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寫人的作文500字
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中,大家都接觸過作文吧,作文是一種言語活動(dòng),具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。怎么寫作文才能避免踩雷呢?下面是小編整理的寫人的作文500字 ,希望能夠幫助到大家。
寫人的作文500字 1
《社戲》是學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中接觸到的第一篇魯迅先生的文章。這是魯迅小說中為數(shù)不多的充滿溫情的一篇,從理解難度上來講也不艱澀。教材做這樣的設(shè)置,我認(rèn)為有利于減輕學(xué)生對(duì)魯迅文章的畏難情緒,讓他們?cè)谖恼碌膶W(xué)習(xí)中,看到魯迅深刻冷峻背后溫情的一面。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們進(jìn)一步閱讀《朝花夕拾》,從這些對(duì)往昔生活的回憶中,讀出一個(gè)有血有肉的魯迅。這將為以后學(xué)習(xí)魯迅的文章打下良好的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上來說,《社戲》的教學(xué)成功與否十分重要。所以,這篇課文我用了4個(gè)課時(shí),備課也下了工夫,整體上到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果,但其中也存在一些問題值得反思。
其一,在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小說體裁的基本文體知識(shí)不扎實(shí)。普遍認(rèn)為小說中的我即作者本人。這可能和這篇文章體裁特征不鮮明有關(guān)。所以我又結(jié)合文章將小說的虛構(gòu)性這一知識(shí)點(diǎn)講解了一下,對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)個(gè)別同學(xué)的理解程度不高,具體體此刻答題的時(shí)候,還是用作者二字來作答。所以在以后的小說學(xué)習(xí)中,還是要反復(fù)強(qiáng)化文體特征。并且許多學(xué)生的作文也存在著文體不清的問題,例如在記敘文中穿插很多議論,本末倒置,文章所以變成大雜燴。由此看來,目前淡化文體界限、按資料來來編排教學(xué)資料的做法還是值得商榷的。我認(rèn)為教師在教學(xué)過程,應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地強(qiáng)化這些知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生按照行文規(guī)范來寫作。
其二,《社戲》這篇文章的教學(xué),最終一個(gè)自然段十分重要。這一段既是文章的切入點(diǎn),也是文章的題旨所在。我設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),安排學(xué)生在第一課時(shí)先談?wù)勛晕覍?duì)這一段落的理解,在第四課時(shí)學(xué)完整篇課文以后,再重新來談這一問題。經(jīng)過比較考察學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵點(diǎn)的理解程度。實(shí)際教學(xué)過程中,大多數(shù)學(xué)生能就真正懷念的不是豆和戲這一點(diǎn)闡述自我的觀點(diǎn)。由此,在教時(shí)上我做出了調(diào)整,較快地引出人生經(jīng)驗(yàn)通感這一深層次的概念,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我童年生活的回憶,聯(lián)系自我以往歷過的事、相處過的人、吃過的東西、聽過的歌等等,談一談對(duì)再也沒有看過那夜似的好戲、卻并沒有昨夜的那樣好吃兩句話的`理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置使課堂氣氛活躍了起來。課堂氣氛也是我在之前的教學(xué)中比較忽略的問題,有時(shí)為了趕進(jìn)度或者想盡快地將學(xué)生引到正確的答案上,自我講解和灌輸?shù)牟糠炙急壤螅瑢W(xué)生容易走神和倦怠。所以多設(shè)置一些活動(dòng)和討論環(huán)節(jié)我認(rèn)為還是很有必要的。緊之后學(xué)生在交流中大致能體會(huì)這樣一種感覺:物是人非,每每回憶卻再也找不到那時(shí)的感覺,令人悵然若失。因?yàn)榧词挂磺卸紱]有變,但歲月無痕,當(dāng)時(shí)的情感和體驗(yàn)已一去不復(fù)返了。就在學(xué)生若有所悟的時(shí)候,趁熱打鐵點(diǎn)出魯迅作品的高妙之處,就
是能喚起大家人生經(jīng)驗(yàn)的通感,寫到每個(gè)人的心里去。這樣使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到魯迅溫情一面的同時(shí),對(duì)他思想的深刻性和強(qiáng)大的洞察力也有了感性的直觀的認(rèn)識(shí)。水到渠成地到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。
寫人的作文500字 2
本課“學(xué)習(xí)目標(biāo)”確定為:1、品味作者“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”中留露出的真淳感情。2、品味語言,賞析小說清新、細(xì)膩、優(yōu)美的景物描寫。3、感受農(nóng)家老人少年的淳樸善良。學(xué)習(xí)通過神態(tài)、動(dòng)作、語言等描寫刻畫人物形象的方法。
設(shè)計(jì)的主要問題為 :
1、小說圍繞“社戲”寫了幾件事?
2、在文章的結(jié)尾,作者說“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。實(shí)際上,那夜的戲好看嗎?作者為什么要這樣說?用以下句式說話:“我認(rèn)為,那夜的戲 好看/不好看 ,你看課本 , (闡述理由) ”舉出示例:我認(rèn)為,那夜的戲 不好看 ,你看課本 第18段 , 鐵頭老生并沒有表演絕活,那夜的戲并不精彩,不好看
3、社戲講述了“我”小時(shí)候在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷,通過激烈的辯論,我們得出結(jié)論,其實(shí)那天的戲本身并不好看,一場(chǎng)并不好看的'戲何以讓“我”念念不忘,以至于幾十年后還在說“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!钡降资悄睦锝o我留下深刻的印象了呢?
、旁乱剐写、船頭看戲、月下歸航,多么詩意的畫面!作者是怎樣把這份詩意、這份美展現(xiàn)出來的呢?把自己認(rèn)為精彩的詞語、句子和語段勾畫出來,然后多角度進(jìn)行賞析,旁批在課本上。
⑵再美的景色也需要和舒服的人在一起才感受得到,閱讀文本,你喜歡和誰在一起?為什么?請(qǐng)把你的理由闡述旁批在課本上。
問題1目的是為了理清思路和主要事件,從整體上了解故事內(nèi)容,感知文章。問題2、3的設(shè)計(jì)是為了從這個(gè)悵然若失的結(jié)尾里,解讀隱藏了整篇小說的密碼:戲、豆、夜、人。當(dāng)我們沿著作者的情感脈絡(luò)逆行,在文中再次行走,我們才由衷地感嘆:我們難忘的、留戀的,其實(shí)往往不是社戲本身,而是由社戲所連帶出來的種種情感歷程。一切的人、景、事、情都由戲而起,戲不好看,但是“我”卻感受到伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧;豆不好吃,但是“偷豆”卻“偷”出了淳樸、童趣、真誠和無私的友誼。詩意的風(fēng)景美,淳樸的人情美,從而使那段童年生活成為“我”的精神故鄉(xiāng)。
閱讀教學(xué)中,切入點(diǎn)的選擇至關(guān)重要。切入點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的角度、方式、方法,也就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩,本課的設(shè)計(jì)使得學(xué)生在閱讀、思考、討論、交流的過程中理解了教學(xué)目標(biāo)。
寫人的作文500字 3
人教版語文七年級(jí)下冊(cè)課文《社戲》是魯迅作品中少見的充滿溫情的文章。看社戲是《社戲》一文的中心事件,也是最令“我”難忘的,那么社戲真的很好看嗎?學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)答案是否定的。
小伙伴之間的淳樸友情,是作者動(dòng)情描繪,潑墨最多的,為了滿足遠(yuǎn)道來做客的“我”看社戲的愿望,小伙伴拍胸“打包票”!大的能把船駕得如“大魚背著孩子在浪花里躥”,而“我”有小的陪坐在船艙里,多么懂事的淳樸少年!“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生,有雙喜善解人意的勸解,“我”有些倦了,立刻有桂生舀來水喝,異常是可愛的阿發(fā),大家想吃羅漢豆時(shí),他并沒有開口就證明自我的大方,而是“往來的摸了一回”才鼓動(dòng)大家:“偷我們的吧,我們的大的多呢!”坦白赤祼的真情讓人怦然心動(dòng)!之后雙喜的阻止可是是想到阿發(fā)的.娘,才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事體貼善良真誠的鄉(xiāng)下孩子啊,他們難道不是比城里穿名牌、比闊氣的小新新人類更能讓我們體會(huì)到少年之美嗎?當(dāng)然,他們也是蠻調(diào)皮的,“豆莢、豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒有了!币环N偷偷做了壞事后不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)的竊喜!不少學(xué)生在我講到此處時(shí)都相視莞爾,課后布置他們寫的《童年趣事》,證明很多學(xué)生都曾有過類似的經(jīng)歷。
魯迅先生寫出了孩子之間的純真,寫出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道,留給我們的是人生經(jīng)驗(yàn)的通感:我們難忘的,留戀的其實(shí)往往不是事物本身,而是由事物新連帶出來的種種情感歷程。
教學(xué)這課時(shí),學(xué)生的熱烈反應(yīng)讓我明白,語文課教學(xué)無定法,換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀,在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也開拓了我們的教學(xué)思路,如果必須要說有一點(diǎn)點(diǎn)成功,那就是嘗試的結(jié)果。
寫人的作文500字 4
本課“學(xué)習(xí)目標(biāo)”確定為:1、品味作者“真的,一向到此刻,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”中留露出的真淳感情。2、品味語言,賞析小說清新、細(xì)膩、優(yōu)美的景物描述。3、感受農(nóng)家老人少年的淳樸善良。學(xué)習(xí)透過神態(tài)、動(dòng)作、語言等描述刻畫人物形象的方法。
設(shè)計(jì)的主要問題為:
1、小說圍繞“社戲”寫了幾件事?
2、在文章的結(jié)尾,作者說“真的,一向到此刻,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。實(shí)際上,那夜的戲好看嗎?作者為什么要這樣說?用以下句式說話:“我認(rèn)為,那夜的戲好看/不好看,你看課本,(闡述理由)”舉出示例:我認(rèn)為,那夜的戲不好看,你看課本第18段,鐵頭老生并沒有表演絕活,那夜的戲并不精彩,不好看
3、社戲講述了“我”小時(shí)候在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷,透過激烈的辯論,我們得出結(jié)論,其實(shí)那天的戲本身并不好看,一場(chǎng)并不好看的戲何以讓“我”念念不忘,以至于幾十年后還在說“真的,一向到此刻,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!钡降资悄睦锝o我留下深刻的印象了呢?
、旁乱剐写、船頭看戲、月下歸航,多么詩意的畫面!作者是怎樣把這份詩意、這份美展現(xiàn)出來的呢?把自我認(rèn)為精彩的詞語、句子和語段勾畫出來,然后多角度進(jìn)行賞析,旁批在課本上。
、圃倜赖木吧残枰褪娣娜嗽谝积R才感受得到,閱讀文本,你喜歡和誰在一齊?為什么?請(qǐng)把你的理由闡述旁批在課本上。
問題1目的'是為了理清思路和主要事件,從整體上了解故事資料,感知文章。問題2、3的設(shè)計(jì)是為了從這個(gè)悵然若失的結(jié)尾里,解讀隱藏了整篇小說的密碼:戲、豆、夜、人。當(dāng)我們沿著作者的情感脈絡(luò)逆行,在文中再次行走,我們才由衷地感嘆:我們難忘的、留戀的,其實(shí)往往不是社戲本身,而是由社戲所連帶出來的種種情感歷程。一切的人、景、事、情都由戲而起,戲不好看,但是“我”卻感受到伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧;豆不好吃,但是“偷豆”卻“偷”出了淳樸、童趣、真誠和無私的友誼。詩意的風(fēng)景美,淳樸的人情美,從而使那段童年生活成為“我”的精神故鄉(xiāng)。
閱讀教學(xué)中,切入點(diǎn)的選取至關(guān)重要。切入點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的角度、方式、方法,也就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選取。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩,本課的設(shè)計(jì)使得學(xué)生在閱讀、思考、討論、交流的過程中理解了教學(xué)目標(biāo)。
寫人的作文500字 5
魯迅的小說《社戲》是初中語文七年級(jí)下第四單元的第一篇課文。在教學(xué)前,我看了相關(guān)的教材分析,明確了自己的教學(xué)思路。我還是采取以往開放式的教學(xué),我先范讀,而后引導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握生字生詞,安排學(xué)生瀏覽課文。然后,就課文談感悟、評(píng)點(diǎn)或是疑問等。
馬思宇首先站了起來問:為什么課文結(jié)尾說:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戲了!
她的這個(gè)問題提得很好。這個(gè)問題是理解《社戲》這篇課文的的鑰匙。其實(shí),那夜的戲,并不好看。我引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找不好看的內(nèi)容。學(xué)生回答的很散亂,我點(diǎn)撥從兩個(gè)方面來分析,一是正面描寫,二是側(cè)面描寫。于是,學(xué)生多少的明白了些突破口。在我們師生共同的探究得出結(jié)論:戲真的不好看,正面的描寫是:(1)老生本能夠翻筋斗,卻沒有翻;(2)“我”最愛看的“蛇精”、“跳老虎”的節(jié)目沒有出現(xiàn),很失望;(3)最不愛看的老旦出來了,而且還“咿咿呀呀”的唱個(gè)沒完沒了。側(cè)面描寫是以小朋友們的神情、語言、動(dòng)作等進(jìn)行烘托,即是:看得叫人“打呵欠”、“破口喃喃的罵”等。這是戲。而那夜的豆,第二天吃起來也實(shí)在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”,是包含這作者的深意的,具有象征的蘊(yùn)涵:代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶,充滿一種浪漫的理想色彩,表現(xiàn)對(duì)理想境界的渴望和追求。
反思:學(xué)生提這個(gè)問題是太早了些時(shí)候的,而既然提出來了,就只有引導(dǎo)學(xué)生解決。采取從結(jié)尾切入,研讀課文也未嘗不可以的。這樣的開放式的教學(xué),很具有生成性,卻總是會(huì)打亂老師正常的預(yù)設(shè)。那么,作為老師的,就必須的精確的熟悉文本,有著自己的解讀;而也要具有高度駕馭課堂的能力,才能更好的進(jìn)行有效的教學(xué)。
后來,學(xué)生又陸續(xù)的提出了幾個(gè)問題。孟凡坤的問題就很沒有質(zhì)量,他問:“免念‘秩秩斯干幽幽南山’”中的“免念”什么意思。我笑著沒有說什么,而學(xué)生們卻爭(zhēng)著搶答。之后,我批評(píng)了孟凡坤,希望他要?jiǎng)幽X思考問題。我們不能一味的賞識(shí),這樣的不動(dòng)腦思考問題的學(xué)生,必須的進(jìn)行批評(píng)。
再后來,學(xué)生就不能提出問題了。我知道是課文比較長(zhǎng)的緣故,很難以在短時(shí)間內(nèi)熟悉,就沒有過分的依賴學(xué)生的生成。我于是就按照文本的順序,慢慢地講起。效果很不好,我自己都非常的不滿意。
反思:這樣的講授小說,不好。我怎么就忘記了板塊式教學(xué)了呢?很疑惑不解。想來想去,還是自己備課不精心,便慢慢的陷入了自責(zé)與愧疚之中。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),可以抓住文本的文體特點(diǎn)來建構(gòu)我們的教學(xué)流程。譬如,《社戲》是小說,就完全的可以按照小說的三個(gè)要素來建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì),即從情節(jié)、環(huán)境、人物入手,形成三個(gè)或是四個(gè)板塊的教學(xué)形式;四個(gè)板塊就要加強(qiáng)“雙基”的夯實(shí)。板塊式教學(xué),能夠化繁為簡(jiǎn),而且環(huán)節(jié)清晰,建構(gòu)合理,深符學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,便于學(xué)生溫習(xí)與強(qiáng)化。
《社戲》的故事情節(jié)是圍繞著“社戲”展開的,分別寫了“戲前”、“戲中”“戲后”;情節(jié)波折跌宕,充滿了可讀性。戲前的一波三折,戲后的偷豆情趣,無一不引人入勝。
環(huán)境有社會(huì)環(huán)境的描寫,也有自然環(huán)境的描寫。平橋村一段的描寫,就是社會(huì)環(huán)境的描寫,寫出了民風(fēng)淳樸,熱情好客,簡(jiǎn)直也是一個(gè)世外桃園。自然環(huán)境的描寫,是凸顯了江南水鄉(xiāng)夏夜的旖旎風(fēng)光。
文本的第11段是本文的重要的景物描寫,從多種感覺來寫的。有嗅覺、視覺、聽覺,也有想象。我上課的時(shí)候,安排了學(xué)生仿寫,收上練筆來看,效果很好。王文晶的就很好,細(xì)膩入微;毛乃樂的更加好,尤其是想象,句子是這樣的:那淅淅瀝瀝的雨,莫非也是李白的在洛城春夜聞笛而黯然流下的思鄉(xiāng)的.眼淚吧……真的很有想象力,又學(xué)以致用,引古詩,化解詩意,為我所用。我很贊嘆,給予了極大的表揚(yáng)。
小說的景美,而人更美。作者塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象,如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細(xì),熱情友愛!拔摇笨床怀蓱,“他們都嘆息而且表同情”。開船時(shí),也表現(xiàn)的很友愛無私:“年幼的都陪我坐在艙中,較大的聚在船尾”以防萬一?磻驎r(shí),桂生殷切地為“我”買豆?jié){,豆?jié){沒有買到,很不滿意,又要為“我”去舀水,其情之真之誠,好感人;丶业穆飞习l(fā)以“我們的大得多”為由,憨厚無私的建議去“偷”自家的豆。
以上這些都是平橋村小朋友們高尚無私品質(zhì)的突出表現(xiàn)。而雙喜又是這些小朋友中“最聰明的”,好像小大人、好兄長(zhǎng)一般的呵護(hù)著小伙伴們。作者雖說是用了白描的手法來刻畫人物的,而對(duì)于雙喜的描寫是不惜筆墨的。雙喜的性格表現(xiàn)得也最為突出:他心細(xì)而又聰明伶俐,當(dāng)“我”看不成戲,“急得要哭”,雙喜馬上能想出“好主意”,并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”三個(gè)的理由:(1)船大,(2)迅哥兒不亂跑,(3)都識(shí)水性。鐵頭老生夜晚不翻筋頭,“我”很失望,雙喜又安慰“我”,表現(xiàn)了大哥哥般的親切體貼。他敢于負(fù)責(zé),當(dāng)那個(gè)討厭的老旦唱個(gè)沒完沒了,大家都已經(jīng)厭倦但又不好說回去的時(shí)候,又是他提議回家;爻虝r(shí),大家偷阿發(fā)家的豆,雙喜后又勸止大家“再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的”,表現(xiàn)了他善于為他人著想的好品質(zhì)。在這個(gè)孩子的身上,凝聚了很多優(yōu)秀的美好的品質(zhì),是那么的彌足珍貴。
我們不能因?yàn)槌砷L(zhǎng)而就漸漸的喪失了我們?nèi)诵灾凶蠲篮玫臇|西!
反思:而我沒有按照板塊來教學(xué),以上的這些就不能很好的凸顯出來,所以,在我看來,我的《社戲》一課,上的不好,是不成功的,最起碼是自己很不滿意的一課。
寫人的作文500字 6
《社戲》的體裁是小說,我放棄了小說教學(xué)的傳統(tǒng)模式,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只是找人物的肖像、語言、行動(dòng)描寫,概括人物的性格特征,學(xué)生的思維得不到發(fā)展,不能明明白白說出學(xué)生在《社戲》中到底學(xué)會(huì)了什么。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我始終關(guān)注對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟和運(yùn)用,注重發(fā)展學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中,我主要是注意了五個(gè)方面:
一是找準(zhǔn)切入點(diǎn),抓住文章敘事藝術(shù),引導(dǎo)學(xué)生深入文本理解敘事美的特點(diǎn);
其次,我們要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際情況,激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的興趣。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打開思維的大門,幫助他們深入文本,理解作者的意圖,勇敢地提出問題和探索答案。讓學(xué)生自主思考,勇于探究,從而更好地理解和吸收知識(shí)。
教師需要準(zhǔn)確地把握教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn),給予及時(shí)的.鼓勵(lì)和評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí),幫助他們克服課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn),引導(dǎo)他們提高學(xué)習(xí)效果。
四是為學(xué)生提供更多展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì),激發(fā)他們的獨(dú)特潛能,加強(qiáng)他們的思維能力訓(xùn)練,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性探索精神。
五是及時(shí)抓住教學(xué)的有利時(shí)機(jī),把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲,顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們深刻的啟示:學(xué)習(xí)文本,就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本,在對(duì)文本的浸潤中有所感,有所悟,有所得,能運(yùn)用。因此,如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本,品讀文本,在學(xué)習(xí)文本中,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和探究能力,發(fā)展學(xué)生的思維,陶冶學(xué)生的情感,真正體現(xiàn)二期課改中的“三維” 教育 的精神,確實(shí)是語文新課程教學(xué)值得好好探究的問題。
寫人的作文500字 7
我是懷著滿心的欣慰與幸福走出教室的。我情不自禁地為自我的教學(xué)智慧喝彩:不僅僅能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),還敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在景物描述中的一個(gè)薄弱點(diǎn),并且還能運(yùn)用策略及時(shí)地和學(xué)生一齊把它給解決了。學(xué)生的課上表現(xiàn)也相當(dāng)精彩,不僅僅熟悉景物描述的方法和作用,當(dāng)堂的景物描述也還不錯(cuò)。有預(yù)設(shè)、有生成、有效果,這節(jié)課不錯(cuò)!
沒想到,在寫教后記時(shí),我竟疑惑起來了;叵肷险n的情景,再看我為景物描述設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),即學(xué)生經(jīng)過朗讀月夜行船、船頭看戲和月下歸航三個(gè)片段,合作探究出自然環(huán)境描述的作用,感受景物描述的優(yōu)美。很明顯:教學(xué)流程并不是緊扣著教學(xué)目標(biāo),異常是之后課上寫景要抓住景物的特點(diǎn)的相關(guān)分析與跟進(jìn)練筆訓(xùn)練根本游離了本課的教學(xué)目標(biāo)。那么,到底是我對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不全面,需要修改呢,還是教學(xué)過程脫離了教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了無效的、甚至是錯(cuò)誤的教學(xué)生成?
我上網(wǎng)查閱了教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)有效生成相關(guān)的文章,又認(rèn)真聽取了北京十二中王嶺教師的有關(guān)語文教學(xué)生成的探討講座、北京教科院王彤彥教師的有關(guān)閱讀教學(xué)幾個(gè)問題的初探講座和上海師范大學(xué)教授王榮生教師的語文教師如何進(jìn)行有效的反思講座。我明白了:充分預(yù)設(shè)是有效生成的基礎(chǔ),預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)正確定位教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn),還要研究學(xué)生的具體情景。課堂生成是否有效益,還要遵循適當(dāng)適度適時(shí)三個(gè)原則。文學(xué)作品閱讀重在章句的鑒賞,先從文類特征、文章資料與學(xué)生閱讀本事方面確定教學(xué)資料,從而正確定位教學(xué)目標(biāo)。
至此,我清楚地認(rèn)識(shí)到自我教學(xué)上的不足。就這節(jié)課而言,備課時(shí),我只意識(shí)到景物描述是本文的教學(xué)重點(diǎn),具體教學(xué)目標(biāo)如何定位,我卻沒有好好思考,此刻想來,應(yīng)當(dāng)要進(jìn)一步體會(huì)小說景物描述對(duì)于表現(xiàn)文章中心所起的作用。同時(shí),我在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上過于粗放,完全把主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生,但教師的主導(dǎo)地位卻體現(xiàn)不出來,教師最終的小結(jié)和板書并不能幫忙學(xué)生很好地理解本文中景物描述的作用。如果此刻我重上這節(jié)課,我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)主問(結(jié)合文中語句,談?wù)勀闼矚g的描述有何作用?),并會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀精彩片段,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中感受景物描述的妙處。另外,我對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備不夠,大部分學(xué)生課前就明白景物描述的技巧,而比較喻、擬人修辭手法的賞析更是掌握得不錯(cuò),所以,本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和很多時(shí)間應(yīng)當(dāng)花在精彩片段的.賞析與朗讀上,而教學(xué)預(yù)設(shè)并非這樣。再看課堂上,熱鬧非凡,可細(xì)細(xì)想想,其實(shí)教師完全被學(xué)生牽著走,根本看不出這節(jié)課進(jìn)行過教學(xué)預(yù)設(shè)的痕跡。所以,教學(xué)探究越來越偏離教學(xué)目標(biāo),所謂的教學(xué)生成看似精彩,卻不能促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文的教學(xué)目標(biāo)是合作探究出文中自然環(huán)境描述的作用,而不是了解景物賞析的角度,當(dāng)堂的練筆訓(xùn)練《故鄉(xiāng)的清晨》更是與本文的中心無關(guān),并不能以寫
促讀。如此生成,用王彤彥教師的話說:閱讀課沒上好,寫作課也沒訓(xùn)練到位,這種課就是‘四不像’。
哎!很多時(shí)候,我們年輕教師在備課時(shí)缺乏整體意識(shí)。不肯真正地靜下心來研讀文本,總是喜歡借助各種教參,然后羅列出一課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。很少去想自我篩選出來的精華們能不能構(gòu)成整體,它們能不能幫忙學(xué)生把握文章的整體,它們又能不能與自我的學(xué)生的已有知識(shí)、技能融為一體。其次,在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),年輕教師只是準(zhǔn)備個(gè)框架、大概,沒有精備的習(xí)慣,預(yù)設(shè)不夠充分,生成的效果就要打問號(hào)。第三,備課與課堂教學(xué)時(shí),年輕教師還經(jīng)常遺忘了教學(xué)目標(biāo)。沒有教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng),教學(xué)設(shè)計(jì)中自然會(huì)出現(xiàn)一些無效的環(huán)節(jié),課堂教學(xué)時(shí),也很有可能出現(xiàn)沒有教學(xué)效益的教學(xué)生成。
學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。
寫人的作文500字 8
《社戲》是七年紀(jì)下冊(cè)第四單元中的一篇課文,是魯迅作品中少見的充滿溫情的文章,然而,它是一篇被節(jié)選得面目全非的小說,這一點(diǎn)是我初次備課時(shí)所沒有注意到的,徐老師指導(dǎo)后,我重新翻閱資料,再讀社戲!渡鐟颉愤x自《吶喊》,充滿詩意溫情的《社戲》為什么沒有收錄在溫馨記憶的《朝花夕拾》中而會(huì)與《狂人日記》等收錄在一起呢?將小說的本來全面目還原,小說全文寫的是作為成人的“我”兩次去京城戲院看戲,痛感座椅如刑具,人情冷似鐵,“覺得此地是不適合生存的”,于是回憶起兒時(shí)一段快樂的經(jīng)歷,如果單一的解讀節(jié)選課文,勢(shì)必會(huì)影響作者的寫作本真。所以,我們決定換一種方式來詮釋這一課,引領(lǐng)學(xué)生理解一個(gè)都市人的鄉(xiāng)愁,走進(jìn)一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)。
看社戲是文章的中心事件,但社戲真的好看嗎?學(xué)生很快從文章中找出了關(guān)鍵句:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!睂(duì)于這個(gè)關(guān)鍵句,學(xué)生敏銳地感受到作者的喜愛、留戀之情,在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀中,我引導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)詞句的重音,讓學(xué)生在朗讀中體味作者的情感。整堂課就是從這個(gè)關(guān)鍵句生發(fā)開來,由那夜看的'幾個(gè)角色的戲到為何不主動(dòng)離開以及看戲前的期待和看戲后離開心情串聯(lián)起課文的內(nèi)容,在與刪除部分文章的比較中來體驗(yàn)作者這都市人的鄉(xiāng)愁:如離去時(shí)心情的比較閱讀、看社戲與看京戲的不同比較等。
葉圣陶先生說過:“文字是一道橋梁堍,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁,讀者才能和作者會(huì)面,不但會(huì)面,還了解作者的心情,和作者的心情相吻合!苯處煴仨氉寣W(xué)生走進(jìn)文本,傾聽文本,讓學(xué)生通過課文本身這道橋梁去探求文本的深層內(nèi)涵,隨意整堂課我都十分注重讓學(xué)生走進(jìn)文本,回歸課本。
師:“從哪些句子中看出作者心存好感、記憶深刻的?找找看。”
師:“大家都說戲不好看,我們來找找看那戲怎么不好看了,從哪看出來的?大家先看下看戲部分,篩選下作者看了哪些角色的戲?”
師:“我是怎么看戲的,有一句話是”
師:“看戲中途的時(shí)候,看到了什么?……把這句話劃起來,誰朗讀好,朗讀一下!
生:社戲就像一場(chǎng)旅行,不必在乎看戲的結(jié)果,在乎的是看戲的心情,讓心靈去看戲。
生:童年就是一場(chǎng)旅行,不必在乎短暫,在乎的是童年的快樂,讓心靈去旅行。
生:社戲就像一場(chǎng)旅行,不必在乎最后的結(jié)果,在乎的是看戲的心情和看社戲的環(huán)境,讓心情更加放松。
生:童年就行一場(chǎng)旅行,不必在乎他的過程,在乎的是他的結(jié)果,讓童年變得更加堅(jiān)強(qiáng)。
雖然與都市鄉(xiāng)愁少有契合,但課堂是生命交流的驛站,是思維碰撞的舞臺(tái),而學(xué)生給我呈現(xiàn)的獨(dú)特的思維與感悟仍是讓我欣喜不已。
在這堂課中,我也看到了自己許多不足。課堂時(shí)間沒有把握好,以致后面都市鄉(xiāng)愁的主題感悟不夠,而由“這些美好是誰賦予的?”來引導(dǎo)學(xué)生感悟主題時(shí)也少了水到渠成之感。在銜接問題上,由于自身專業(yè)素養(yǎng)還需大力提升,也是緊張,環(huán)節(jié)銜接不夠到味,如從好戲到好豆的銜接上,我說“我們帶著濃濃的鄉(xiāng)愁,看完了那夜的好戲,接下來我們?cè)偃L一嘗那夜的好豆!倍犃诵炖蠋煹恼n,她則是用“臺(tái)上的戲演完了,而臺(tái)下的戲正在開始!眮磉^渡到下一環(huán)節(jié),徐老師的課堂藝術(shù)與教學(xué)素養(yǎng)值得我欽佩并以她為榜樣學(xué)習(xí)。
寫人的作文500字 9
《社戲》作為第四單元文化藝術(shù)類的文章放在開頭我認(rèn)為有些不妥。這篇為魯迅先生所寫的一篇小說,去看戲只是故事的引子與線索,全文并沒有對(duì)社戲做非常詳細(xì)的介紹。倒是讀完之后喚醒了大家對(duì)童年的美好回憶。其實(shí)我認(rèn)可一種觀點(diǎn)“我實(shí)在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”這是理解本文的鑰匙。是的,作者難道真的是再也沒有吃過如此好吃的豆、沒有看過如此好看的戲嗎?未必吧!其實(shí)在這里讓“我”久久不能忘懷的是那段沒有束縛、自由自在的水鄉(xiāng)生活的美好回憶。
作為一名被束縛在學(xué)堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子,突然來到水鄉(xiāng)不用去念這些枯燥無味的古文對(duì)誰來說都是一件無比快樂幸福的事情。并且在這里還能得到熱情好客的小伙伴們給予“我”的特別優(yōu)待:釣蝦“歸我吃”,坐船“在艙中”,和年幼的小孩“剝豆”,六一公公送我羅漢豆。這些美好的生活深深印在“我”的腦海里,尤其是去看社戲這件事,更是讓“我”生生的體會(huì)到了水鄉(xiāng)生活的環(huán)境美及小伙伴們與“我”之間的那份情感美。
本文內(nèi)容較多,對(duì)于七年級(jí)的孩子來說,必須先去梳理思路。思路清晰了理解本文就容易多了。而在理解內(nèi)容上,我主要帶領(lǐng)孩子按照看戲前、看戲的途中、看戲時(shí)、看戲后的思路進(jìn)行的。我設(shè)計(jì)的主要問題有:
1、文章當(dāng)中哪些描寫體現(xiàn)了我想去看戲的急切心情?
2、圈出描寫少年朋友們開船動(dòng)作的`動(dòng)詞,并體味其運(yùn)用之妙。
3、在課文第11、12節(jié)中,從哪些感官寫景,寫出景物的什么特征?這些景物描寫有什么作用?
4、“我”所急切想看到的戲好看嗎?從文中找出依據(jù)。
4、寫月下歸航時(shí),主要寫了什么趣事?在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中,作者重點(diǎn)描寫的是什么?
5、小說中描寫了那些人物?他們各有什么特點(diǎn)?通過對(duì)著幾個(gè)問題的思考,學(xué)生很容易理解本篇文章的思想內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合主題叢書4中美好的記憶這一章節(jié)的閱讀,讓學(xué)生學(xué)會(huì)去用筆將童年中那些美好的故事描繪出來。
寫人的作文500字 10
有人說教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候,我也在思考,作者為什么把文中的戲和豆說的那么好?我們明白,這篇文章是作者對(duì)童年生活回憶。大抵來說,回憶的總是完美的事物。那么,該如何來引導(dǎo)學(xué)生來理解這篇文章呢?從《社戲》文章來看,那晚的戲并不好看,豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢,卻說是:“我實(shí)在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”為什么作者如此難忘呢?
我想,作者在寫社戲的時(shí)候,也僅僅是把社戲作為一個(gè)引子而已,真正要寫的是他們自我表演的戲,自我演的戲那才是真正難忘的好戲。
趙莊的戲在文章中只是一個(gè)引子,他們的戲才是文章的主體,在這出戲里,主角是一群十二、三歲的孩子。戲臺(tái)是大航船。戲份是月下行船、趙莊看戲、歸航偷豆。舞臺(tái)背景是月下河流、豆、麥田。(我把這個(gè)板書在黑板上)在這樣的背景中,再這樣的舞臺(tái)上,一群朝夕相處的孩子,他們心里是快樂的!
小時(shí)侯,我們也有過類似的經(jīng)歷。那時(shí)侯,臨村放電影,村里的伙伴們老早就明白了。相約晚上一齊去看。夜里,爸媽一般是不會(huì)讓我們出去,更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一齊去,也就沒說什么了。月夜,一群人,唧唧喳喳,有說有笑直奔二三里外的臨村。一路上,腳下高低不平,但也沒能阻止我們的興致。有時(shí)候,等我們跑到的時(shí)候,電影都快散場(chǎng)了,又跟著人群往回趕,在人群中東奔西突,快活無比。當(dāng)然了,在路上也會(huì)埋怨今萬拖后腿的那個(gè)伙伴,相約下次必須早些出發(fā)。早到的時(shí)候,大伙擠在一齊,席地而坐,很興奮。看著看著,銀幕上的人物就漸漸依稀了。等到人聲鼎沸的.時(shí)候,才明白電影散場(chǎng)了。揉揉模糊的眼睛,把還在睡的伙伴推醒。路上照舊快活。此刻才明白,看什么電影無所謂,看電影那只是一個(gè)借口,關(guān)鍵是大伙在一齊。
在社戲里也是如此,到趙莊看戲也只是一個(gè)借口,一個(gè)引子。骨子里,他們是期望能大伙一齊去。只要大伙在一齊,就是快樂無比!
你看那月下行船,大伙搖擼的搖櫓,陪我說話的說話,不亦樂乎!船外,月色如水;夾岸,豆麥清香。當(dāng)真令人心曠神怡了!至于在趙莊看的戲那就不用說了:我看不清、聽不見,只覺得戲子的臉都漸漸的有些依稀了。伙伴呢,年小的在大哈欠,大的在說各自的話,都沒心思看戲。而回去的時(shí)候,大家又象來時(shí)一樣踴躍,拔櫓、搖櫓,大船快的就象一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥,或笑或罵,又都興奮了!
至于那水煮羅漢豆真的好吃嗎?未必,只但是是伙伴們自我動(dòng)手做的罷了,才覺得食之如飴。小時(shí)侯,在家鄉(xiāng)放牛,荷花塘干涸了,許多的小魚小蝦,都躲在一個(gè)個(gè)水窟里茍延殘喘。我們找來幾個(gè)大的河蚌殼,洗凈,再舀上些水,架在土塊堆的灶上。把那些抓來的小魚小蝦放在蚌殼鍋里煮,等魚變白了,蝦變紅了,沒鹽沒油的抓起來就吃,而且還你爭(zhēng)我搶的,好似什么龍肝風(fēng)膽似的。吃完以后,發(fā)現(xiàn)手上全是黑灰,臉也成了大花臉。此刻回憶的時(shí)候,覺得那時(shí)侯真快樂!
這篇文章,我象這樣講的時(shí)候,同學(xué)們都很活躍,都回憶說他們都有個(gè)類似的經(jīng)歷。書中的故事就發(fā)生在我們身邊,以自我的生活經(jīng)歷來感悟書中的資料,比起我們空洞的說教好得多了!
《社戲》其實(shí)就是孩子們自我演出的一出快樂的夜戲。
寫人的作文500字 11
魯迅以“我以我血薦軒轅”的誓言留給世界一個(gè)斗士的背影。他激情地吶喊:“掀掉這吃人的筵席”!“毀掉這廚房!”“打碎這鐵屋子!”“創(chuàng)造一個(gè)全新的世界!”他的文章被稱為匕首和投槍,因?yàn)樗偸悄敲礋o情地解剖自己的丑陋(如《風(fēng)箏》)、解剖社會(huì)的丑陋(如《狂人日記》)、解剖民族的丑陋(如《看客》)給麻木的國人看。他給人的感覺是冷峻的,是犀利的。然而,魯迅畢竟不是天生的戰(zhàn)士,他首先是一個(gè)人,是一個(gè)有血有肉的人。所以,魯迅自有他溫情的一面,象戰(zhàn)士在未褪盡的硝煙中遙想和平。
七年級(jí)下冊(cè)《社戲》是魯迅作品中少見的充滿溫情的文章。然而,它是一篇被節(jié)選的面目全非的小說。這一點(diǎn)是我在初次教學(xué)本課時(shí)所沒有注意到的。三年后,我重新翻閱資料,再讀《社戲》,就決定換一種方式詮釋這一課。
《社戲》選自《吶喊》。為什么充滿詩情畫意的《社戲》會(huì)和魯迅同期的作品《狂人日記》、《阿Q正傳》收錄在一起呢?因?yàn)樾≌f本身具有“一半是火焰一半是海水”的兩面。小說寫的是作為成人的“我”兩次去北京看戲,痛感座椅如刑具,人情冷似鐵,“覺得此地是不適合生存的”,于是回憶起兒時(shí)一段快樂的經(jīng)歷。如果把課文作為單一的文本來講,勢(shì)必會(huì)減損原作的本真。所以,我嘗試從鑒賞“情趣”的角度入手,讓學(xué)生理解《社戲》不單是寫一群孩子的游戲,更是寫一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)。
魯迅是文學(xué)大家,他的深刻不是瀏覽所能體會(huì)的。《社戲》中的情趣以及道不盡的“人生經(jīng)驗(yàn)通感”是它令我產(chǎn)生鑒賞教學(xué)嘗試的根源。
看社戲是《社戲》一文中的中心事件,也是最令“我”難忘的。那么,社戲真的很好看嗎?學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)答案是否定的,因?yàn)椤拔摇笨释吹哪苓B翻84個(gè)跟頭的鐵頭老生偏不翻跟頭,蛇精和套了黃布衣跳老虎也始終沒有出現(xiàn),最怕看到的老旦卻令人頭疼地唱個(gè)沒完。我是不是煩躁之下義無返顧地拂袖離去呢?學(xué)生從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀。我追問學(xué)生,除了抱有“老旦也許已經(jīng)進(jìn)去了”的幻想之外,難道沒有別的原因了嗎?學(xué)生聯(lián)想自己生活的實(shí)際,讀出了戲前波折的鋪墊作用,如此難得的看戲機(jī)會(huì),“我”付出了如此多的期盼、焦慮、失望、欣喜,就算戲不好看,“我”也不可能走得頭也不回。「螞r期間還有伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧,這所有的真心真情,怎一個(gè)“走”字了得?“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺(tái),更是因想看社戲而產(chǎn)生的種種經(jīng)歷和體驗(yàn)!反觀自己,我們誰不曾有過費(fèi)盡心血擁有卻悵然若失,但決不肯輕易拋棄的情感經(jīng)歷?瞧,魯迅先生的一個(gè)“回望”,能勾起我們多少似曾相識(shí)的回憶啊。
小伙伴之間的淳樸友情,是作者動(dòng)情描繪、潑墨最多的。為了滿足遠(yuǎn)道來做客的“我”看社戲的渴望,小伙伴拍著胸脯“打包票”!決不吹牛!大的能把船駕得如“大白魚背著孩子在浪花里躥”,而“迅哥”有小的陪坐在船艙里。多么懂事的淳樸少年!“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生,有雙喜善解人意的勸解;“我”有些倦了,馬上有桂生舀來水喝;歸心似箭的行船想必也是操心雖“打包票”大人也會(huì)惦記。特別是可愛的阿發(fā),大家想吃羅漢豆時(shí),他并沒有開口就表明自己的大方,而是“往來的摸了一回”,才鼓動(dòng)大家:“偷我們的吧,我們的大的.多呢!”坦白赤裸的真情讓人怦然心動(dòng)!生活中,我們每一次的大度是否都如阿發(fā)般的由衷呢?后來雙喜的阻止不過是想到阿發(fā)的娘,才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事體貼,善良真誠的鄉(xiāng)下孩子啊。他們難道不是比城里穿名牌、賽闊氣的小新新人類更能讓我們體會(huì)到少年之美嗎?當(dāng)然他們也是蠻調(diào)皮的,“豆莢豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒有了!币环N偷偷做了壞事后不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)的竊喜!不少學(xué)生在我談到此處時(shí)相視莞爾,課后他們寫的《童年趣事》,證明很多人都曾有過類似的經(jīng)歷!
有同學(xué)對(duì)六一公公送豆的行為不以為然,覺得他做作,甚至有巴結(jié)之嫌。我就和學(xué)生談起人的種種需要。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,人首先需要滿足的是生理需要,這和一般的動(dòng)物沒有什么區(qū)別。但是作為高等動(dòng)物的人來說,他還有安全需要、社交需要、尊重需要、抱負(fù)需要。別人偷吃了自己的辛勤勞動(dòng)成果,六一公公為什么要再送豆“巴結(jié)”一個(gè)孩子呢?因?yàn)檫@個(gè)遠(yuǎn)方來的小客人夸自己的豆好!自己的勞動(dòng)被認(rèn)可,自己的尊重需要得到滿足!況且,在中國這個(gè)“萬般皆下品,惟有讀書高”的傳統(tǒng)國度里,讀過書的“迅哥”的夸獎(jiǎng)又有了更高的意義。中國崇尚“女為悅己者容,士為知己者死”,那么,六一公公的送豆就有被尊重后的報(bào)答之意。
魯迅先生寫孩子之間的純真,是在成年的“我”對(duì)都市生活失望的對(duì)比中突出的(這是編輯刪去的內(nèi)容),這不由得使我們認(rèn)同,只有在對(duì)現(xiàn)實(shí)極度不滿的情況下,才會(huì)更傾情地留戀逝去的歲月!罢娴模恢钡浆F(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,──也不曾看到那夜似的好戲了。”魯迅留給我們的是人生經(jīng)驗(yàn)的通感:我們難忘的、留戀的其實(shí)往往不是事物本身,而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。哪怕是痛,也會(huì)在心頭永恒的綻放。
學(xué)這一課時(shí)學(xué)生熱烈的反應(yīng)讓我明白,語文課教無定法,換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀,在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也開拓了我們的教學(xué)思路。如果一定要說有一點(diǎn)點(diǎn)成功,那也是嘗試的結(jié)果。
寫人的作文500字 12
教師在主角的轉(zhuǎn)變上也邁出了一步。新課程對(duì)課堂教學(xué)改革的要求,首先突出師生的關(guān)系。本案例試圖經(jīng)過對(duì)話的方式,到達(dá)課堂的一種夢(mèng)想境界:課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái),成為孕育智慧的沃土;教師與學(xué)生和文本之間實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話。在這堂課里,我驚喜地感覺到學(xué)生的思維在相互碰撞著,也相互啟示著。當(dāng)學(xué)生隱約發(fā)現(xiàn)了聲音描述的美、看戲時(shí)紅紅綠綠的動(dòng)的感覺時(shí),教師能很好地傾聽,并給予肯定、引導(dǎo)和啟示,歸納總結(jié)方法,站在一個(gè)高度,帶領(lǐng)他們往更深層的方向前進(jìn)。這時(shí),教師是一個(gè)領(lǐng)路人,領(lǐng)著他們向著更高的目標(biāo)走去。當(dāng)學(xué)生的思維在相互的碰撞中激起串串火花,別人的.想法為自我所吸收,自我的看法也被別人的看法所喚起時(shí),真正的課堂交流開始了。這時(shí),教師是一個(gè)真誠的聽眾――真的,有什么比用心傾聽更能表達(dá)我們內(nèi)心的贊許呢當(dāng)學(xué)生的交流遇到障礙時(shí),教師給予疏導(dǎo)、示范,與學(xué)生交換意見,并在他們的話題中適時(shí)地表達(dá)自我的一些見解,履行自我的職責(zé),使課堂對(duì)話更堅(jiān)實(shí)地向教學(xué)目標(biāo)走去。這時(shí),教師是首席,也是朋友,把眾多的力量擰成一股勁,在他們需要幫忙時(shí)真誠地助一臂之力。當(dāng)學(xué)生與學(xué)生、教師交流時(shí),教師需要直接地引導(dǎo)探究活動(dòng),又要融點(diǎn)撥、校正、概括、提升、評(píng)價(jià)、贊賞于一體。這時(shí),教師是課堂的促進(jìn)者,適時(shí)運(yùn)用教學(xué)策略,促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,更好地體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的活力與真實(shí)。這節(jié)課中教師扮演著多種主角,在閱讀教學(xué)中于無意中有意引導(dǎo),在發(fā)散思維中提升高度,使課堂有了我們課前期待的效果。
這節(jié)課讓我深深感到,如果教師能更好地孕育發(fā)現(xiàn)的土壤,如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛能被擦亮的話,那么,學(xué)生那顆體悟的心便會(huì)光芒四射:對(duì)作品的發(fā)現(xiàn),對(duì)自我潛在精神的發(fā)現(xiàn),對(duì)“人”的發(fā)現(xiàn)。正如所謂的“一花一世界,一樹一菩提”,只要發(fā)現(xiàn)意會(huì),自然界的花鳥魚蟲皆可悟道。經(jīng)典的作品也就散發(fā)出永遠(yuǎn)的清香。
寫人的作文500字 13
本單元為我們展示了斑斕多彩、充滿濃郁地方特色的民俗文化,第一篇是魯迅先生寫的《社戲》。在他的帶領(lǐng)下,我們共同感受到了湘西人民端午日“賽龍舟”、“搶鴨子”的熱鬧氣分,也使學(xué)生欣賞到了作品中所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面和語言風(fēng)格,并初步認(rèn)識(shí)了魯迅的寫作風(fēng)格。
在大學(xué)時(shí)我們最怕講的就是魯迅的文章,因?yàn)樗奈恼伦钌願(yuàn)W、最艱澀、最難懂,所以總是敬而遠(yuǎn)之。此刻,沒有了退路,只得硬著頭皮去啃。只有把它啃透了,才敢站在講臺(tái)上講給學(xué)生聽,也才能對(duì)得起魯迅先生。還好,魯迅的這篇文章并不艱澀,寓意也不是很深刻。相反,文章的語言充滿了童年的活力,為我們展示了一幅湘西特有的水鄉(xiāng)美景圖,讀來令人陶醉。
這篇課文我所設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是透過“解題”來實(shí)現(xiàn)的.。我們來看一下:同學(xué)們,大家看過戲沒有?那么你們所了解的中國戲種有哪些?(學(xué)生答:京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等)那請(qǐng)問:有沒有人看過這樣一種戲“社戲”?(教師板書,學(xué)生回答)好,待會(huì)老師會(huì)帶領(lǐng)大家去看看“社戲”是個(gè)什么戲。我們先來了解一下什么是“社戲”。大家來看這兩個(gè)字,前面是個(gè)“社”字,請(qǐng)大家迅速打開字典查看這個(gè)字的解釋。(學(xué)生查:社,古代指祭祀土地神的地方)好,“戲”的前面的那個(gè)字該是用來修飾和限制“戲”的,那么大家猜一猜“社戲”就應(yīng)是用來干什么的戲?
。▽W(xué)生借助課下注釋進(jìn)行理解)
之所以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語,目的是激起學(xué)生對(duì)“社戲”的興趣,并理解社戲的含義。有助于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解風(fēng)土人情的教學(xué)目標(biāo)。
寫人的作文500字 14
一、導(dǎo)人新課
上學(xué)期,我們學(xué)過魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》,是魯迅回憶童年時(shí)代生活的一篇散文,內(nèi)容基本上是真人真事。今天,我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇他寫的小說《社戲)。小說寫的人與事不一定都是真人真事,但也能從中看出魯迅對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、讀準(zhǔn)下列加粗字的讀音(出示小黑板):
憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉(zhuǎn)
2、討論課文段落層次:
、盼恼碌闹行那楣(jié)是什么?圍繞這~中心事件寫了哪些事情?
明確:看社戲──戲前波折(開端)──夏夜行船(發(fā)展)──船頭看戲(發(fā)展)──月夜歸航(高潮、結(jié)局)
⑵除了看社戲以外,文中還寫了其他活動(dòng)或事件嗎?
明確:開頭寫了隨母親省親小住平橋村,釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉(xiāng)間生活。結(jié)尾寫了六~公公送豆。
⑶文章可分為幾個(gè)部分?
明確:三個(gè)部分。第一部分(1~3段);第二部分(4~30段);第三部分(30~40段)。
三、學(xué)習(xí)課文第一部分
1、平橋村是一個(gè)什么樣的`地方?
明確:“離海不遠(yuǎn)”,“偏僻”,’‘臨河”,“不滿三十家”,以“種田”“打魚”為業(yè),“只有一個(gè)雜貨店”。
2、這樣一個(gè)偏僻不打眼的小村莊,為什么是“我”的“樂土”呢?
明確:①可以免讀一些難懂的書,過著自由快樂的生活;
、跊]有一些禮教的束縛,人人平等;
、圻有著眾多豐富有趣的活動(dòng)。
3、這一部分與中心情節(jié)有什么關(guān)系?可否去掉呢?
明確:這一部分為中心情節(jié)的展開作好鋪墊,如果去掉,后文的情節(jié)會(huì)顯得過于突兀,且顯得過于單調(diào)。
四、組織學(xué)生熟讀全文,為下節(jié)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備
五、布置作業(yè)
思考課后練習(xí)題二、三。
寫人的作文500字 15
本單元為我們展示了斑斕多彩、充滿濃郁地方特色的民俗文化,第一篇是魯迅先生寫的《社戲》。在他的帶領(lǐng)下,我們共同感受到了湘西人民端午日“賽龍舟”、“搶鴨子”的熱鬧氣分,也使學(xué)生欣賞到了作品中所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面和語言風(fēng)格,并初步認(rèn)識(shí)了魯迅的寫作風(fēng)格。
在大學(xué)時(shí)我們最怕講的就是魯迅的文章,因?yàn)樗腵文章最深?yuàn)W、最艱澀、最難懂,所以總是敬而遠(yuǎn)之,F(xiàn)在,沒有了退路,只得硬著頭皮去啃。只有把它啃透了,才敢站在講臺(tái)上講給學(xué)生聽,也才能對(duì)得起魯迅先生。還好,魯迅的這篇文章并不艱澀,寓意也不是很深刻。相反,文章的語言充滿了童年的活力,為我們展示了一幅湘西特有的水鄉(xiāng)美景圖,讀來令人陶醉。
這篇課文我所設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是通過“解題”來實(shí)現(xiàn)的。我們來看一下:同學(xué)們,大家看過戲沒有?那么你們所了解的中國戲種有哪些?(學(xué)生答:京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等)那請(qǐng)問:有沒有人看過這樣一種戲“社戲”?(教師板書,學(xué)生回答)好,待會(huì)老師會(huì)帶領(lǐng)大家去看看“社戲”是個(gè)什么戲。我們先來了解一下什么是“社戲”。大家來看這兩個(gè)字,前面是個(gè)“社”字,請(qǐng)大家迅速打開字典查看這個(gè)字的解釋。(學(xué)生查:社,古代指祭祀土地神的地方)好,“戲”的前面的那個(gè)字該是用來修飾和限制“戲”的,那么大家猜一猜“社戲”應(yīng)該是用來干什么的戲?(學(xué)生借助課下注釋進(jìn)行理解)
之所以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語,目的是激起學(xué)生對(duì)“社戲”的興趣,并理解社戲的含義。有助于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解風(fēng)土人情的教學(xué)目標(biāo)。
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