自主評批自我修改自能作文論文

　　摘要：作文之難，既是學生寫作之難，亦是教師評改之難。命題、寫作、批改、講評的傳統(tǒng)教學框框令作文教學效率低下，如何化解作文之難，指導(dǎo)學生參與自主評批作文，許是化解之道。

　　關(guān)鍵詞：自主評批自我修改自能作文

　　作文之難，既是學生寫作之難，亦是教師評改之難。只要一提到作文評改，老師們總是倍感頭痛。把學生寫好作文作為一次習作訓(xùn)練的終點，將“評改習作”這一重要環(huán)節(jié)丟給老師，長此以往，就會造成學生對自己的作文寫完就忘、事不關(guān)己的態(tài)度。這種現(xiàn)狀，嚴重制約了學生向自能邁進的腳步。正因如此，語文老師才需要打破命題、寫作、批改、講評的傳統(tǒng)教學模式，讓學生在自主評改中提高自己的寫作能力。評改作文一般包含兩個環(huán)節(jié)，即“評批”與“修改”，其中，“評”是“改”的前提，“評”得對是“改”得好基礎(chǔ)。筆者認為，要讓學生易于掌握評改方法，必須做到操作便捷。

　　1變換角度，擬定評批依據(jù)

　　所謂評批依據(jù)，應(yīng)以該次習作要求為基礎(chǔ)，其中不外乎兩類要求：一是一般性要求，即文通字順，標點正確；二是特殊性要求，即本次習作要達成的相關(guān)目標。如何衡量作文的成功與優(yōu)劣，最基本的做法便是化習作要求為評批依據(jù)。如：蘇教版五上習作2的要求是觀察并描寫一種小動物，并提出了特別的描寫要求和修辭手法的運用。作文評批依據(jù)就是要看作者是不是達成了要求中的目標。換一個角度思考，將習作要求轉(zhuǎn)變一下，便可形成評批依據(jù)：（1）作者在描寫小動物的時候，有沒有抓住它的特點。（2）作文表現(xiàn)小動物的特點時，是否通過外形和動作來表現(xiàn)的，有沒有適當運用修辭手法及過渡句段。

　　2點面結(jié)合，學寫眉批總評

　　教學中，教師可根據(jù)上例中的依據(jù)一，啟發(fā)學生思考：本文寫了什么動物？描寫了它的什么特點？這個特點突出嗎？然后進行討論，最后把大家對該篇作文的評價加以整合，寫在文末，這就是總評。用這樣直觀的例子，可以讓學生體會出寫總評的基本寫法。如一位同學最后這樣寫道：“小作者通過對小八哥外形、活動及歌唱的描寫，表現(xiàn)了八哥調(diào)皮可愛的特點，字里行間流露出對八哥的喜愛之情。描寫具體生動，讓人讀了以后也對八哥心生愛意�！蓖瑯樱�教師也可根據(jù)依據(jù)二，啟發(fā)學生思考：在表現(xiàn)小動物的特點時，作者抓住了哪些方面進行描述的，描述得如何？然后讓學生從習作中找到對主要動物的外形、動作、聲音等的描寫進行評價，特別強調(diào)從標點、字詞、句段、表現(xiàn)手法等方面去評品。如：“它長著一身烏黑光亮的羽毛，好像披了件厚厚的毛皮大衣；頭上一簇羽毛高高地直立，仿佛戴了一頂皇冠；橘黃色的爪子，好似穿了一雙小巧玲瓏的靴子；張開的尾巴，像一把扇子似的長長地拖在身后……”（用一系列比喻句，形象地寫出了八哥的外形特點。）“它一會兒東瞧瞧，西瞅瞅，好像在觀賞美麗的風景；一會兒低下頭，好像在跟我打招呼；一會兒蹦到籠子上端，好像在練習三級跳。這還不夠，只見它又提起一只腳，藏在自己豐滿的羽毛下，另一只腳牢牢地鉤住橫桿，頭向后仰去，表演了個金雞獨立……”（“東瞧瞧，西瞅瞅”“低下頭”“蹦”“藏”“鉤住”“仰去”這些詞準確地寫出了八哥的動作，把它的活潑可愛表現(xiàn)得淋漓盡致。）最后引導(dǎo)學生把評價寫在習作右側(cè)的空白處，這就是眉批了。不同的習作要求產(chǎn)生不同的評批依據(jù)，但相同類型的習作有其共性的評批重點。如是記事文，一般要抓敘事的六要素（即時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果)，重點看經(jīng)過部分有沒有寫清楚寫具體；其次抓事件中的人物的表現(xiàn)；最后看所寫事情所表現(xiàn)的中心是否積極健康。如是寫人的文章，首先看所寫人物是否為主要人物，其次看作者有沒有通過人物的言談舉止、內(nèi)心活動等表現(xiàn)出他的精神品質(zhì)或性格特點。以寫景狀物為主的習作，一是看作者觀察的是何事（景）物，它有什么特點；二是看作者運用了什么方法把事（景）物特點寫具體的，展開了哪些想象；三是看作者的觀察順序；四是作者看表達了怎樣的情感。說明文要指導(dǎo)學生注意：本文所說明事物的特點是什么，采用的說明方法和說明順序是否恰當。應(yīng)用文要指導(dǎo)學生注意：格式是否正確，語言是否簡潔、準確。讓學生參與到作文評批中來，是把“學生習作”與“老師批改”這兩個相對獨立的環(huán)節(jié)進行了融合，這一做法突出了學生的主體地位，并將師生互動活動始終貫穿在作文教學的全過程之中，也更好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性；讓學生自己來評價習作是否成功，對自己或他人的習作進行閱讀、評價、借鑒，可以取長補短，也加深了對這一類習作訓(xùn)練側(cè)重點的領(lǐng)悟。

　　3反復(fù)閱讀，品評習作得失

　　閱讀作文一般可以分五步進行：一讀，看選材是否扣題，中心是否明確。因為選材決定作文的成敗，中心則是文章的靈魂；二讀，看條理是否清晰，其中包括全文的段落層次和語句的前后次序；三讀，看詳略是否得當，要求抓住細節(jié)，把重點段寫具體寫生動；四讀，看是否恰當運用字、詞、句及標點；五讀，看首尾是否扣題，有無做到呼應(yīng)。研究表明，小學生內(nèi)部言語能力發(fā)展尚未充分，故默讀不易發(fā)現(xiàn)表達上的不妥，而通過朗讀，就可以依賴所發(fā)出的聲音支持思維，發(fā)現(xiàn)拗口的地方即是有問題的詞句，從而進行修改。所以，教師要特別重視引導(dǎo)小學生通過朗讀來幫助評批。作文評批的目的，是為了正確評價習作的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)妙處，找出不妥，提出有針對性的修改意見。讓學生參與到作文評批過程中來，在發(fā)現(xiàn)中吸收、在鑒賞中學習，為后續(xù)的自我修改作文奠定了基礎(chǔ)，從而向自能作文邁進。研究表明，小學生內(nèi)部言語能力發(fā)展尚未充分，故默讀不易發(fā)現(xiàn)表達上的不妥，而通過朗讀，就可以依賴所發(fā)出的聲音支持思維，發(fā)現(xiàn)拗口的地方即是有問題的詞句，從而進行修改。所以，教師要特別重視引導(dǎo)小學生通過朗讀來幫助評批。作文評批的目的，是為了正確評價習作的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)妙處，找出不妥，提出有針對性的修改意見。讓學生參與到作文評批過程中來，在發(fā)現(xiàn)中吸收、在鑒賞中學習，為后續(xù)的自我修改作文奠定了基礎(chǔ)，從而向自能作文邁進。

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