(xiě)不規(guī)范”……好像這樣做才能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，也只有這樣做，才能顯示出教師的水平。但是，如何才能使中心明確，內(nèi)容具體，選材恰當(dāng)呢學(xué)生看了批語(yǔ)，也還是不明白，寫(xiě)作積極性卻已大受打擊。我們說(shuō)，作文批改應(yīng)注重實(shí)效性，為什么不多指優(yōu)點(diǎn)而少指缺點(diǎn)呢我們完全可以放下某一習(xí)作中選材不合理的不足，指出他文章構(gòu)思精巧和語(yǔ)言富于表現(xiàn)力等優(yōu)點(diǎn)。指出優(yōu)點(diǎn)，既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，也使正確的知識(shí)得到強(qiáng)化。那么，對(duì)習(xí)作中存在的缺點(diǎn)，問(wèn)題是否可以視而不見(jiàn)呢也不是。教師應(yīng)明確指出存在的共性問(wèn)題，提出修改建議�！�(dāng)然，這一內(nèi)容一般不應(yīng)在評(píng)語(yǔ)中體現(xiàn)，而應(yīng)在作文講評(píng)中反饋給學(xué)生。
二、少下斷語(yǔ)，多些探討。
毫無(wú)疑問(wèn)，教師的評(píng)語(yǔ)只能代表一家之言。同一篇作文，不同的老師可以給出不同的甚至截然相反的評(píng)價(jià)。因此，教師總是根據(jù)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生作文并要求學(xué)生完全接受自己的觀(guān)點(diǎn)是不科學(xué)的。除非存在很明顯的問(wèn)題，教師一般不應(yīng)輕易下斷語(yǔ)，而應(yīng)多站在平等的立場(chǎng)上進(jìn)行探討。例如，與其在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道"內(nèi)容不夠充實(shí)"，倒不如說(shuō)"在我看來(lái)，如果你能將更為典型，更為具體的材料充實(shí)到你的文章中去，效果可能會(huì)更好。你認(rèn)為呢"這樣的探討性的'評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感到自己以及自己的勞動(dòng)成果被尊重，通常他也會(huì)充分重視教師給他的批語(yǔ)。
三、不求全面，突出重點(diǎn)。
有的教師在評(píng)語(yǔ)中力求面面俱到，生怕遺漏了某一方面而使學(xué)生遭受損失。所以他們的評(píng)語(yǔ)從審題立意篇章結(jié)構(gòu)到遣詞造句標(biāo)點(diǎn)符號(hào)再到行文格式字?jǐn)?shù)要求，可謂詳盡具體，苦口婆心。然而作文訓(xùn)練不可能"畢其功于一役"，作文課也不止這一節(jié)，那么為什么不可以考慮"各個(gè)擊破"呢把太多的信息一股腦灌輸給學(xué)生，學(xué)生理解和應(yīng)用都成問(wèn)題，即所謂"貪多嚼不爛"。我們的做法是評(píng)語(yǔ)只針對(duì)主要方面，其它內(nèi)容則通過(guò)旁批或直接修改來(lái)反映。這樣，主次分明，重點(diǎn)突出，學(xué)生努力有方向，效果易檢測(cè)，同時(shí)也使教師批改作文的效率大為提高。
四、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。
這里所說(shuō)的評(píng)語(yǔ)包括三種：
1、作文后的自評(píng)。
學(xué)生每次寫(xiě)完作文之后，經(jīng)過(guò)自己的反復(fù)修改，都給自己的作文指出優(yōu)點(diǎn)，置在評(píng)語(yǔ)欄里，這既是一種自我肯定與激勵(lì)，也可作為老師批改作文的參考。
2、對(duì)同學(xué)作文的互評(píng)。
同學(xué)之間相互找對(duì)方作文的優(yōu)點(diǎn)，這首先是一個(gè)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短的過(guò)程，同時(shí)它也可作為老師批改作文的參考。
3、對(duì)老師評(píng)語(yǔ)的評(píng)語(yǔ)。
既然老師的評(píng)語(yǔ)只是一家之言，那么就應(yīng)允許學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)發(fā)表意見(jiàn)。在實(shí)際操作中，這種師生間的交流可以延續(xù)多個(gè)回合。這就使作文教學(xué)克服了單向交流的弊端，形成了教育對(duì)話(huà)的新格局。在這一平等的對(duì)話(huà)交流中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和寫(xiě)作能力將得到潛移默化的培養(yǎng)和提高。
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