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小學(xué)作文狀況分析及家長(zhǎng)輔導(dǎo)法大全
一、為什么孩子們對(duì)作文一籌莫展？
首先，我們來(lái)探究一個(gè)問(wèn)題——孩子為什么要寫(xiě)作？作文，究竟是什么？
作文，其實(shí)就跟說(shuō)話一樣，是一種表達(dá)方式。每個(gè)人都有自我表達(dá)的需要，孩子不愛(ài)寫(xiě)作文，那是因?yàn)樵趹?yīng)試教育之下，作文早已脫離了它的本質(zhì)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，它只是一項(xiàng)任務(wù)。試問(wèn)，你喜歡這樣的作文嗎？
說(shuō)起小學(xué)生的作文，題目大致如下：“我最熟悉的一個(gè)人”、“觀察日記”、“記一件有趣的事”、“中國(guó)的傳統(tǒng)文化”、“有趣的課余生活”、“童話故事”、“未來(lái)的世界”……
這些題目都需要孩子從過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)中搜索素材，這就要求孩子必須具備較高的抽象思維能力。然而，低年級(jí)的孩子尚以形象思維為主，只有到了高年級(jí)，孩子的抽象思維才能達(dá)到強(qiáng)化鞏固的階段。
作文教學(xué)，本應(yīng)當(dāng)遵循孩子的思維發(fā)育特點(diǎn)。一、二年級(jí)的孩子，應(yīng)從實(shí)物出發(fā)，大量訓(xùn)練觀察能力、表達(dá)能力及語(yǔ)言組織能力。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，一二年級(jí)的教材并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)，許多老師也根本不重視。這就導(dǎo)致很多孩子，一到三年級(jí)，一接觸作文，就遭受?chē)?yán)重打擊。所以，這也就是大部分孩子談作文色變的原因。
二、作文引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)遵循的正確規(guī)律
現(xiàn)在的作文教學(xué)，真的搞錯(cuò)了順序。很多孩子還未來(lái)得及好好練習(xí)表達(dá)，練習(xí)把文字寫(xiě)通寫(xiě)順，就被要求把文章寫(xiě)詳細(xì)，寫(xiě)精彩。這是多么困難的一件事情啊。
當(dāng)我們不了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，我們就容易急躁。一旦看到孩子沒(méi)有達(dá)到我們的高要求，就開(kāi)始催促、抱怨，甚至責(zé)罵。這就強(qiáng)化了孩子對(duì)作文的印象：作文真難，我不行。一旦孩子產(chǎn)生了這樣的觀念，他就從此不寫(xiě)作文了。你越教他，越逼他，他越不會(huì)。有的孩子，面對(duì)作文，直接三個(gè)字，我不會(huì)。
一個(gè)人，要想做好一件事，前提是敢做、想做。所以對(duì)于作文教學(xué)，我們必須把孩子的興趣放在第一位。只有激發(fā)起孩子的表達(dá)欲望，他才有動(dòng)力寫(xiě)作。
所以，今天，我要和大家分享一下讓孩子愛(ài)上寫(xiě)作的正確步驟。
一、學(xué)齡前，練習(xí)口頭表達(dá)
在孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)字前，我們要盡可能地給孩子創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，3、4歲孩子的大腦就已經(jīng)儲(chǔ)存了大量的詞匯，足夠她完成簡(jiǎn)單的自我表達(dá)。然而這些詞匯，最初就像一盤(pán)散落的珠子，雜亂無(wú)章地堆積在孩子的大腦中。只有經(jīng)過(guò)不斷地練習(xí)，孩子的語(yǔ)言組織能力才能得到提高。只有自己的表現(xiàn)得到肯定，他才會(huì)主動(dòng)想辦法擴(kuò)大自己的詞匯量，以支持他不斷地對(duì)外輸出內(nèi)容。因此，孩子表達(dá)越多，越會(huì)表達(dá)。
二、一、二年級(jí) 從口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面表達(dá)過(guò)渡
有了前一階段的鋪墊，孩子們已經(jīng)具備了良好的表達(dá)能力。接下來(lái)，我們要有意識(shí)地幫助孩子，從最初的口頭表達(dá)，逐步轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)。
首先，我們要理解，這一階段的孩子，仍然處在形象思維階段。也就是說(shuō)，這一階段的孩子，需要借助能夠直觀看到、聽(tīng)到或者觸到的實(shí)質(zhì)性物體，來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)常帶孩子到野外，親身體驗(yàn)和觀察各種事物的變化，然后再將觀察到的東西寫(xiě)成文字。所以，家長(zhǎng)也可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。
另外，家長(zhǎng)還可以以游戲的形式引導(dǎo)孩子練習(xí)。比如，約定在某個(gè)時(shí)間段，只能用紙條交流，不能出聲音。再比如，讓孩子幫忙寫(xiě)購(gòu)物清單，寫(xiě)物品使用說(shuō)明書(shū)，寫(xiě)注意事項(xiàng)和溫馨提示等等。這樣的游戲，會(huì)讓孩子樂(lè)此不彼。寫(xiě)著寫(xiě)著，就能找到樂(lè)趣。
三、三、四年級(jí) 開(kāi)始搭建簡(jiǎn)單的邏輯框
如果前面一、二步都能訓(xùn)練到位的話，第三步做起來(lái)就簡(jiǎn)單了。
三、四年級(jí)孩子的抽象思維開(kāi)始萌芽，但還需要大量訓(xùn)練，才能最終穩(wěn)定下來(lái)。所以，這一階段的作文教學(xué)，應(yīng)該是形象作文和抽象作文相結(jié)合。形象作文的訓(xùn)練，主要是為孩子創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子練習(xí)表達(dá)。而抽象作文的訓(xùn)練，主要是讓孩子寫(xiě)回憶或暢想性質(zhì)的文章。
三年級(jí)是孩子寫(xiě)長(zhǎng)文的開(kāi)端。這一階段的孩子，還無(wú)法觀察到事物的細(xì)節(jié)，因此，我們不能一開(kāi)篇就要求孩子寫(xiě)出條理清晰、細(xì)致入微的文章，千萬(wàn)不要在此時(shí)批評(píng)孩子寫(xiě)文章像記流水賬。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，能夠記流水賬，就已經(jīng)是很好的開(kāi)端。只有經(jīng)歷了這樣的開(kāi)端，他的表達(dá)才會(huì)自然流暢。倘若，你在此時(shí)不斷地打斷孩子，孩子的表達(dá)就會(huì)受阻。最后，他很可能連一句完整的話都寫(xiě)不出來(lái)。因此，不要用你成人的經(jīng)驗(yàn)，去切斷孩子自主輸出的路徑。
四、五、六年級(jí) 真正開(kāi)始關(guān)注文章細(xì)節(jié)與遣詞造句
當(dāng)孩子能夠順暢寫(xiě)作，不再糾結(jié)于組織語(yǔ)言時(shí)，我們就可以進(jìn)行有更高層次的要求：完善細(xì)節(jié)，為文章添枝加葉。
也就是說(shuō)，只有當(dāng)孩子能夠?qū)ξ淖直磉_(dá)做到輕門(mén)熟路，他才有更多的精力來(lái)關(guān)注遣詞造句和謀篇布局。而在此之前，他需要的是扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，完成前三步的積累。
但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分家長(zhǎng)和老師忽視了一二三階段的積累，直接要求孩子跳到第四階段。這樣的跳躍，造就了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面的焦慮和不安。
三、孩子的寫(xiě)作天賦是如何被你抹殺的？
1.總覺(jué)得自己寫(xiě)得比孩子好
作為成年人，我們最喜歡做的事情，就是用自己經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣去要求孩子。
好好回想一下，當(dāng)孩子初嘗文字表達(dá)的時(shí)候，你是不是覺(jué)得他寫(xiě)得毫無(wú)邏輯，狗屁不通呢？你當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是不是，來(lái)，媽媽教你�？墒�，你何曾想過(guò)，一句“媽媽教你”立馬澆滅了孩子欣喜的火花。孩子心想，原來(lái)我寫(xiě)得不好，原來(lái)媽媽很厲害。
后來(lái)，孩子又勇敢地嘗試了第二次，他同樣滿(mǎn)懷期待地來(lái)到你的面前。結(jié)果，你開(kāi)心地說(shuō)：“嗯，比上次有進(jìn)步了。這個(gè)地方可以改得更好。”這時(shí)，孩子生氣了，為什么總是讓我修改？難道我又沒(méi)寫(xiě)好嗎？
第三次，孩子開(kāi)始?xì)怵H，為什么我總是寫(xiě)不好呢？但是他還是不愿意放棄，他還想再努力一把。第四次，算了吧，反正我寫(xiě)不好，干脆不寫(xiě)了。就讓媽媽來(lái)寫(xiě)吧。反正媽媽比我厲害，媽媽說(shuō)的都是對(duì)的。反正我寫(xiě)了，媽媽還要讓我修改。我干脆不寫(xiě)，直接讓媽媽教，按照媽媽的意思寫(xiě)，這樣我就不用修改了。
不少家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，孩子根本不愿動(dòng)筆寫(xiě)，你讓他寫(xiě)，他就只有三個(gè)字“我不會(huì)”。如果你家孩子存在這樣的情況，希望上述文字能給你一點(diǎn)啟發(fā)。
我們總自以為自己寫(xiě)的比孩子好，真的如此嗎？現(xiàn)在給你一個(gè)標(biāo)題，一件有趣的事，你能保證，你寫(xiě)的一定比孩子好嗎？
孩子寫(xiě)的東西真不如大人好嗎？其實(shí)不是，只是我們習(xí)慣了使用成人語(yǔ)言和成人的思維模式。因此，會(huì)看孩子的表達(dá)不順眼。
2.總替孩子焦慮
因?yàn)椴欢煤⒆訉W(xué)習(xí)的規(guī)律，不能站在孩子立場(chǎng)去體會(huì)孩子的感受。于是，每當(dāng)孩子寫(xiě)出的東西不如你意時(shí)，你便開(kāi)始焦慮不安。天啦，這怎么交差啊。天啦，怎么寫(xiě)成這樣。
孩子的感受能力比大人要強(qiáng)許多倍，他能感受到母親的每一絲焦慮和擔(dān)憂。當(dāng)你為他焦慮時(shí)，孩子會(huì)有兩種不同的回應(yīng)。要么，他自己也變得焦慮無(wú)比，要么，他回避。既然，我寫(xiě)不好作文，有媽媽替我著急，她會(huì)幫我想法辦解決這個(gè)問(wèn)題的，我就不必操心了。因此，我們會(huì)看到，很多的孩子，最后懶得動(dòng)筆，媽媽說(shuō)一句，他寫(xiě)一句。長(zhǎng)此以往，到后面，孩子根本就不愿自己思考，因?yàn)�，他早已放棄掙扎�?/p>
四、為什么越教他，作文寫(xiě)得越不好？
相信很多家長(zhǎng)會(huì)有這樣的體會(huì)，一二年級(jí)的時(shí)候，我不管她，她反倒還能寫(xiě)點(diǎn)有意思的東西出來(lái)。到了三四年級(jí)，我一字一句的教，天天給他分析，他反倒什么都不會(huì)了，越寫(xiě)越差。問(wèn)題出在哪里？
我想說(shuō)，過(guò)多的指導(dǎo)，只會(huì)讓孩子喪失主動(dòng)的思考能力，喪失內(nèi)在的寫(xiě)作驅(qū)動(dòng)力。
試想一下，你在一旁寫(xiě)工作報(bào)告，你老公坐在旁邊，一下告訴你，這個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了，那句話語(yǔ)句不通順，某個(gè)地方表達(dá)有誤。想想，這樣的體驗(yàn)會(huì)是種什么樣的感覺(jué)？你是不是很想甩開(kāi)手，你厲害，你來(lái)寫(xiě)。是的，可能孩子的心中也無(wú)數(shù)次這樣吶喊過(guò)，但，你是強(qiáng)者，他是弱者，他不能。
教了這么多年的作文，會(huì)遇到幾種家庭，幾種孩子。
一種是很獨(dú)立的，媽媽從來(lái)不教他，充分相信孩子自己的能力。最開(kāi)始，這些孩子的基礎(chǔ)比別的孩子要弱，但是，他保留著對(duì)作文的興趣，對(duì)表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力。堅(jiān)持著，堅(jiān)持著，這種孩子在作文上慢慢地就上道了，完全不需家長(zhǎng)操心了。
還有一種家長(zhǎng)很操心，從小就希望孩子能在作文上有所突破。從孩子拿起筆，從孩子皺眉的第一刻開(kāi)始，就守在孩子旁邊，指指點(diǎn)點(diǎn)，生怕孩子哪一點(diǎn)寫(xiě)得不好。
這樣的孩子，在最初半年，會(huì)在語(yǔ)言上有一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。因?yàn)�，他記住了很多媽媽教給他的語(yǔ)言，看清楚，是“記住”。家長(zhǎng)們，切記，一個(gè)人的腦袋里，裝的別人的東西越多，留給自己的創(chuàng)造的空間就越小。人都是有惰性的，一旦他形成了背誦的思維模式，他就會(huì)依賴(lài)這種模式，以后，無(wú)論做什么，他都只是去背誦，去記憶。因?yàn)椋麘械脛?dòng)腦去思考。漸漸地，他就失去了創(chuàng)造力，失去了靈活組織語(yǔ)言的能力。
五、孩子在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，家長(zhǎng)該注意些什么？
1. 了解孩子寫(xiě)作的規(guī)律，解除自己的焦慮。
2. 別代替孩子焦慮和著急。你焦慮，你著急了，孩子就不著急了。你幫他把本應(yīng)該由他來(lái)承擔(dān)的東西都自己承擔(dān)了，最后，他還是學(xué)不會(huì)寫(xiě)作文。
3. 永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子寫(xiě)的東西指指點(diǎn)點(diǎn)。你并不比孩子寫(xiě)得更好。因?yàn)�，孩子至少在�?xiě)作上真實(shí)。不會(huì)像大人，通篇都是技巧，都是假大空的話。
4. 把孩子的真實(shí)情況告知老師。很多家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，我也想讓孩子輕松點(diǎn)，但學(xué)校老師會(huì)給孩子壓力，給家長(zhǎng)壓力。是的，所以我們要學(xué)會(huì)真誠(chéng)地溝通。老師不是不近人情，但他不可能比你還了解孩子，你要把你孩子的真實(shí)情況告訴老師，這樣才能幫助孩子。
六、如何培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作興趣？
小學(xué)生寫(xiě)好作文，首要的是培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，在此基礎(chǔ)上還要教孩子掌握一些有助于寫(xiě)作的方法，比如：積累生活素材、借鑒優(yōu)秀范文、培養(yǎng)構(gòu)思能力以及合理組織材料。與其簡(jiǎn)單地灌輸孩子寫(xiě)作技巧，不如巧妙開(kāi)拓孩子的思路，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性。
A、生活和詞句積累一個(gè)都不能少
教孩子善于觀察，帶著問(wèn)題、充滿(mǎn)情感地觀察周?chē)磺腥恕⑹�、物，這是生活積累；培養(yǎng)孩子多讀多背多寫(xiě)的習(xí)慣，這是詞句積累。前者教會(huì)孩子在生活中捕捉寫(xiě)作素材的能力，后者幫助孩子更準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)出來(lái)。小學(xué)階段的大量積累對(duì)今后寫(xiě)作相當(dāng)關(guān)鍵。生活中做個(gè)有心人。
小學(xué)生普遍純真，你若是讓他描述一件沒(méi)有親身經(jīng)歷的事情，結(jié)果只有一個(gè)———說(shuō)假話。因此，孩子精彩紛呈的日常生活為寫(xiě)好作文提供了最好素材。
小學(xué)生的生活經(jīng)歷一般相差不大，每個(gè)人從其中所能捕捉到的素材卻有很大區(qū)別。要最大程度地捕捉生活中的素材，簡(jiǎn)單一句話，教孩子做個(gè)有心人。以“闖紅燈”為例，生活在大城市的孩子都可能遇到。不巧哪天自己闖了紅燈，孩子要有意識(shí)地問(wèn)問(wèn)自己為什么會(huì)闖紅燈，再看看馬路上是什么情況，周?chē)腥藢?duì)自己闖紅燈有什么反應(yīng)，是不是還有其他人跟著闖紅燈，當(dāng)時(shí)自己又怎么想。尋常一幕，隨即就成為很好的寫(xiě)作素材。
多讀多背好文章。一件再有趣的事情，用干巴巴的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)也不夠吸引人。小學(xué)生普遍詞語(yǔ)積累少，或者以生活中聽(tīng)來(lái)的口語(yǔ)化詞匯居多，不利于書(shū)面寫(xiě)作，一旦遇到人物描寫(xiě)、游記，詞匯積累不夠豐富的結(jié)果就是根本不知如何下手。
一個(gè)簡(jiǎn)單易行的方法：定時(shí)朗讀。有經(jīng)驗(yàn)的老師為孩子選定一批好文章，早晚各安排20分鐘的朗讀時(shí)間，而且要放開(kāi)嗓子讀。放聲朗讀利于孩子體會(huì)文字的美感，也更容易進(jìn)入文章所描繪的境地。堅(jiān)持一段時(shí)間，孩子自然能明白一篇文章優(yōu)秀與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)寫(xiě)作中也就自然而然地朝著這個(gè)方向努力。
B、充分調(diào)動(dòng)孩子的日常積累
我們和孩子交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)他能把每一天的經(jīng)歷都講得鮮活生動(dòng)，可是老師布置作文題目了，孩子卻不知道該寫(xiě)些啥內(nèi)容，或者寫(xiě)得根本沒(méi)有他心中所想的那么生動(dòng)有趣。這就是老師的責(zé)任了，可能是題目出得不好，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起孩子的日常積累；也可能是沒(méi)有引導(dǎo)孩子恰當(dāng)?shù)亟M織材料。
1. 作文題目要讓孩子感到“有話要說(shuō)”
作文題目出得不好，也會(huì)影響到孩子的寫(xiě)作欲望和文章好壞。比如老師出個(gè)題目叫“釣魚(yú)”，事實(shí)是很多小學(xué)生根本沒(méi)有去釣過(guò)魚(yú)，就算老師肯留出一個(gè)周末，有些家長(zhǎng)也不一定有空陪孩子去體驗(yàn)釣魚(yú)。結(jié)果就是不少學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”，又怎么能寫(xiě)出好作文。
一個(gè)好作文題目，首先要適合所有的學(xué)生去寫(xiě)，比如“一件……的事”，讓每個(gè)孩子感到“有話可說(shuō)”甚至是“有話要說(shuō)”；其次，老師不能布置完題目就走人，還要用一定時(shí)間啟發(fā)孩子的構(gòu)思能力，鼓勵(lì)孩子從這個(gè)題目充分聯(lián)想起以往豐富的素材積累。比如“一件尷尬的事”，不同孩子就會(huì)想起以前說(shuō)錯(cuò)話、去別人家做客甚至是捉迷藏時(shí)誤捉老師所帶來(lái)的不同尷尬經(jīng)歷；再比如“闖紅燈”，有的孩子是自己闖過(guò)，有的是看別人闖過(guò)，有的因此引發(fā)嚴(yán)重交通事故，有的給自己帶來(lái)深刻教訓(xùn)，每個(gè)學(xué)生都有不同內(nèi)容可發(fā)掘。
2. “把事情說(shuō)清楚”是基本要求
也有孩子的確有話要說(shuō)，但不知從何說(shuō)起。小編的建議是，小學(xué)生寫(xiě)作文不提倡過(guò)多技巧，也不應(yīng)制定過(guò)高的要求，“把事情說(shuō)清楚”就行了。一般說(shuō)來(lái)，要求寫(xiě)明白時(shí)間、地點(diǎn)、詳細(xì)經(jīng)過(guò)；重點(diǎn)是事件發(fā)生的過(guò)程，最好還要加一點(diǎn)個(gè)人心理活動(dòng)，比如當(dāng)時(shí)怎么想的；高年級(jí)的學(xué)生還可以加一點(diǎn)自己對(duì)這件事情的認(rèn)識(shí)。
一個(gè)好辦法就是鼓勵(lì)小學(xué)生寫(xiě)日記，篇幅不要求大，一句兩句也沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成流暢表達(dá)自己的習(xí)慣。此外，寫(xiě)日記還能起到幫助孩子練習(xí)當(dāng)天新學(xué)到的寫(xiě)作手法，或者讓他有機(jī)會(huì)運(yùn)用當(dāng)天發(fā)現(xiàn)的某個(gè)優(yōu)美句子或者詞匯，從而起到鞏固詞句積累的效果。
C、恰當(dāng)借鑒優(yōu)秀例文
現(xiàn)在家長(zhǎng)都舍得在孩子身上投資，為了讓孩子寫(xiě)好作文，書(shū)店的作文輔導(dǎo)書(shū)一捆捆地往家搬，優(yōu)秀作文之類(lèi)雜志也不間斷訂閱，甚至看著孩子一篇篇地閱讀。這一舉動(dòng)往往很容易走入兩個(gè)誤區(qū)：要么全篇照抄；要么看了也白看。正確的做法是：在老師的幫助下恰當(dāng)借鑒優(yōu)秀例文，對(duì)孩子益處多多。
家長(zhǎng)一股腦地給孩子塞作文書(shū)，豈不知最好的作文書(shū)就是語(yǔ)文課本。語(yǔ)文課本上的每一篇文章，都稱(chēng)得上是小學(xué)生最好的例文。
此外，評(píng)價(jià)一篇例文優(yōu)秀與否有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一，老師和學(xué)生都覺(jué)得它好，而且小學(xué)生要能看懂；二，老師把關(guān)，確保這篇例文的寫(xiě)作手法、遣詞造句或者表達(dá)意境有長(zhǎng)處可借鑒。
小學(xué)生也許并不完全理解“借鑒”的意思，基本要求就是：不能套用例文中的句子，不能把作者身上發(fā)生的事強(qiáng)加到自己頭上。具體借鑒的過(guò)程還需要老師加以引導(dǎo)，重點(diǎn)放在注意文章結(jié)構(gòu)要完整，包括什么事情，經(jīng)過(guò)如何，作者有什么認(rèn)識(shí)等；文筆上要關(guān)注作者哪些詞用得好，哪個(gè)比方形象生動(dòng)；還有開(kāi)頭結(jié)尾怎么處理，段落之間的轉(zhuǎn)承等。
孩子的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，只要老師在最初的借鑒過(guò)程中做好引導(dǎo)，例文的閃光點(diǎn)最終就都能變成孩子自己的智慧，并運(yùn)用到今后的寫(xiě)作中。加上平常充分的生活積累，小學(xué)生寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的作文并非難事。
中小學(xué)生閱讀致力于打造悅讀孩子和悅讀家庭，培養(yǎng)中小學(xué)生快樂(lè)閱讀的好習(xí)慣，讓閱讀賦予孩子在未來(lái)成長(zhǎng)的無(wú)限可能；關(guān)注孩子的全面成長(zhǎng)和整個(gè)家庭的溫馨幸福；不定期分享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。關(guān)注后回復(fù)“語(yǔ)數(shù)外”送黃岡名師，小學(xué)1-6年級(jí)語(yǔ)數(shù)外完整教學(xué)課程（+作文課程）！
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