畫楊桃作文
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都嘗試過寫作文吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？下面是小編為大家收集的畫楊桃作文，希望能夠幫助到大家。
畫楊桃作文1
今天，我們學(xué)習(xí)了一篇課文《畫楊桃》。學(xué)完后，張老師在講臺上放了一個普通的杯子，然后在把紙發(fā)給我們，說：“大家中午到教室，在自己的座位上畫這個杯子。”
中午，我來到教室，拿出這張紙在座位上畫起來。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)畫，覺得自己畫得很好。我的座位在中間，看到杯子，不像平時看到的，它的柄在中間，因此，我畫的只不過是一個圓圓的桶，中間有兩個彎彎的線，代表茶柄。我畫好了畫把把放在一邊。張老師來了，他告訴我們：“要畫真實(shí)的，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！比缓笥只氐街v桌前仔細(xì)的在不同角度觀察著這個杯子。半晌，然后對大家說：“今天我們要來評一評畫，然后拿一個同學(xué)的畫，讓一個同學(xué)評。讓位同學(xué)來到另一位同學(xué)的座位上坐下來，仔細(xì)地觀察著杯子和畫�！边^了一會兒，他說“她畫的畫雖然很好，但是她沒畫準(zhǔn)，畫是從正東邊看的杯子，在這里應(yīng)該杯子是斜的。所以她想那當(dāng)然了，就沒畫準(zhǔn)確，不要想那當(dāng)然，畫走了樣�！�
這位同學(xué)的意思，我聽明白了，我們要實(shí)事求是。
畫楊桃作文2
今天上午的第一節(jié)課，是語文課。因為我們學(xué)了一篇《畫楊桃》的課文，老師為了讓我們更加深刻的理解課文，所以拿來了一個楊桃，叫我們畫楊桃。并對我們說：同學(xué)們，我們一起來畫楊桃，因為你們坐的位置不同，角度不同所看到楊桃也不一樣，所以你看到的楊桃是什么樣子的就畫什么樣子的楊桃。
老師把楊桃橫著放在講臺上，大家都紛紛拿出紙和筆開始畫楊桃了，我坐在右邊靠門的位置，所以我看到的楊桃是斜著的，李老師下來視察，邊走邊評價，老師評價我畫的楊桃生了腿，有的同學(xué)畫的楊桃像一個五角星，非常漂亮，有的同學(xué)在同一個角度看楊桃所畫的簡直一摸一樣。
下課了，大家都互相展示自己的畫，有的同學(xué)稱贊我的畫，我也稱贊了他們的畫。我還看到了石佳玥的畫，畫得很漂亮，是一個橫著的楊桃；我還看了余定森的畫，畫的還行。
我覺得我畫的挺成功，有時候也很搞笑，讓我懂得了要看一件東西，是什么樣就畫什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣！
畫楊桃作文3
今天上午的第一節(jié)課，是語文課。因為我們學(xué)了一篇《畫楊桃》的課文，老師為了讓我們更加深刻的理解課文，所以拿來了一個楊桃，叫我們畫楊桃。并對我們說：同學(xué)們，我們一起來畫楊桃，因為
你們坐的位置不同，角度不同所看到楊桃也不一樣，所以你看到的楊桃是什么樣子的就畫什么樣子的楊桃。
老師把楊桃橫著放在講臺上，大家都紛紛拿出紙和筆開始畫楊桃了，我坐在右邊靠門的位置，所以我看到的楊桃是斜著的
李老師下來視察，邊走邊評價，老師評價我畫的楊桃生了腿，有的同學(xué)畫的楊桃想一個五角星，非常漂亮，有的同學(xué)在頭一個角度看楊桃所畫的簡直一摸一樣
下課了，大家都互相展示自己的畫，有的同學(xué)稱贊我的畫，我也稱贊了他們的畫。我還看到了石佳玥的畫，畫得很漂亮，是一個橫著的楊桃；我還看了余定森的畫，畫的還行。
我覺得我畫的挺成功，有時候也很搞笑，讓我懂得了要看一件東西，是什么樣就畫什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣！
畫楊桃作文4
我們學(xué)了一篇課文，叫《畫楊桃》，這篇課文讓我懂得了一個道理，就是要做一個實(shí)事求是的人。
今天，老師也帶來了好吃美味又酸甜可口的楊桃，看得我直嘴饞，但是，老師卻說：“我們今天要畫楊桃�！痹瓉恚皇亲屛覀兂缘�，而是讓我們畫的呀，真讓我沮喪！
我拿起筆，拿起紙，老師把楊桃放在一層一層疊起來的書上面；我看了看楊桃，楊桃是正對著我的，但是，又稍稍往右偏了一點(diǎn)點(diǎn)。開始畫了，我聽見李老師對一個同學(xué)說：“這是楊桃嗎？好像是漢堡包呀！”那一位同學(xué)讓我們?nèi)啻笮ζ饋砹耍肄D(zhuǎn)過頭去看了看石家駿的，只見一個個熱狗面對著我，我對他說：“你畫的好像熱狗呀！”石家駿輕聲笑起，我又轉(zhuǎn)回來，繼續(xù)畫我的楊桃，我在楊桃的左側(cè)面畫了一個歪歪扭扭彎彎曲曲的五角星，正面畫得是又像漢堡又像楊桃的楊桃。我的楊桃畫完的時候是說像又不像，說不像又像，真奇怪哦！
李老師走近我們這里的時候，到王順悅那里的時候，王順悅問李老師：“李老師，我把楊桃畫成五角星行不行��？”李老師心情愉快地回答：（因為我看到李老師是笑嘻嘻的）“你這里看到的是五角星嗎？不是呀！要實(shí)事求是地畫哦�！蔽耶嫼玫臅r候，把紙拿起來比來比去，擦了又擦，畫了又畫，終于有一次讓我比較滿意，不過，還是跟原來的差不了多少。
這一次畫畫讓我很開心，我學(xué)習(xí)到了做什么事都要實(shí)事求是，不要在虛假里度過每一天。
畫楊桃作文5
今天上了一堂語文課，非常有趣。
我們最近學(xué)了一篇課文，講了一個學(xué)生把楊桃畫成五角星發(fā)生的好笑的事情。我沒有想到，要下課的時候，老師像變魔術(shù)似的從講臺里拿出一個青色的楊桃，讓我們畫這個楊桃。
我一開始看到的是一個五角星，總是畫的歪歪扭扭，怎么畫都不像。老師轉(zhuǎn)了一下楊桃，我看到的像平時看到的楊桃一模一樣，既有長的，也有五角星，我覺得最難畫的是這個角度。突然聽到老師說，有人把楊桃畫成漢堡了，我覺得好笑。不知道為什么，我畫出來一個“星形漢堡”，又畫出來一個“四不像”。我看了一下很多同學(xué)都畫成了漢堡，哈哈哈，真把我樂壞了。
我一直畫，可是總是畫出來星形漢堡，一個也不像，我把這些楊桃全部擦掉了，我看到我的同桌袁熙文畫了一個很尖的五角星，根本不像楊桃，一個角度像五角星，不是尖的，而是彎的，老師也說過。
老師要我們畫完整個楊桃，可是時間不夠，所以老師讓我們回家繼續(xù)畫。
為什么李老師要組織同學(xué)們畫楊桃呢？原來她希望我們做一個實(shí)事求是的人。
畫楊桃作文6
語文書上有一篇文章叫《畫楊桃》。講的是，圖畫課上，老師擺了兩個楊桃在講臺上，讓同學(xué)們畫。作者的圖畫很像一個五角星。有幾個同學(xué)看見后嘲笑他，老師就解釋，楊桃從不同角度看起來都是不同的，有時候，看到的是正常楊桃的形狀；有時候，看起來卻很像五角星。這篇課文讓我懂得了很多做人到道理，做人要站在別人的角度看問題，也要做個實(shí)事求是的人。
今天早上，李老師帶了一個楊桃讓我們看，看到的是哪一面，就畫那一面。我在我座位上細(xì)心觀察楊桃，我看到的很像一個五角星，我就動起筆來畫了個五角星。后來我看到好多同學(xué)畫的跟我不同，我覺得很有趣，我就跑去他們的座位那看看，楊桃確實(shí)不像五角星。其實(shí)這個道理也是一樣的，在不同角度看問題，結(jié)果會有很大出入。我們不僅要做一個實(shí)事求是的人，還要學(xué)會站在別人的角度想問題，多點(diǎn)關(guān)愛和包容。
有一次，有個別班的同學(xué)不小心搞臟褲子，看到他焦急和尷尬的樣子，我馬上跑去班上拿了個垃圾袋給他，協(xié)助清理他的褲子。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活里很多人都會遇到類似的麻煩，我們應(yīng)該多關(guān)心、關(guān)愛別人，多站在別人的角度想過問題。
畫楊桃真讓我學(xué)會了很多道理！
畫楊桃作文7
我們們今天畫楊桃。
我們老師帶來了一個楊桃，把它放在桌上，讓我們照著它的形狀寫生。我發(fā)現(xiàn)從我的角度來觀察，楊桃的形狀有點(diǎn)不大規(guī)則，與平時見到的樣子有點(diǎn)不一樣，我看見的是一個長長的五角星，我心想:到底是畫我自己看到的還是人們心中一直那么認(rèn)為的形狀呢？正當(dāng)我左右為難時，忽然想起老師說過，畫畫就是要自己親眼看到的如實(shí)反映出來。于是，我的心中有了答案。
我先畫了個四不像，我就又畫了一個，這回我覺得畫得很好了。
這件事讓我想到了一個故事，它講述的是一位國王為了尋找王位繼承人，故意將煮熟的種子發(fā)給自己國家的每個孩子，過了一段時間，大家都捧著長滿美麗花朵的花盆出現(xiàn)在國王面前，只有一個孩子捧著沒長出花的花盆，而他卻被當(dāng)選了國王。由此可見，誠實(shí)地面對真實(shí)的事物對一個人來說是多么重要!
我會把這份難得的'課堂體驗珍藏在心中，還要把這份求真的精神一直發(fā)揚(yáng)下去，做個講真話，做實(shí)事的好孩子。
畫楊桃作文8
今天，我們學(xué)了《畫楊桃》這一篇課文，它講的是“我”讀小學(xué)四年級的時候，爸爸開始教“我”畫畫，并且告訴“我”：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！庇幸淮紊蠄D畫課，老師讓我們畫楊桃，“我”畫好了，是一個五角星。同學(xué)哈哈大笑，老師讓那幾個同學(xué)輪流坐到“我”的位置上，并問他們：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”那幾個同學(xué)都說：“不像。”最后，老師告訴我們：“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！卑职趾屠蠋煹慕陶d讓“我”一生受用。
這一節(jié)課，李老師也帶了一個楊桃，讓我們來畫。我也像文章里的“我”一樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，并在心里反復(fù)念著這一句話。我看見的楊桃是扁扁的，雖然只是幾條波浪線，卻很難畫。如果你這一條線畫偏了，那一條線又是歪的，那可什么也不像。
我畫的第一條線彎得坡度不是很大，第二條是直線，第三條向下彎……第四條是從第三條線的下面斜著過去……第五條線，再從第四條線的中間穿出來，還有一個尖尖的頭，就完工了！接著，我又修改了幾條畫得不是很標(biāo)準(zhǔn)的線。我多么想看成的是五角星啊，那樣就簡單極了。要知道，畫一個五角星能有多難呢？
我把頭扭了扭，看看周圍同學(xué)的畫，竟沒有一個是五角星的！我又仔細(xì)想了想，要是畫成五角星，那要站在門后面畫呀。
我還給我的楊桃加了眼睛、鼻子、嘴巴、手、腳和兩條朝天辮，我給她起名為：楊桃妹妹，可愛極了。
畫完楊桃，我明白了這一篇課文的意思，你要相信你的眼睛，不要相信你想象出來的東西。
畫楊桃作文9
有幸聆聽了單老師的《畫楊桃》一文教學(xué)，受益匪淺。有感于單老師對文本閱讀話題的準(zhǔn)確把握，更為單老師對文本的深入解讀而喝彩。以下僅針對本文教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的看法：
1、 板塊教學(xué)，脈胳清晰
這節(jié)課的教學(xué)，單老師緊抓“老老實(shí)實(shí)”一詞切入教學(xué)，并以此為突破口，將文本分成三大版塊：“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動，由此整合推動實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——“老老實(shí)實(shí)作畫”，“老老實(shí)實(shí)評價他人”，“老老實(shí)實(shí)做人”，層次分明，脈胳清晰。
2、 緊扣文本，關(guān)注細(xì)節(jié)
語文課的語文味，來自于教學(xué)過程中“聽說讀寫”的訓(xùn)練，來自于教師引導(dǎo)學(xué)生對文本語言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用。單老師的這堂課，始終圍繞文本展開。在教學(xué)中，單老師牢牢把握“理解實(shí)事求是”這條教學(xué)主線，緊扣語言文字，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，對話文本，進(jìn)而理解文本，熔文本理解于品詞析句之中，做到了工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
如第一版塊教學(xué)中，老師牢牢把握“老老實(shí)實(shí)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生找文中的具體語句感受“我”老老實(shí)實(shí)的作畫態(tài)度，如此設(shè)計，利于學(xué)生在短時間表內(nèi)聚焦文本主旨，為下文學(xué)生深入理解文本做好鋪墊。再如，第二版塊教學(xué)“感受同學(xué)心理轉(zhuǎn)變”教學(xué)片斷，老師采用對比教學(xué)，將兩個對話片斷對比呈現(xiàn)，緊抓兩處標(biāo)點(diǎn)“！”與“……”引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的比較朗讀中，感悟人物前后的態(tài)度反差及微妙的心理變化，從而體會到要實(shí)事求是地評價他人。這些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，無不透出老師教學(xué)時的細(xì)心與用心。
3、讀寫結(jié)合，相得益彰
我們的語文教材在很大程度上給我們提供了豐富的“讀寫結(jié)合”資源，只是需要我們做個有心人，去細(xì)心發(fā)現(xiàn)、挖掘，并扎扎實(shí)實(shí)地在課堂上加以滲透、運(yùn)用，以此提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平。本課教學(xué)中，單老師就文本的空白點(diǎn)加以挖掘，在引導(dǎo)學(xué)生感受不同角度看到的楊桃的確不同，產(chǎn)生心理碰撞后，適時插入小練筆，讓學(xué)生充分表達(dá)心里所想，以我手寫我心。學(xué)生在練筆的過程中，反思自我，深化體驗，亦對文本主旨有了更為深入地理解。
有缺陷的課堂不會留下遺憾。單老師的課，在帶給我們美的享受的同時，亦給我們帶來思考。以下就觀課時的幾點(diǎn)想法，與大家共同商榷：
1、課堂中，單教師的引導(dǎo)，層層剝筍，條理清晰，但過多細(xì)小的問題引導(dǎo)，是否導(dǎo)致了課堂上學(xué)生主動質(zhì)疑能力的削弱和探究主動性的弱化？
2、單老師引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)移，體驗同學(xué)的心理轉(zhuǎn)變，利于學(xué)生在換位體驗中深入文本，但在引導(dǎo)時是否操之過急？如在學(xué)生未入語境的情況下，單老師讓學(xué)生正對著楊桃一端，向其追問“現(xiàn)在，你們看到的楊桃跟剛才一樣嗎？”在開火車式地反復(fù)練習(xí)對話中，學(xué)生始終處于被動地認(rèn)識他人（文中的其他學(xué)生）的過程中，缺乏自身的體驗，以至在追問三四位學(xué)生后，會有學(xué)生情不自禁地發(fā)笑。此處引導(dǎo)，如果老師能多花些時間，引領(lǐng)學(xué)生充分感悟文本后，再展開類似的對話訓(xùn)練，效果是否會更好些呢？（評課容易，上課難！呵呵，對單老師的課，我是雞蛋里挑骨頭，不當(dāng)之處，敬請見諒�。�
課堂教學(xué)的魅力，在于它引導(dǎo)我們不斷思索，激勵我們追求完善，進(jìn)而走向完美。思考著是美麗的，期盼在以后的教學(xué)路上，能與大家共同思考，在漫漫語文教學(xué)路上攜手共行……
畫楊桃作文10
本課是一篇敘事的文章，課文從一件事中引出一個深刻的道理，來龍去脈交待得十分清楚。是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會其中的深刻道理的好課例。最近,我有幸聽了單志明老師上的這一課,不禁被他那精湛的講課藝術(shù)所折服。在這堂課中，單老師充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，注意做好三字文章，即立足趣字，傾注情字，落實(shí)讀字，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。
一、立足一個悟字
要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，就要把握學(xué)生的心理動態(tài)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)形式的設(shè)計上符合學(xué)生的心理。本課時中，單老師從文本的整體性出發(fā)，形成了一個閱讀話題──如何理解實(shí)事求是?并通過我的作畫態(tài)度、同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變、老師的言行舉動這三大板塊整合推動實(shí)施建構(gòu)，讓學(xué)生逐層領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑膬?nèi)涵──學(xué)會老老實(shí)實(shí)、學(xué)會用實(shí)事求是的眼光去評價別人、學(xué)會實(shí)實(shí)在在做人做事。
二、傾注一個情字
課文語言文字往往蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。如何披文入情，透過語言文字讓學(xué)生徜徉于課文意境中，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗?zāi)?單老師把情感目標(biāo)貫穿課文的始終。教師的導(dǎo)語充滿了激情，教師的范讀更是聲情并茂，語言文字的理解在情感帶動下進(jìn)行感悟。如：在探究我的作畫態(tài)度時，單老師引領(lǐng)學(xué)生自由讀第2自然段，思考在課堂上，我是怎樣畫楊桃的?劃出句子多讀幾遍，并緊扣你是如何理解我這種老老實(shí)實(shí)的作畫態(tài)度的呢?讓學(xué)生談體會和感悟，通過朗讀表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語境，如在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴(yán)肅地說在我粗心大意、畫得想當(dāng)然的時候，父親仿佛在跟我語重心長地說，這一板塊的引領(lǐng)語言精當(dāng)，點(diǎn)撥到位又適可而止。
三、落實(shí)一個讀字
教育專家于永正曾經(jīng)說過：語文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。單老師正是這樣做的。借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自已的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。單老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學(xué)的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學(xué)主在反復(fù)誦讀中，讀出形──在頭腦中喚起語言所描繪的形象;讀出情──讀出語言文字中所蘊(yùn)含的情感;讀出神──讀出語言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在這堂課上，我們的確看到了由于單老師精心引導(dǎo)學(xué)生而掀起了學(xué)生的情感波瀾，這對于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操，有著深遠(yuǎn)的意義。
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