怎么上好作文課

教師教作文難，學生學作文更難，這是比較普遍的問題。原因在學生無材料可寫，老師則不知道采用什么方法教更能提高作文水平。在實際教學中，我采用了以下教學方法開展作文教學：

一、范文引路，讀寫結(jié)合

教材是最好的范文。在教學中，，我注意在閱讀教學中進行扎實的語言訓練，完成對篇章的分析，將審題、立意、選材、布局謀篇等落實到實處。通過閱讀訓練讓學生領(lǐng)悟“怎么寫”的方法，然后將學生在閱讀中學得的語言規(guī)律和寫作知識用到習作中，這樣學生的綜合運用能力得到提高，學生的寫作在模仿中創(chuàng)新，在借鑒中求已。實際操作中，我還以課文為載體，在理解的基礎(chǔ)上，尋找合適的讀寫結(jié)合點進行片段練習的遷移，然后在作文中拓展。

二、注重觀察，發(fā)揮想象

要指導學生寫好作文，首先要培養(yǎng)學生的觀察能力，只有讓學生通過有目的地觀察，才會對那些平時不留心的事物留下較深刻的印象，產(chǎn)生深刻的認識。這些都將會為習作提供實實在在的素材和內(nèi)容。其次，要培養(yǎng)學生的想象力，在教學中，我想方設(shè)法為學生創(chuàng)造契機，為學生提供想象的情境，讓學生多一些來自內(nèi)心的想象力，調(diào)動他們內(nèi)在的潛質(zhì)，引發(fā)學生作文動機，激發(fā)創(chuàng)造欲。具體做法是：一是通過學生看圖作文培養(yǎng)學生的觀察能力。讓學生觀察一幅圖時，就能想象出圖中的背景、人物、動作、心理、故事情節(jié)。二是把看圖作文的觀察方式引向社會、自然，讓學生依靠自己的觀察，去感受大自然的美和社會的真善美丑。這樣，學生在作文時才能情動于衷而發(fā)乎其外，寫出的作文才既有生活內(nèi)容，又有真情實感，做到情文并茂。

三、快速作文，當堂完成

作文課中，我對學生習作首先進行適當?shù)闹笇�，在學生明確目標和方法后，就規(guī)定學生完成的時間，要求學生當堂完成。這種強化訓練，切斷了一切不必要的外界干擾，情緒、意志、活動內(nèi)容融為一體，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機和能力，文章一氣呵成。這樣不僅作文質(zhì)量高，還鍛煉了學生的心理素質(zhì)。

四、教師批改，發(fā)揮主體

充分利用各種教學資源，在指導學生寫作的同時，我進行多元批改，發(fā)揮學生的主體作用，學生的作文也因此更加精彩。

1.學生自改，激勵積累。在作文教學中，我們都會發(fā)現(xiàn)，雖然我們反復強調(diào)并要求學生在閱讀中積累好詞好句，但是學生的積極性并不大，能學以致用的就更不多。追其緣由，主要是學生沒有認識和真正感受到積累詞匯對他們作文所帶來的幫助。美國著名的人本主義心理學家馬斯洛認為，“人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為�！贬槍�這一點，我一改“學生寫老師改”的傳統(tǒng)批改模式，在寫作時，讓學生用紅筆圈劃出自己作文中用得好的詞句，再根據(jù)好詞好句的多少由自己打“積累分”。一個好詞的運用加1分，一個好句的出現(xiàn)規(guī)定加2分。這樣做，學生在思想上重視了，稍一努力他們都能在原來的基礎(chǔ)上有所提高，學生的閱讀積極性高了，一股“積累競爭風”在班上形成了。

2.同學互改，取長補短。讓同學們互相修改也是一種很好的修改方法。在學生自改的基礎(chǔ)上，適當提出批改要求，循序漸進，讓學生或在小組內(nèi)進行互換，或以組為單位與其他合作小組交換。這樣相互交換的批改模式刺激了學生思考，令學生有被“確認”被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認同和贊賞的感受會轉(zhuǎn)化成一種自我完善、自我提升的內(nèi)在動力，從而更好地激勵學生寫好作文。

3.教師評改，促進發(fā)展。一篇文章，經(jīng)歷了以上兩個環(huán)節(jié)的批改后，學生對作文的要求已經(jīng)有了更深的認識，這時老師再進行整體評議，就能事半功倍了。在評改過程中，我不僅在學生的作文本上留下言語評價，而且還畫上一個大拇指或幾顆星。這種學生喜聞樂見的評價形式可使學生體會到教師對他的肯定，讓他們真正感受到成功的快樂。

葉圣陶先生說過：“文之所載者實質(zhì)，而文之所成者方術(shù)也�！敝灰�教師有目的、有意識地引導學生去看、去聽、去想、去做，并指導他們?nèi)绾慰�、如何聽、如何想、如何做，這樣不斷觀察，不斷積累，作文才會有取之不盡的內(nèi)容

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