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自我命題,自評自改作文

時間:2023-04-29 18:37:13 作文寫作 我要投稿
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自我命題,自評自改作文

  在生活、工作和學(xué)習(xí)中,大家都寫過作文吧,作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文(論文)。相信許多人會覺得作文很難寫吧,下面是小編為大家整理的自我命題,自評自改作文,歡迎閱讀與收藏。

自我命題,自評自改作文

  作文是反映學(xué)生綜合運用語文知識水平的一項重要環(huán)節(jié)。而如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文,提高學(xué)生寫作水平,是一件既重要又不容易的事情。

  目前,傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程一般是:老師在課堂上指定一個題目,然后指導(dǎo)學(xué)生如何寫作文,而后學(xué)生把完成的作文交給老師,接下來由老師評改、打分,最后把作文發(fā)給學(xué)生。如此反復(fù)之。

  可是,對于語文老師,最頭疼的工作之一,就是選定一個好的作文題目和評改作文。若命題不好,脫離學(xué)生實際,無法觸發(fā)學(xué)生的表達欲望,使學(xué)生無話可說。評改時,若“紅筆”過多,容易傷其自尊,失其信心,效果很不明顯。對于學(xué)生,最苦惱的也是寫作文,即使周周寫,天天寫,也提高不大,有的干脆應(yīng)付一下,對于老師批改的“文字”,有的連瞧也不瞧,頂多關(guān)注一下“分數(shù)”多少而已。

  由于傳統(tǒng)的作文命題和評改方法存在著這些弊端,因此筆者認為可以改革作文的命題和評改方法,即自我命題、自評自改。

  一、自我命題

  命題作文要我國已有久遠的歷史,至今仍是中學(xué)作文教學(xué)常用的形式。這種作文形式在教學(xué)過程中需要謹慎,因為弄不好容易脫離學(xué)生實際,致使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。葉圣陶先生認為,命題作文只是為了便利教學(xué),而于寫作規(guī)律并不相合。因為實際作文先有材料,后有題目。而學(xué)生作文系屬一種練習(xí),是先出題后找材料,“其程序與實際作文違異”。對此,葉老強調(diào):教師命題必須切合實際,摸清學(xué)生頭腦中的“積蓄”,觸發(fā)其表達欲望,使之“覺有所為,欲罷不能,非傾吐不可”,這樣“乃可使練習(xí)與實際一致,命題作文與自發(fā)作文無殊”。葉老的這番話就是對命題作文這種形式的最好詮釋。筆者認為,命題作文這種形式本身無可厚非,長期以來一直被使用,這本身也就說明了它的合理性和生命力。但作文的練習(xí)形式很多,不下幾十種,如果老是采用這一種形式而沒有變化,“今生只愛你一個”,很容易導(dǎo)致單一僵死的局面,不能激起學(xué)生的表達欲望,影響訓(xùn)練效果。從另一方面來看,命題作文是根據(jù)特定的要求對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練,這種形式常在題材、體裁、內(nèi)容、形式等方面有較強的規(guī)范性。應(yīng)該說這方面的訓(xùn)練也是學(xué)生將來日常工作和生活所必需的。如按照一定的要求作一次報告,寫一次講話,寫一個說明,做一個總結(jié)等,有時還要出題目,限定時間。這些都可以看作命題作文,屬于“叫你寫你就得寫”的那種文章。但學(xué)生將來走上社會,還有很多“我想寫就寫,想怎么寫就怎么寫”的那種文章。因些我們沒有必要抱定命題作文這一種形式不放。況且各種練習(xí)方式的最終目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生寫整篇文章的能力,兩者之間并不矛盾。

  根據(jù)中學(xué)生和心理特點和寫作實際,我們提倡采用自我命題的形式,這不僅會增加學(xué)生的寫作興趣,而且使學(xué)生有更多的練習(xí)機會,在練習(xí)中慢慢找到“用筆說話”的感覺,從“無話可說”逐步發(fā)展到“有話可說”。為此,可以在命題形式上翻出一些“新花樣”,如組織學(xué)生自編短劇,設(shè)計一定情境下的人物對話,有條件的還可以采取一些電教化手段,如聽音樂想象作文,看錄像片寫觀后感等,這些都能調(diào)動學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生表達欲望。在訓(xùn)練步驟上不妨“先放后收”,鼓勵學(xué)生先寫“放膽文”,再寫“小心文”,古人認為“作文之體,初欲奔馳”,開始作文盡量不從文體上對學(xué)生加以束縛,讓學(xué)生有話可說,有話敢說。

  二、自評自改

  自評自改作文的工作大致可分為五個環(huán)節(jié):互改、互審、反饋、推“優(yōu)”、評“優(yōu)”等等。

  1、互改。可以在同桌或同班里進行,要求對字、詞、句、段、篇以及中心思想、表現(xiàn)手法等方面全面衡量;并且指導(dǎo)寫評語。第一次要求寫出幾句評語,以后每次遞增,保持下去,直到能把整篇作文評改得較有條理、較完整為止。開始學(xué)生會感到難度較大,教師應(yīng)慢慢引導(dǎo):全篇有多少錯別字,造成的原因是什么;用詞有哪些不準確,原因何在;有哪些詞語用得恰當,用得有特色,原因又是什么;有哪些句子不通順,毛病在哪里,該如何修改;中心是否明確突出,材料是否典型;處理材料是否詳略得當;篇章結(jié)構(gòu)好不好,好的與不足的各在哪里……再根據(jù)不同的體裁、不同的題目,強調(diào)不同的側(cè)重點。最后再打分,評改人簽名。如此幾次,學(xué)生就能熟悉地進行了。葉圣陶先生講過,文章是學(xué)生寫的,最有權(quán)利修改的是學(xué)生自己。把評改作文的自主權(quán)交給學(xué)生,他們的積極性會很高,也一定會很認真。

  2、互審。即交換審查。評改結(jié)束后,同學(xué)之間交換審查,要求寫出審查評語。第一次是若干句,以后逐次遞增,如此由少到多。要求審查人必須把原作和評改評語認真看一遍,然后肯定評改人評改的優(yōu)點,提出不足。審查人也要簽名。

  3、反饋。即評改和審查結(jié)束后,交給原作者,原作者可針對評改評語和審查評語提出自己的看法。下次評改時,評改人和審查人首先看原作者上次的反饋意見。課外可以商討,若有爭執(zhí),可由教師評定。

  4、推“優(yōu)”。就是由評改人推薦優(yōu)秀作文,請原作者在班內(nèi)朗讀,接著由評改人和審查人朗讀自己的評語,然后大家討論,各抒己見。隨后由教師總結(jié)。

  5、評“優(yōu)”。在朗讀優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)上,由全班同學(xué)評選出最佳作文,由原作者修改后打印出來,掛在學(xué)習(xí)園地,供大家欣賞。

  學(xué)生自評自改,可把教師從繁重的作文堆中解脫出來,以便有更多的時間和精力進行備課和鉆研教材,同時擴大了學(xué)生的閱讀范圍,有比較、有鑒別,取長補短,共同提高。也使學(xué)生的寫作量有所加大,增加了作文課堂密度。使過去一個題目一篇作文,變?yōu)橐粋題目要寫三篇。如此就能盡快提高學(xué)生寫作水平。另外,還培養(yǎng)了學(xué)生認識問題、分析問題以及解決問題的能力。具備了這種能力,他們將終身受益。

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