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我的姓500字作文

時(shí)間:2024-07-04 07:49:56 500字作文 我要投稿
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我的姓500字作文

  在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家都跟作文打過交道吧,作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織,通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的我的姓500字作文,僅供參考,大家一起來看看吧。

我的姓500字作文

我的姓500字作文1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.讀出景物描寫所蘊(yùn)含的情感味。

  2.品出人物描寫所展現(xiàn)的人情美。

  3.悟出字里行間所表達(dá)的作者情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  景物描寫所蘊(yùn)含的情感味和品出人物描寫所展現(xiàn)的人情美。

  教學(xué)難點(diǎn):

  悟出字里行間所表達(dá)的作者情感。

  教學(xué)時(shí)間:

  1課時(shí)。

  教學(xué)方式:

  自主、合作、探究。

  教學(xué)用具:

  多媒體課件。

  教學(xué)過程:

  課前渲染:

  課前播放紹興社戲的投影片,循環(huán)播放,配上一段江南社戲的樂曲,教師簡要解說。

  (設(shè)計(jì)目的:引領(lǐng)學(xué)生感受江南社戲的內(nèi)容,為下面的文化之旅做好鋪墊。)

  導(dǎo)入語:

  同學(xué)們,今天我將和你們共同進(jìn)行一次文化之旅,作為本次行程的導(dǎo)游,我將竭誠為大家服務(wù),請看:這是一座戲臺(tái),在江南這種建筑司空見慣,但惟有這座戲臺(tái)與眾不同,它因中國一代文豪魯迅的一部作品《社戲》而聞名。這座戲臺(tái)上到底上演了一出怎樣的社戲呢?魯迅又生發(fā)了怎樣的感時(shí)情懷呢?就讓我們共同走進(jìn)歷久彌漫著書香的小說《社戲》。

  環(huán)節(jié)一:讀與感

  1.你能用簡練的語言概括《社戲》的主要內(nèi)容嗎?

  此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,學(xué)生對課文的了解,以便安排下一環(huán)節(jié)讀文章的時(shí)間,并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

  2.文章描寫了一件看社戲的故事,你覺得那出社戲好看嗎?

  請同學(xué)們跳讀課文,找出能證明這出戲不好看的句子或詞語。

  既然這出戲如此不好看,文章的結(jié)尾是怎樣寫的?

  (設(shè)計(jì)目的:從“不好”與“好”的反差,抓住一個(gè)問題切入點(diǎn)——即文章的結(jié)尾,從而突破全篇的解讀。)

  環(huán)節(jié)二:賞與評(完成目標(biāo)二“品出美”)

  小說塑造了一系列人物形象,請為他們起一個(gè)綽號(hào),并從文中找出相應(yīng)的依據(jù)。

  示之以法:可從人物的相貌、性格、身份、職業(yè)等方面思考。

  設(shè)計(jì)目的:引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人物性格的分析,賞析人物性格的`純樸和善良之美,換一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)《水滸傳》起綽號(hào)的方式煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的能力,并讓六大小組之間采用評比的方式,評比三個(gè)智多星。最后歸結(jié)到小說塑造鮮活人物的方法——各種描寫手法的運(yùn)用

  環(huán)節(jié)三:品與析(完成目標(biāo)一“讀出味”)

  找出文章中景物描寫的段落,讀出景物之美,景中之美。

  (設(shè)計(jì)目的:引領(lǐng)學(xué)生用朗讀的方式體會(huì)景物描寫中所蘊(yùn)含的作者的情感,并學(xué)會(huì)用“輕、重、快、慢”的方式朗讀)

  環(huán)節(jié)四:辨與思(完成目標(biāo)三“悟出情”)

  你認(rèn)為還原后的小說《社戲》一文除了表達(dá)對故鄉(xiāng)純樸民風(fēng)和優(yōu)美景色的懷念,還表達(dá)了怎樣的情感?

  設(shè)計(jì)目的:采用合作學(xué)習(xí)的方式突破,擴(kuò)大學(xué)生的視野,認(rèn)識(shí)魯迅的兩部代表作《朝花夕拾》和《吶喊》的區(qū)別,同時(shí)穿插背景材料補(bǔ)充,認(rèn)識(shí)那時(shí)魯迅的內(nèi)心世界

  課堂留白:三分鐘讓學(xué)生的思維沉靜下來,思想沉淀下來,整理本節(jié)課的收獲,包括情感和知識(shí)兩個(gè)層面。

  (設(shè)計(jì)目的:不要讓學(xué)生在激情澎湃中戛然收尾,一定讓學(xué)生躍動(dòng)的心靈在課堂尾聲時(shí)安靜下來,讓各種收獲慢慢沉淀,三分鐘讓學(xué)生梳理自己的情感和收獲,帶著沉沉甸甸的收獲或者一種探尋的好奇走出課堂,探索課堂以外的語文)

  結(jié)束語:

  走進(jìn)社戲,我們看到了一幅幅五彩斑斕的畫卷,走出社戲,引起我們不絕的心靈回想。本次文化之旅即將結(jié)束,不知道你看過這個(gè)戲臺(tái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想和感受,戲臺(tái)兩側(cè)的這幅對聯(lián)或許能代表我們此時(shí)共同的感受:千米畫卷有社戲,萬般風(fēng)骨存吶喊。

  環(huán)節(jié)五:謝謝各位的參與,課下請大家自行瀏覽《朝花夕拾》和《吶喊》兩部作品帶來的無限風(fēng)光。

  設(shè)計(jì)目的:課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個(gè)點(diǎn),真正的語文在課堂以外,所以每篇文章一定要了解當(dāng)時(shí)作者的寫作初衷,并要與今天的生活共撞和共鳴,同時(shí)一定引領(lǐng)學(xué)生走近作者,走進(jìn)歷史,更要走向未來

  附:《社戲》預(yù)習(xí)提綱

我的姓500字作文2

  《社戲》是七年紀(jì)下冊第四單元中的一篇課文,是魯迅作品中少見的充滿溫情的文章。透過它我們可以領(lǐng)略色彩斑斕,淳樸的民風(fēng)民俗,這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)講授。

  第一課時(shí)從樂土入手,讓學(xué)生找找迅哥兒在平橋村經(jīng)歷了哪些他感到“樂”的生活,同時(shí)概括文章詳寫的看社戲是一個(gè)怎樣的過程。目的是讓學(xué)生理清文章的電路,學(xué)習(xí)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记。進(jìn)而總結(jié)出平橋村的生活,自由,無憂無慮,生活美好。體會(huì)作者波瀾起伏的情緒變化。

  第二課時(shí)的主要環(huán)節(jié)是探討平橋村的“景美”和分析主要人物的性格特征。主要探討文章的兩處集中寫景的段落(月夜行舟,月夜歸航)學(xué)習(xí)作者綜合運(yùn)用多種感官寫景,以及從字里行間體會(huì)出人物的心情,感受,學(xué)習(xí)情景交融的寫法。揣摩個(gè)性化的人物,詳細(xì)分析雙喜,阿發(fā),六一公公,最后概括出平橋村的人具有的寬厚純樸,熱情好客的民風(fēng)。下半節(jié)課由文章的最后一段切入,由討論“戲好看嗎”“豆好吃嗎”(回到前文找答案,重在學(xué)習(xí)文章,用正側(cè)面相結(jié)合的手法寫戲的不好看)引向文章主旨,既然戲不好看,豆也很普通,那主人公為什么如此懷念?他懷念的到底是什么?引導(dǎo)學(xué)生思考:那夜的戲,豆與之后的生活是的一場戲及吃到的豆有如些不同?魯迅先生寫出了孩子之間的純真,寫出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道,留給我們的是人生經(jīng)驗(yàn)。

  在整個(gè)教學(xué)中感到自己備的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)基本完成,欠缺的是朗讀不夠,對文章精彩段落沒有反復(fù)誦讀,沒有讓學(xué)生在充分的朗讀中感悟深化,也對今后長久的記憶有影響。另一方面,由于分兩個(gè)課時(shí),時(shí)間不是很充裕,不能夠兼顧一些分析反映比較慢的學(xué)生,從而使他們的課堂參與的積極性不高。教這課時(shí),學(xué)生的課堂反應(yīng)讓我明白,語文課教學(xué)無定法,換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀,在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也開拓了我們的教學(xué)思路,如果一定要說有一點(diǎn)點(diǎn)成功,那就是嘗試的結(jié)果。當(dāng)然也有不足之處:一是對學(xué)生的課前準(zhǔn)備沒有足夠的.重視。雖然有要求,但是學(xué)生是否認(rèn)真落實(shí)沒有認(rèn)真的去檢查,也沒有去細(xì)致的去搜集學(xué)生的疑問,以致于在課堂上不可能很好的解決學(xué)生中很有價(jià)值的問題。

  二是對學(xué)生的實(shí)際情況沒有進(jìn)行很好的分析。沒有考慮到學(xué)生的生活與作者的生活的時(shí)代差異,整個(gè)教學(xué)過程中感覺有些教學(xué)要求有些拔高。

  課堂應(yīng)該是詩情畫意的課堂,讓學(xué)生在美的情境中神思遐想。我在教學(xué)過程中追求教學(xué)的詩情畫意美。魯迅先生的小說《社戲》無疑是一幅令人沉醉的的江南水鄉(xiāng)淳樸氣息和淳厚人情的風(fēng)情畫卷——樂土釣蝦放牛,月夜航船,船頭看戲,歸航偷豆;樂土少年朋友熱情聰明能干,憨厚無私,熱情好客,風(fēng)尚淳樸。語文的教育就是美的教育。發(fā)現(xiàn)美的眼睛,首先是在語文中發(fā)現(xiàn)的;塑造美的雙手,最先也是在語文中塑造的。語文——詩意的棲居之地,她將美的瞬間化為永恒。語文是活的,她生機(jī)無限;語文是美的,她美不勝收;語文是有感情的,她激情澎湃;語文是會(huì)思想的,她綿密深沉。

我的姓500字作文3

  小時(shí)侯,我們也有過類似的經(jīng)歷。那時(shí)侯,臨村放電影,村里的伙伴們老早就知道了。相約晚上一起去看。夜里,爸媽一般是不會(huì)讓我們出去,更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一起去,也就沒說什么了。月夜,一群人,唧唧喳喳,有說有笑直奔二三里外的臨村。一路上,腳下高低不平,但也沒能阻止我們的興致。有時(shí)候,等我們跑到的時(shí)候,電影都快散場了,又跟著人群往回趕,在人群中東奔西突,快活無比。當(dāng)然了,在路上也會(huì)埋怨當(dāng)天拖后腿的那個(gè)伙伴,相約下次一定早些出發(fā)。早到的時(shí)候,大伙擠在一起,席地而坐,很興奮。看著看著,銀幕上的'人物就漸漸依稀了。等到人聲鼎沸的時(shí)候,才知道電影散場了。揉揉模糊的眼睛,把還在睡的伙伴推醒。路上照舊快活,F(xiàn)在才知道,看什么電影無所謂,看電影那只是一個(gè)借口,關(guān)鍵是大伙在一起。

  在社戲里也是如此,到趙莊看戲也只是一個(gè)借口,一個(gè)引子。骨子里,他們是希望能大伙一起去。只要大伙在一起,就是快樂無比!

我的姓500字作文4

  我是懷著滿心的欣慰與幸福走出教室的。我情不自禁地為自我的教學(xué)智慧喝彩:不僅僅能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),還敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在景物描述中的一個(gè)薄弱點(diǎn),并且還能運(yùn)用策略及時(shí)地和學(xué)生一齊把它給解決了。學(xué)生的課上表現(xiàn)也相當(dāng)精彩,不僅僅熟悉景物描述的方法和作用,當(dāng)堂的景物描述也還不錯(cuò)。有預(yù)設(shè)、有生成、有效果,這節(jié)課不錯(cuò)!

  沒想到,在寫教后記時(shí),我竟疑惑起來了;叵肷险n的情景,再看我為景物描述設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),即學(xué)生經(jīng)過朗讀月夜行船、船頭看戲和月下歸航三個(gè)片段,合作探究出自然環(huán)境描述的作用,感受景物描述的優(yōu)美。很明顯:教學(xué)流程并不是緊扣著教學(xué)目標(biāo),異常是之后課上寫景要抓住景物的特點(diǎn)的相關(guān)分析與跟進(jìn)練筆訓(xùn)練根本游離了本課的教學(xué)目標(biāo)。那么,到底是我對教學(xué)目標(biāo)定位不全面,需要修改呢,還是教學(xué)過程脫離了教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了無效的、甚至是錯(cuò)誤的教學(xué)生成?

  我上網(wǎng)查閱了教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)有效生成相關(guān)的文章,又認(rèn)真聽取了北京十二中王嶺教師的有關(guān)語文教學(xué)生成的探討講座、北京教科院王彤彥教師的有關(guān)閱讀教學(xué)幾個(gè)問題的初探講座和上海師范大學(xué)教授王榮生教師的語文教師如何進(jìn)行有效的反思講座。我明白了:充分預(yù)設(shè)是有效生成的基礎(chǔ),預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)正確定位教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn),還要研究學(xué)生的具體情景。課堂生成是否有效益,還要遵循適當(dāng)適度適時(shí)三個(gè)原則。文學(xué)作品閱讀重在章句的鑒賞,先從文類特征、文章資料與學(xué)生閱讀本事方面確定教學(xué)資料,從而正確定位教學(xué)目標(biāo)。

  至此,我清楚地認(rèn)識(shí)到自我教學(xué)上的不足。就這節(jié)課而言,備課時(shí),我只意識(shí)到景物描述是本文的教學(xué)重點(diǎn),具體教學(xué)目標(biāo)如何定位,我卻沒有好好思考,此刻想來,應(yīng)當(dāng)要進(jìn)一步體會(huì)小說景物描述對于表現(xiàn)文章中心所起的作用。同時(shí),我在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上過于粗放,完全把主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生,但教師的主導(dǎo)地位卻體現(xiàn)不出來,教師最終的小結(jié)和板書并不能幫忙學(xué)生很好地理解本文中景物描述的作用。如果此刻我重上這節(jié)課,我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)主問(結(jié)合文中語句,談?wù)勀闼矚g的描述有何作用?),并會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀精彩片段,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中感受景物描述的妙處。另外,我對學(xué)生準(zhǔn)備不夠,大部分學(xué)生課前就明白景物描述的技巧,而比較喻、擬人修辭手法的賞析更是掌握得不錯(cuò),所以,本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和很多時(shí)間應(yīng)當(dāng)花在精彩片段的.賞析與朗讀上,而教學(xué)預(yù)設(shè)并非這樣。再看課堂上,熱鬧非凡,可細(xì)細(xì)想想,其實(shí)教師完全被學(xué)生牽著走,根本看不出這節(jié)課進(jìn)行過教學(xué)預(yù)設(shè)的痕跡。所以,教學(xué)探究越來越偏離教學(xué)目標(biāo),所謂的教學(xué)生成看似精彩,卻不能促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文的教學(xué)目標(biāo)是合作探究出文中自然環(huán)境描述的作用,而不是了解景物賞析的角度,當(dāng)堂的練筆訓(xùn)練《故鄉(xiāng)的清晨》更是與本文的中心無關(guān),并不能以寫

  促讀。如此生成,用王彤彥教師的話說:閱讀課沒上好,寫作課也沒訓(xùn)練到位,這種課就是‘四不像’。

  哎!很多時(shí)候,我們年輕教師在備課時(shí)缺乏整體意識(shí)。不肯真正地靜下心來研讀文本,總是喜歡借助各種教參,然后羅列出一課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。很少去想自我篩選出來的精華們能不能構(gòu)成整體,它們能不能幫忙學(xué)生把握文章的整體,它們又能不能與自我的學(xué)生的已有知識(shí)、技能融為一體。其次,在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),年輕教師只是準(zhǔn)備個(gè)框架、大概,沒有精備的習(xí)慣,預(yù)設(shè)不夠充分,生成的效果就要打問號(hào)。第三,備課與課堂教學(xué)時(shí),年輕教師還經(jīng)常遺忘了教學(xué)目標(biāo)。沒有教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng),教學(xué)設(shè)計(jì)中自然會(huì)出現(xiàn)一些無效的環(huán)節(jié),課堂教學(xué)時(shí),也很有可能出現(xiàn)沒有教學(xué)效益的教學(xué)生成。

  學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。

我的姓500字作文5

  學(xué)生向自主學(xué)習(xí)又靠近了一步。這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,沉下心來讀書。教師并沒有由自己帶著他們走進(jìn)。也沒有帶他們要分析哪些句子,發(fā)現(xiàn)某種情感,而是真正地放手,引導(dǎo)學(xué)生在自我的閱讀狀態(tài)中遵循閱讀規(guī)律去發(fā)現(xiàn),尋找有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。課前的閱讀心理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生渴望這樣的嘗試。因而,學(xué)生在課堂中簡直就像《社戲》中那群沒有大人羈絆、享受看戲樂趣的孩子,享受著在自己的天地中自在表現(xiàn)的快樂;教師就像站在橋頭的母親默默地關(guān)注、望眼欲穿地等待,不是權(quán)威式地駕馭,而是尊重和真誠地指引;課堂也像這些童真的記憶更加充滿溫情的關(guān)懷。學(xué)生在這樣的自主學(xué)習(xí)中,放開的是思維,收攏的是閱讀的興趣。因而在本節(jié)課里,教師驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的問題有很多獨(dú)到的地方,如關(guān)于景物的、聲音的,關(guān)于看戲時(shí)的;有的是教師在備課時(shí)都沒有發(fā)現(xiàn)的,而他們發(fā)現(xiàn)了。而一般人都能想到的,比如偷豆,他們可能覺得過于平常而避開了。我想,這主要是因?yàn)榻處煕]有給他們畫地為牢,而是讓他們在自己的天地里翱翔,因而眼界和胸懷都變得寬闊了。我想,愛他們,就要給他們飛翔的天地。

  范例六教師在角色的轉(zhuǎn)變上也邁出了一步。新課程對課堂教學(xué)改革的要求,首先突出師生的關(guān)系。本案例試圖通過對話的方式,達(dá)到課堂的一種理想境界:課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái),成為孕育智慧的沃土;教師與學(xué)生和文本之間實(shí)現(xiàn)真正的對話。在這堂課里,我驚喜地感覺到學(xué)生的思維在相互碰撞著,也相互啟示著。當(dāng)學(xué)生隱約發(fā)現(xiàn)了聲音描寫的美、看戲時(shí)紅紅綠綠的動(dòng)的感覺時(shí),教師能很好地傾聽,并給予肯定、引導(dǎo)和啟示,歸納總結(jié)方法,站在一個(gè)高度,帶領(lǐng)他們往更深層的方向前進(jìn)。這時(shí),教師是一個(gè)領(lǐng)路人,領(lǐng)著他們向著更高的目標(biāo)走去。當(dāng)學(xué)生的思維在相互的'碰撞中激起串串火花,別人的想法為自己所吸收,自己的看法也被別人的看法所喚起時(shí),真正的課堂交流開始了。這時(shí),教師是一個(gè)真誠的聽眾——真的,有什么比用心傾聽更能表達(dá)我們內(nèi)心的贊許呢?當(dāng)學(xué)生的交流遇到障礙時(shí),教師給予疏導(dǎo)、示范,與學(xué)生交換意見,并在他們的話題中適時(shí)地表達(dá)自己的一些見解,履行自己的職責(zé),使課堂對話更堅(jiān)實(shí)地向教學(xué)目標(biāo)走去。這時(shí),教師是首席,也是朋友,把眾多的力量擰成一股勁,在他們需要幫助時(shí)真誠地助一臂之力。當(dāng)學(xué)生與學(xué)生、教師交流時(shí),教師需要直接地引導(dǎo)探究活動(dòng),又要融點(diǎn)撥、校正、概括、提升、評價(jià)、贊賞于一體。這時(shí),教師是課堂的促進(jìn)者,適時(shí)運(yùn)用教學(xué)策略,促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,更好地體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場的活力與真實(shí)。這節(jié)課中教師扮演著多種角色,在閱讀教學(xué)中于無意中有意引導(dǎo),在發(fā)散思維中提升高度,使課堂有了我們課前期待的效果。

  這節(jié)課讓我深深感到,如果教師能更好地孕育發(fā)現(xiàn)的土壤,如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛能被擦亮的話,那么,學(xué)生那顆體悟的心便會(huì)光芒四射:對作品的發(fā)現(xiàn),對自我潛在精神的發(fā)現(xiàn),對“人”的發(fā)現(xiàn)。正如所謂的“一花一世界,一樹一菩提”,只要發(fā)現(xiàn)意會(huì),自然界的花鳥魚蟲皆可悟道。經(jīng)典的作品也就散發(fā)出永遠(yuǎn)的清香。

我的姓500字作文6

  前段時(shí)間,我上了一節(jié)語文公開課,執(zhí)教的是魯迅的小說《社戲》。課堂的前半部分進(jìn)行得可謂順風(fēng)順?biāo),師生配合得不亦樂乎?傻搅俗詈笠粋(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)生質(zhì)疑”時(shí),課堂上出現(xiàn)了意外:

  師:同學(xué)們,你們對本課還有什么疑問?大膽提出來吧,讓我們一起探討。

 。ㄟ@時(shí),一位女生站了起來。)

  生1:老師,本文主要是講述看社戲的經(jīng)歷,可是作者為什么還要寫平橋村所發(fā)生的一些事情呢?

  師:作者寫了哪些事情呢?

  生1:掘蚯蚓、釣蝦、放牛。

  師:是呀,為什么要寫這些事情呢?

  生2:因?yàn)檫@些事情很有趣。

  生1:(搖搖頭,不贊同)我覺得這些事情并不有趣。

  師:(先是一愣,然后迅速調(diào)整了一下思路,順勢引導(dǎo))這些事情到底有沒有趣?哪位同學(xué)能談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

 。猩鷤冊谙旅嫱蝗恍α似饋,其中有幾個(gè)男孩要求舉手發(fā)言)

  生3:老師,我認(rèn)為她的想法是對的。因?yàn)樵谒劾锟磥,掘蚯蚓、釣蝦是男孩子的喜好,她從來沒做過,所以感覺不到其中的樂趣。

  生4:她住在城里,家里沒有?煞牛运X得無趣。

  (女孩子的臉一下子紅了,她不好意思地低下了頭。)

  師:(看著女孩子,安慰她)你是一個(gè)很善于動(dòng)腦筋的女孩,能談出自己獨(dú)特的感受,很不錯(cuò)。老師很欣賞你。

  師:(話鋒一轉(zhuǎn))我們都知道,迅哥在家里也沒有?煞拧M瑢W(xué)們,想一想,那時(shí)的他,會(huì)不會(huì)覺得這些事情很有趣呢?你能不能在文中找到答案?(提示學(xué)生緊扣文本。)

  生5:迅哥長期呆在城市里,對農(nóng)村的一切事情都感覺很新鮮,他會(huì)覺得平橋村的事情有趣。

  生6:他厭倦了整天讀書的生活,能夠跟小伙伴一起,自由自在地游戲,他會(huì)覺得比什么都好。

  師:可是,這些趣事跟看戲有什么關(guān)系呀?

  生7:為下文寫精彩的社戲作鋪墊。

  (又一個(gè)學(xué)生舉手要求提問)

  生8:老師,我覺得社戲并不好看,可是作者為什么還說好看?

  師:你是從哪兒知道的?

  生8:文章最后一段。

  師:你能聲情并茂地把這最后一段文字讀出來嗎?

  (生朗讀最后一段。)

  師:你讀得真好,讓老師體會(huì)到當(dāng)時(shí)那種十分依戀的心情。

 。ㄏ惹疤釂柕呐⒁蠡卮穑

  生1:老師,我覺得作者的意思是說,戲的內(nèi)容雖不好看,但看戲的經(jīng)歷卻讓人難忘。生9:因?yàn)槟且灰,有月夜行船所看到的?yōu)美景色,有當(dāng)時(shí)看戲時(shí)的獨(dú)特感受,有可愛的伙伴一路陪同照顧,更有月下歸航的偷豆情節(jié)。這一切比看戲本身更重要的經(jīng)歷,會(huì)像一顆顆美麗的珍珠,成為“我”生活中的美麗記憶。

  師:這么說,那夜的豆也格外好吃了?(戲與豆同理,進(jìn)一步鞏固)

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  生10:那夜的豆也并不好吃,因?yàn)榈诙炝还土酥笫斓耐瑯拥亩,味道并不好。?1:但是,那夜的豆是跟小伙伴們一起吃的,所以自然感覺到特別好吃特別香。生12:“我”懷念的并不是那夜的豆,而是那段美好的童年生活。(全班發(fā)出熱烈的掌聲)

  師:是呀,童年的生活一去不復(fù)返。可是那些有趣的經(jīng)歷,卻會(huì)一直留在我們記憶的深處,讓我們拿起手中的筆來,寫下我們曾經(jīng)美麗而難忘的故事吧。

  [反思]

  上課前,我曾經(jīng)就“學(xué)生質(zhì)疑”預(yù)設(shè)了好幾個(gè)常見的'問題,以為學(xué)生會(huì)如我所料來提出這些問題,并且能夠順利地找到答案。那名女同學(xué)的質(zhì)疑,卻是我始料不及的。這時(shí),如果過于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性,否定學(xué)生的看法,把“教師用書”上的或自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生(如,“老師不同意你的看法。你瞧,釣蝦、放牛多么有趣呀,你怎么偏偏就認(rèn)為無趣呢?”),提問的學(xué)生肯定不會(huì)滿意,而且會(huì)嚴(yán)重挫傷她學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。后來學(xué)生提出的其他問題,雖然離我預(yù)設(shè)的也有一定的距離,但我都沒有拘泥于自己既定的教學(xué)設(shè)計(jì)來上課,而是因勢利導(dǎo),讓學(xué)生互動(dòng),有效地解決了問題。結(jié)果,這個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)反倒成為本堂課一個(gè)最大的亮點(diǎn)。

  很多教師上公開課時(shí),往往置“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的道理于不顧,無視學(xué)生富有創(chuàng)造性的問題或回答,偏要把學(xué)生的思路往自己的教學(xué)預(yù)設(shè)上牽引。為此,他們不惜花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間,結(jié)果導(dǎo)致一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)難以完成,臨近下課時(shí)草草收場了事。本節(jié)課的教學(xué)中,我沒有刻意追求答案的唯一性,沒有過分依賴教學(xué)的預(yù)設(shè)性,重視了教學(xué)的生成性特點(diǎn),順利地完成了教學(xué)任務(wù),取得了令人滿意的效果。

  本節(jié)公開課給我們的啟示是:

  1、心里要裝著學(xué)生

  教學(xué)本來就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過程,不論我們?nèi)绾尉臏?zhǔn)備,仍然難免出現(xiàn)意外。只要學(xué)生在課堂上的提問和回答沒有偏離教學(xué)方向,教師就應(yīng)給予足夠的尊重。即使要跑題,教師也可以根據(jù)實(shí)際情況善加引導(dǎo)。如果學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)分歧,教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,緊扣文本,通過思考、討論、交流,達(dá)成共識(shí)。越是學(xué)生有爭議的地方,就越要作為一個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行突破。只要處理得當(dāng),就可能成為我們教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。所以,課堂上出現(xiàn)爭議是好事,教師不應(yīng)驚慌,更不能打擊或強(qiáng)制改變,而要視作教學(xué)中的生發(fā)問題,給予積極的評價(jià)和應(yīng)對。

  教師在教學(xué)中還要轉(zhuǎn)變角色,要成為學(xué)生的引路人,多激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,多給學(xué)生質(zhì)疑探究的空間。我們在組織課堂教學(xué)中,一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),絕對不能進(jìn)行“滿堂灌”或搞“一言堂”。目前,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已被各種生動(dòng)活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系,即導(dǎo)演與演員的關(guān)系!皼]有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式'的活動(dòng)!蔽覀円(dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓他在聽、說、讀、演、練、寫中,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)能力,教師在教學(xué)過程中只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。我們應(yīng)尊重學(xué)生的不同見解,讓學(xué)生在相互討論、交流中,進(jìn)行思想的碰撞,迸發(fā)出智慧的火花,從而達(dá)到共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步的目的。我們與學(xué)生間應(yīng)建立和諧、平等、尊重的師生關(guān)系,釀造良好的人文環(huán)境!耙磺袨榱嗣恳粋(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“以人為本,以生為本”應(yīng)成為當(dāng)今教育的價(jià)值取向,我們的教學(xué)要弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

  山東泰安名師孫明霞老師曾這樣講過,講課時(shí)要心中裝著學(xué)生。很多老師在設(shè)計(jì)公開課的時(shí)候,更多考慮的是聽課老師是否認(rèn)同,忘記了上課的對象是學(xué)生。所以,上課時(shí)不是看學(xué)生有什么需要,而是考慮到聽課老師的想法。這樣,教師就會(huì)過于注重課堂的形式。實(shí)際上,無論誰來聽課、什么目的,我們要記住的是,我們的課是為學(xué)生設(shè)計(jì)的,不是為聽課老師設(shè)計(jì)的。也許聽課老師的視角有差異,觀點(diǎn)也不盡相同,但只要我們把學(xué)生放在首位,處處考慮學(xué)生是否喜歡這樣學(xué)習(xí),是否能引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入,能不能激發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情,我們的課就成功了一大半了。當(dāng)我們真正站在學(xué)生的立場來設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,我們的課堂就一定是精彩的,也能得到聽課老師的認(rèn)可。僅僅依靠聽課老師的喜好來設(shè)計(jì),未必聽課老師就認(rèn)可,否則聽課老師的水平和人品也太讓人懷疑了。

  2、課堂求同更存異

  求同固然重要,存疑也很難得。我們聽過很多公開課,經(jīng)常見到課堂上不約而同、異口同聲的齊答場面,而真正能夠質(zhì)疑的很少很少。很多公開課上得很“順”,似乎都是“水到渠成”,果真如此嗎?只要細(xì)心觀察,不難發(fā)現(xiàn),“順”的原因是教師喜歡關(guān)注那些舉手的學(xué)生,那些主動(dòng)參與課堂的學(xué)生,那些尖子學(xué)生,而沒有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,尤其是那些不舉手的“差生”!罢n堂繁榮”是假象,其實(shí)質(zhì)是尖子生的表演,是少數(shù)人的發(fā)展,“面向全體學(xué)生”的素質(zhì)教育成了紙上談兵。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”而在實(shí)際教學(xué)中,許多教師忽視了學(xué)生富有創(chuàng)見的思考。對于學(xué)生的異議,總是擔(dān)心耽誤時(shí)間,完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí),課堂不僅要完成教學(xué)任務(wù),更要讓學(xué)生真正獲取知識(shí)與能力。學(xué)生肯提出異議,表明他(她)是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子,善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。我們要保護(hù)并鼓勵(lì)這樣的孩子,大膽地質(zhì)疑,讓他們能夠大膽地挑戰(zhàn)老師或同學(xué)。

  3、生生互動(dòng)更精彩

  很多教師習(xí)慣師生互動(dòng),也就是教師問、學(xué)生答這種單一的課堂教學(xué)形式。這種形式固然必要,便于教師操作,并能按照計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。但這種形式往往只顧及到了少數(shù)學(xué)生,無法讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。這樣的課堂,一般來說,是少數(shù)優(yōu)生展示才藝的舞臺(tái),絕大多數(shù)學(xué)生只是帶著耳朵聆聽。為什么?教師提的問題大多屬于答記者問的形式,教師是記者,學(xué)生是被采訪者,一對一的形式根本無法讓全體學(xué)生動(dòng)起來!熬拍炅x務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”,面向全體學(xué)生,就要給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會(huì)。如何最大限度地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的積極性,讓他們積極參與到課堂中來,真正成為學(xué)習(xí)的主人?我們認(rèn)為,如果在課堂教學(xué)中更多的開展生生互動(dòng),讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑問難,就能達(dá)成這一目標(biāo)。

  教學(xué)中,我們要盡可能減少教師填鴨式的灌輸和居高臨下的講解,引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí),讓有著不同情感、不同認(rèn)知的各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考,在思考中學(xué)習(xí),在交流中碰撞,在碰撞中交流,從而訓(xùn)練他們的聽、說、讀、寫的能力,提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

  所以,不論是什么樣的課堂,不論我們遭遇到什么樣的意外,只要我們心里裝著學(xué)生,一切根據(jù)學(xué)生的發(fā)展來授課,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑,“我的課堂我作主”,引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng),主動(dòng)地獲取各種知識(shí)與能力。那么,我們的課堂必將是精彩的課堂!

我的姓500字作文7

  這篇課文我是分三個(gè)課時(shí)完成的。

  第一課時(shí)從樂土入手,讓學(xué)生找找迅哥兒在平橋村經(jīng)歷了哪些他感到“樂”的生活,同時(shí)概括文章詳寫的看社戲是一個(gè)怎樣的過程。目的是讓學(xué)生理清文章的電路,學(xué)習(xí)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记。進(jìn)而總結(jié)出平橋村的生活,自由,無憂無慮,生活美好。體會(huì)作者波瀾起伏的情緒變化。

  第二課時(shí)的主要環(huán)節(jié)是探討平橋村的“景美”。主要探討文章的`兩處集中寫景的段落(月夜行舟,月夜歸航)學(xué)習(xí)作者綜合運(yùn)用多種感官寫景,以及從字里行間體會(huì)出人物的心情,感受,學(xué)習(xí)情景交融的寫法。

  第三課時(shí)首先探索討平橋村的“人美”,以“運(yùn)用‘我喜歡文中的--------(人物),因?yàn)樗?--------------(評價(jià)其性格品質(zhì)),比如----------(人物表現(xiàn))’的句式,說三言兩語,勾勒人物形象”的方式揣摩個(gè)性化的人物,詳細(xì)分析雙喜,阿發(fā),六一公公,最后概括出平橋村的人具有的寬厚純樸,熱情好客的民風(fēng)。下半節(jié)課由文章的最后一段切入,由討論“戲好看嗎”“豆好吃嗎”(回到前文找答案,重在學(xué)習(xí)文章,用正側(cè)面相結(jié)合的手法寫戲的不好看)引向文章主旨,既然戲不好看,豆也很普通,那主人公為什么如此懷念?他懷念的到底是什么?引導(dǎo)學(xué)生思考:那夜的戲,豆與之后的生活是的一場戲及吃到的豆有如些不同?

  在整個(gè)教學(xué)中感到自己備的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)基本完成,欠缺的是朗讀不夠,對文章精彩段落沒有反復(fù)誦讀,沒有讓學(xué)生在充分的朗讀中感悟深化,也對今后長久的記憶有影響。另一方面,由于分三個(gè)課時(shí),時(shí)間比較充裕,能夠兼顧一些分析反映比較慢的學(xué)生,也給他們提供了展示的機(jī)會(huì),提高了他們課堂參與的積極性。

我的姓500字作文8

  本單元為我們展示了斑斕多彩、充滿濃郁地方特色的民俗文化,第一篇是魯迅先生寫的《社戲》。在他的帶領(lǐng)下,我們共同感受到了湘西人民端午日“賽龍舟”、“搶鴨子”的熱鬧氣分,也使學(xué)生欣賞到了作品中所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面和語言風(fēng)格,并初步認(rèn)識(shí)了魯迅的寫作風(fēng)格。

  在大學(xué)時(shí)我們最怕講的就是魯迅的文章,因?yàn)樗奈恼伦钌願(yuàn)W、最艱澀、最難懂,所以總是敬而遠(yuǎn)之。此刻,沒有了退路,只得硬著頭皮去啃。僅有把它啃透了,才敢站在講臺(tái)上講給學(xué)生聽,也才能對得起魯迅先生。還好,魯迅的這篇文章并不艱澀,寓意也不是很深刻。相反,文章的語言充滿了童年的活力,為我們展示了一幅湘西特有的水鄉(xiāng)美景圖,讀來令人陶醉。

  這篇課文我所設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是經(jīng)過“解題”來實(shí)現(xiàn)的。我們來看一下:同學(xué)們,大家看過戲沒有?那么你們所了解的中國戲種有哪些?(學(xué)生答:京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等)那請問:有沒有人看過這樣一種戲“社戲”?(教師板書,學(xué)生回答)好,待會(huì)教師會(huì)帶領(lǐng)大家去看看“社戲”是個(gè)什么戲。我們先來了解一下什么是“社戲”。大家來看這兩個(gè)字,前面是個(gè)“社”字,請大家迅速打開字典查看這個(gè)字的解釋。(學(xué)生查:社,古代指祭祀土地神的地方)好,“戲”的前面的那個(gè)字該是用來修飾和限制“戲”的,那么大家猜一猜“社戲”應(yīng)當(dāng)是用來干什么的`戲?

  (學(xué)生借助課下注釋進(jìn)行理解)

  之所以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語,目的是激起學(xué)生對“社戲”的興趣,并理解社戲的含義。有助于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解風(fēng)土人情的教學(xué)目標(biāo)。

我的姓500字作文9

  經(jīng)過三個(gè)課時(shí)的精心教授,我們終于完成了魯迅先生的《社戲》,但我仍覺得意猶未盡,感覺還有很多東西沒有傳達(dá)給同學(xué)們。然而,當(dāng)我靜下心來仔細(xì)思考時(shí),卻無法確定究竟還有哪些信息是遺漏的……盡管如今魯迅在各類教材中的地位急劇下降,但我對他仍然一如既往地敬重,所以每次上他老人家的文章,我都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n。這次也不例外。從整個(gè)單元來看,都是以文化藝術(shù)為主題的文章,單元導(dǎo)讀明確指出:“學(xué)習(xí)本單元要在理解課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身的生活體驗(yàn),體悟課文的思想內(nèi)容,品味并積累優(yōu)美的語句!币虼,在確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),我充分考慮到了這樣一個(gè)總體的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo),“品味、積累優(yōu)美的.語句”成為我首要確定的教學(xué)目標(biāo),其次是“結(jié)合自己的生活體驗(yàn),體會(huì)課文的思想內(nèi)容”。

  教學(xué)方法主要以教師的講授和啟發(fā)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的課文解讀。第一堂課主要涉及本文的寫作背景和梳理文章的字詞,同時(shí)給未完全閱讀文章的學(xué)生留出時(shí)間快速瀏覽。這節(jié)課進(jìn)展順利,特別是在解釋字詞時(shí),學(xué)生們積極參與討論,不僅能提出問題,還能回答問題。第二堂課則以梳理文章內(nèi)容為主,并輔以理解文章的思想內(nèi)容。梳理文章內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn),因?yàn)檫@篇小說篇幅較長且與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活有很大差距。因此,我提前將每個(gè)部分的起止段落標(biāo)出,讓學(xué)生根據(jù)這些來概括各個(gè)部分的主要內(nèi)容。

我的姓500字作文10

  本單元為我們展示了斑斕多彩、充滿濃郁地方特色的民俗文化,第一篇是魯迅先生寫的《社戲》。在他的帶領(lǐng)下,我們共同感受到了湘西人民端午日“賽龍舟”、“搶鴨子”的熱鬧氣分,也使學(xué)生欣賞到了作品中所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面和語言風(fēng)格,并初步認(rèn)識(shí)了魯迅的寫作風(fēng)格。

  在大學(xué)時(shí)我們最怕講的就是魯迅的文章,因?yàn)樗奈恼伦钌願(yuàn)W、最艱澀、最難懂,所以總是敬而遠(yuǎn)之。此刻,沒有了退路,只得硬著頭皮去啃。只有把它啃透了,才敢站在講臺(tái)上講給學(xué)生聽,也才能對得起魯迅先生。還好,魯迅的這篇文章并不艱澀,寓意也不是很深刻。相反,文章的語言充滿了童年的活力,為我們展示了一幅湘西特有的水鄉(xiāng)美景圖,讀來令人陶醉。

  這篇課文我所設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是透過“解題”來實(shí)現(xiàn)的。我們來看一下:同學(xué)們,大家看過戲沒有?那么你們所了解的中國戲種有哪些?(學(xué)生答:京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等)那請問:有沒有人看過這樣一種戲“社戲”?(教師板書,學(xué)生回答)好,待會(huì)老師會(huì)帶領(lǐng)大家去看看“社戲”是個(gè)什么戲。我們先來了解一下什么是“社戲”。大家來看這兩個(gè)字,前面是個(gè)“社”字,請大家迅速打開字典查看這個(gè)字的解釋。(學(xué)生查:社,古代指祭祀土地神的地方)好,“戲”的前面的那個(gè)字該是用來修飾和限制“戲”的,那么大家猜一猜“社戲”就應(yīng)是用來干什么的.戲?

 。▽W(xué)生借助課下注釋進(jìn)行理解)

  之所以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語,目的是激起學(xué)生對“社戲”的興趣,并理解社戲的含義。有助于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解風(fēng)土人情的教學(xué)目標(biāo)。

我的姓500字作文11

  作者簡介:康愛紅(1970―),女,江蘇如東人,本科學(xué)歷,中學(xué)一級教師,江蘇南通如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初中語文教師。研究方向:初中語文教學(xué)。

  著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為,教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面,并努力跨越學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的發(fā)展區(qū)。這就要求教師在語文教學(xué)過程中,根據(jù)語文的學(xué)科特性與學(xué)生的發(fā)展水平,通過學(xué)習(xí)方法與技巧的教授,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū),促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。同時(shí),新課程改革也要求教師在教學(xué)過程中遵循教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的雙邊規(guī)律,尤其是強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。由此可見,在初中語文教學(xué)中,教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生正處于青春期的敏感階段以及抽象思維快速發(fā)展的黃金階段,正確把握學(xué)生的心理特征與認(rèn)知發(fā)展需求,有效發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用;同時(shí)又要明確學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的“主體地位”,強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí),培養(yǎng)與提高其學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。在本文中,筆者以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為研究的主體,就如何真正實(shí)現(xiàn)授之以漁,讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用提出如下看法:

  一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法,打好課前準(zhǔn)備之“漁”

  所謂“預(yù)習(xí)”,就是預(yù)先學(xué)習(xí),它是合理有效的“搶跑”,有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,幫助學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者以為,在初中語文教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)語文課程的學(xué)科特征進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo),如預(yù)習(xí)材料以文章為主,知識(shí)連續(xù)性體現(xiàn)在字、詞、語法的運(yùn)用上;同時(shí),要針對初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣,讓學(xué)生運(yùn)用注釋、標(biāo)記、工具書、網(wǎng)絡(luò)資源等信息加工方式初讀、細(xì)讀課文,嘗試歸納、理解課文中心,并主動(dòng)地提出問題。

  例如在蘇教版七年級上冊《社戲》的預(yù)習(xí)引導(dǎo)中,筆者根據(jù)課文的體裁(記敘文)、課文知識(shí)背景(作者魯迅、社戲是祭祀土地神所演的戲等)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)(注意力持續(xù)時(shí)間不長、抽象概括能力不強(qiáng))設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù):首先讓學(xué)生通讀全文,利用詞典識(shí)記陌生的字、詞;利用信息檢索工具了解什么是社戲,魯迅寫社戲的背景。這項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成既可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)課文前的兩大問題:字詞不識(shí)與閱讀不暢,背景不熟悉與感悟不精確。接著讓學(xué)生整理文章中的要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)尾,因?yàn)檎n文是記敘文,要學(xué)好、理解好課文,便要熟悉掌握課文的寫作要素。最后,讓學(xué)生標(biāo)記出文中難以理解的內(nèi)容、提出自己在課文預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。預(yù)習(xí)的任務(wù)是讓學(xué)生“不打無準(zhǔn)備之仗”,它的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)課堂學(xué)習(xí),所以教師在課文預(yù)習(xí)引導(dǎo)中只要讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)即可。值得注意的是,由于初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的“敏感時(shí)期”,因此,過分花哨和嚴(yán)苛的預(yù)習(xí)任務(wù),反而會(huì)讓他們產(chǎn)生厭煩心理,結(jié)果適得其反。

  二、引導(dǎo)課堂自學(xué),打好課堂學(xué)習(xí)之“漁”

  課堂是學(xué)生汲取知識(shí)養(yǎng)分、獲取學(xué)習(xí)技能的主陣地。聽課是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)與關(guān)鍵步驟,它不僅是一門學(xué)習(xí)知識(shí)的藝術(shù),更是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的最佳途徑。因此,在初中語文教學(xué)中,一方面教師應(yīng)考慮學(xué)生正處于抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期,在教學(xué)引導(dǎo)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、假設(shè)與推理的能力;另一方面,教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際需要,重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生掌握“如何學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”這三項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)技巧,幫助學(xué)生提高課堂自學(xué)的熱情與能力,為隨后的課堂語文實(shí)踐活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

  例如在蘇教版七年級下《我們家的男子漢》這篇課文的課堂教學(xué)中,筆者做了這樣的自學(xué)引導(dǎo):筆者首先將學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題呈現(xiàn)在黑板上,讓學(xué)生將多個(gè)同類問題概括成一個(gè),這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的整理概括能力。學(xué)生自主概括之后,筆者和學(xué)生共同敲定了兩個(gè)問題,讓學(xué)生分組討論,爭取將問題在組內(nèi)解決,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。最后,也是這堂課自學(xué)引導(dǎo)的重點(diǎn):這篇課文是王安憶寫自己外甥的回憶文章,描法細(xì)膩有趣,是記敘文寫作優(yōu)秀的'范例。筆者讓學(xué)生熟悉課文的寫作結(jié)構(gòu),思考課文三個(gè)小標(biāo)題的作用,學(xué)習(xí)王安憶的表現(xiàn)手法,通過這樣的引導(dǎo),幫助學(xué)生習(xí)得方法、提高能力。所以,語文課堂要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,就應(yīng)該根據(jù)課堂資源的不同特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求,有意識(shí)地挖掘課堂的潛在資源,有針對性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)對策,并且堅(jiān)持靈活運(yùn)用的教學(xué)原則,為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境與相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在寬松自由、民主和諧的課堂氛圍中真正獲得學(xué)習(xí)技巧,成為課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主人。

  三、懂得總結(jié)反思,打好課后固基之“漁”

  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程,它要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)的自省與概括。因此,在初中語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生反思總結(jié)的學(xué)習(xí)能力,尤其要提高學(xué)生歸納、概括的語文學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生正確地對自己學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行反思與歸因,找出自己在本課學(xué)習(xí)的短板,充分發(fā)揮自己在語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢。通過對學(xué)生反思能力的培養(yǎng),提升學(xué)生的語文素養(yǎng),鞏固學(xué)生對于課堂知識(shí)的掌握情況。

  例如在教完蘇教版七年級上《端午日》后,筆者引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析并總結(jié),總結(jié)內(nèi)容分為兩大類:一類是因?yàn)樽、詞、成語等基礎(chǔ)知識(shí)未掌握或掌握不牢帶來的問題,這類問題只需引導(dǎo)學(xué)生回去后對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納并識(shí)記即可;另一類是因?yàn)閷渥、文段含義的錯(cuò)誤解讀而產(chǎn)生的問題,對于這類問題就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,為什么會(huì)出現(xiàn)解讀錯(cuò)誤?是因?yàn)槔斫獠粔蛏钊雽?dǎo)致解讀太過淺?還是因?yàn)閷Α抖宋缛铡穼懽鞅尘叭狈α私饣虿皇煜は嫖黠L(fēng)俗而出現(xiàn)解讀偏差?抑或是因?yàn)槿狈ι舷挛牡挠袡C(jī)聯(lián)系,而出現(xiàn)解讀不完整等。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣全面的反思總結(jié),能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,幫助學(xué)生較快較好地解決學(xué)習(xí)問題,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我反思、正確歸因的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí),尤其是自主學(xué)習(xí),奠定良好的基礎(chǔ)。

我的姓500字作文12

  在多年的語文教學(xué)中,我一直有這樣一種觀點(diǎn),就是語文閱讀教學(xué)一定要根據(jù)文章特點(diǎn),進(jìn)行有的放矢的教學(xué),這樣不僅有利于知識(shí)能力的傳授,而且可以有效提高教學(xué)效率。對教材的處理,我也一直堅(jiān)持不是教教材,而是用教材教的原則。

  《社戲》是魯迅小說中的美文,又是一篇四千余字的長文。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”,“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。

  本課旨在簡化頭緒,長文短教,擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,摒棄繁瑣的分析、提問和板書,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),還給學(xué)生閱讀時(shí)間,借助多媒體.課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀,使每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì),提高課堂學(xué)習(xí)效益,受到美的熏陶,掌握閱讀小說的方法。

  所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)上立足小說的三要素進(jìn)行三個(gè)板塊的構(gòu)思展開,但也不是按部就班的'遵循要素直接講解剖析,而是以它為‘‘線‘‘為‘‘綱‘‘。

  有人說教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候,我也在考慮,作者為什么把文中的戲和豆說的那么好?我們知道,這篇文章是作者對童年生活回憶。大抵來說,回憶的總是美好的事物。那么,該如何來引導(dǎo)學(xué)生來理解這篇文章呢?從《社戲》文章來看,那晚的戲并不好看,豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢,卻說是:“我實(shí)在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了!睘槭裁醋髡呷绱穗y忘呢?

  教學(xué)中,對內(nèi)容的理解與剖析重點(diǎn)就放在了這里。我抓住課文的文眼,即文中看似矛盾的地方引發(fā)學(xué)生去認(rèn)真讀書,充分地和文本進(jìn)行對話,去思考、討論、交流。

  我嘗試在教學(xué)中放手讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。如果經(jīng)常有意識(shí)的讓學(xué)生質(zhì)疑,我相信,學(xué)生質(zhì)疑的能力會(huì)得到充分的提高。會(huì)使課堂成為一個(gè)充滿創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂園。

  不過,教完后仍然覺得留有遺憾,我設(shè)計(jì)的問題自我感覺簡單,但學(xué)生理解尋讀時(shí),卻似乎有點(diǎn)困難,心中不免失落,我想應(yīng)該還是我的問題,過高地估計(jì)了學(xué)生的實(shí)際能力,課堂上給予學(xué)生閱讀思考的時(shí)間太少了些,在學(xué)生不能順利的完成我認(rèn)為的簡單問題的解答時(shí),還有一些急躁的言辭,告誡自己,今后要注意,不能拔苗助長,要耐心的調(diào)整心態(tài),注意慢慢引導(dǎo),希望下次再教《社戲》,能有所突破。

我的姓500字作文13

  一、形成整體閱讀的基本思路

  整體閱讀的基本思路是各類課文整體閱讀的基本思維線索,即在各類課文整體閱讀過程中思維行進(jìn)的軌跡。在語文教學(xué)中有意識(shí)地教給學(xué)生整體閱讀的基本思路,有助予整體閱讀方法在教學(xué)中的具體實(shí)施,有助于提高學(xué)生整體閱讀的能力。整體閱讀的基本思路可以分為以下四個(gè)階段:

 。ㄒ唬┪醋x先思,構(gòu)想全篇

  未讀先思,構(gòu)想全篇是指在閱讀新課文時(shí),先根據(jù)課文的標(biāo)題思考,推測全篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu),構(gòu)想全篇的大致輪廓。然后再去閱讀課文,邊讀邊與推想的結(jié)果對照,研究兩者之間的差距,從而加深對課文的初步認(rèn)識(shí)。

  比如,學(xué)生看到《孔乙已》這一標(biāo)題,會(huì)覺得這是個(gè)很怪的人名。為此可以引導(dǎo)他們?nèi)ネ葡耄嚎滓壹阂苍S是個(gè)知名人士,有獨(dú)特的生活經(jīng)歷,有輝煌的業(yè)績,文章可能用記敘的方法,介紹他的生平事跡,從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、事件的前因后果娓娓道來;孔乙己也許是小說中的虛構(gòu)人物,就像唐吉訶德和桑丘,那么,全文應(yīng)是著重于對人物性格的刻畫與描寫。對照原文時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),自己的有些想法與原文很接近,有些卻十分離譜。無論學(xué)生的推想是對是錯(cuò),對于深入理解課文,尤其是對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有重大作用。

  (二)讀中細(xì)想,捕捉初感

  經(jīng)過了依文章標(biāo)題推想猜測的過程,就進(jìn)入了正文的閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀中的最初感受,以便在后面閱讀中研究探討。

  仍以《孔乙己》為例。比如,在初讀課文的過程中,學(xué)生可能會(huì)感到,小說標(biāo)題是《孔乙已》,而開頭卻不惜花費(fèi)大量筆墨去寫魯鎮(zhèn)的酒店,那里的掌柜、伙計(jì)和酒客,似乎不夠開門見山:小說中的主人公從笑聲中走來,在笑聲中離去,而自己讀到這些描寫時(shí)感到壓抑,感到酸楚,甚至還有點(diǎn)想哭,等等。在初讀課文中,學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生諸如上面的一些想法、疑問,有時(shí)也許只是頭腦中閃過的一個(gè)念頭,這些就是初讀課文中產(chǎn)生的最初感覺或感受。這些初感盡管可能模糊、淺薄、不成系統(tǒng),卻常常觸及文章的要害。作為語文教師,要幫助學(xué)生及時(shí)抓住這些閱讀初感,進(jìn)行深入的思考,將閱讀引向深入。

 。ㄈ┭诰砟迹罹考(xì)想

  當(dāng)學(xué)生把課文細(xì)細(xì)地讀過,并有了自己的想法時(shí),可以讓他們將書合上,用心去感受作品中那一幅幅活生生的生活圖景,體驗(yàn)作品所表達(dá)的深刻含義。比如在初讀課文中學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn),課文結(jié)尾處“我到現(xiàn)在沒有見――大約孔乙己的確死了”,“大約”與“的確”兩詞似乎相互矛盾。作者為什么要這樣寫呢?教師可以引導(dǎo)他們深究細(xì)想,等學(xué)生理解了“大約”與“的確”兩詞的深層含義,就不難解釋閱讀過程中那種壓抑、酸楚的心理感覺。盡管課文中幾次寫到“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”,讀者感到的卻是一種無形的壓抑。

 。ㄋ模┓磸(fù)研討,探求新知

  通過前面三個(gè)層次的閱讀,學(xué)生已經(jīng)對全篇文章有了較多的了解。在此基礎(chǔ)上,就要引導(dǎo)他們反復(fù)研讀課文,品味文章字里行間的深刻含義?梢杂媒(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、現(xiàn)實(shí)想象的方式,把課文中的描寫在頭腦中形成一幅幅生動(dòng)的畫面,用心體味這圖畫中每個(gè)細(xì)節(jié)的意味;也可以用理性思維的方法去分析人物性格的特點(diǎn)及其形成的社會(huì)歷史根源;還可能兩種方法同時(shí)并用,從而在更深層次上理解全文。

  我們可以用心去感受這樣一個(gè)場景:孔乙己一到店,所有喝酒的人便都看著他笑。這表明孔乙己是個(gè)特殊人物,他一到便引起酒店里各種類型、各個(gè)階層的人的共同注意和興趣。因?yàn)榭滓壹旱某霈F(xiàn),使他們有了嘲笑的對象,從而在他們空虛無聊的生活中增加了一點(diǎn)調(diào)味品!耙坏健薄ⅰ八小眱稍~把酒客們的心理揭示得淋漓盡致,也把孔乙己的特殊身份揭示無遺。

  通過反復(fù)研讀課文,從對小說的眾多細(xì)節(jié)描寫的感悟中,學(xué)生對全篇有了更深刻、更真切的理解,對孔乙己及其所處的社會(huì)也有了更充分、更完整的認(rèn)識(shí)。

  二、運(yùn)用多媒體輔助閱讀教學(xué)

  多媒體輔助閱讀,那是一個(gè)別樣的世界。在閱讀教學(xué)的過程中,如果能充分運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué),從枯燥傳統(tǒng)教學(xué)到聲圖并茂、別開生面的電化教學(xué),就能使每堂課的教學(xué)信息含量增多,顯得生動(dòng)、活潑,并寓教于樂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到事半功倍的效果。

 。ㄒ唬┯糜诮榻B單元知識(shí)要點(diǎn)和背景

  如教七年級下冊第三單元,可先把“單元目標(biāo)概說”展現(xiàn)出來:教師的“教”應(yīng)注意抓情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法、知識(shí)和能力這三個(gè)維度的目標(biāo)。學(xué)生的.“學(xué)”應(yīng)著眼于名人的崇高品質(zhì)、奉獻(xiàn)精神、良好的習(xí)慣、治學(xué)的方法等等,并對其語言文字、篇章結(jié)構(gòu)、人文內(nèi)涵進(jìn)行揣摩、感悟和積累。這樣一來、本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)生就一目了然,學(xué)習(xí)起來也就得心應(yīng)手了。

 。ǘ┯糜谟行У赝瓿上嚓P(guān)練習(xí)

  比如在教讀第三單元的《福樓拜家的星期天》一課時(shí),教師可先讓學(xué)生口頭完成這樣一個(gè)練習(xí):用一句話表述所感知到的環(huán)境氛圍:“這是一個(gè)____的聚會(huì)!痹偻ㄟ^多媒體把這道練習(xí)題的諸多答案一一展現(xiàn)出來。例如:

  這是一個(gè)輕松的家庭聚會(huì)。

  這是一個(gè)充滿學(xué)術(shù)氣氛的聚會(huì)。

  這是一個(gè)氣氛熱烈的聚會(huì)

  這是一個(gè)有著濃郁的人文氛圍的聚會(huì)

  這是一個(gè)志同道合者的聚會(huì)。

  通過這樣的練習(xí),既讓學(xué)生自然地進(jìn)人情境,又使他們感知這個(gè)家庭聚會(huì)的濃郁的學(xué)術(shù)人文氛圍和藝術(shù)生活色彩。

 。ㄈ┯糜趶(qiáng)化分析課文內(nèi)容

  如教讀七年級下冊第三單元《鄧稼先》一文。全文采用“板塊”拼接的結(jié)構(gòu),巧立主題式的小標(biāo)題,將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中,從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì),使人物形象顯得悲壯而豪邁,偉大而崇高,瀆來令人仰止。教學(xué)中,可通過多媒體一一展現(xiàn)這“六大板塊”的畫面。

  三、設(shè)計(jì)研究性閱讀教學(xué)的形式

  研究性閱讀,是在教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境,激發(fā)學(xué)生帶著一定的研究課題或問題,收集相關(guān)文獻(xiàn)資料作研究性質(zhì)的真實(shí)閱讀,通過親身實(shí)踐獲取特定的成果。并在成果構(gòu)建過程中提高語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)形式。它是對傳統(tǒng)閱讀的大膽革新。它的教學(xué)形式設(shè)計(jì)如下:

 。ㄒ唬┙柚澳J健苯虒W(xué)

  “模式”不等同于“一成不變”,它是一種規(guī)律的概括,它向上反映著某種教學(xué)思想,向下體現(xiàn)出教學(xué)步驟與方法。這種“自探共研”型模式的流程圖為:

  創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)深入――放手自學(xué),獨(dú)立思考――組織討論,交流成果――質(zhì)疑問難,評點(diǎn)整合――拓展提高,課外延伸。

  l、創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)深入:就是將文本信息形象化、情緒化、經(jīng)驗(yàn)化,以引起學(xué)生的體驗(yàn),在體驗(yàn)中感悟、萌生問題和想法,從而讓問題和想法牽引學(xué)生向閱讀的深處走去。如教第五單元《荒島余生》一課時(shí),教師創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生自由想象;假如你與父母出外旅游,在茫茫人海中走失了,你會(huì)怎么想,你將怎樣做?

  2、放手自學(xué),獨(dú)立思考:放手自學(xué)即讓學(xué)生自由閱讀;獨(dú)立思考即不干擾學(xué)生,讓其思緒馳騁飛揚(yáng),把感悟出的問題和想法疊加、碰撞、攪拌,然后過濾,加工成自己的觀念和意向。

  3、組織討論,交流“成果”:研究性閱讀要達(dá)到仁者見仁、智者見智的境界。它要求在閱讀結(jié)果的不統(tǒng)一中,發(fā)掘閱瀆信息和成果的最大蘊(yùn)藏量。因此組織討論,發(fā)表學(xué)生的不同見解、一知半解或一分肯定、一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆,都可能是學(xué)生真正的收獲。組織討論,交流成果的主要任務(wù),就是要讓學(xué)生交流在閱讀過程中所作出的選擇、判斷,以及在解讀文本和闡釋義理中的新發(fā)現(xiàn)。

  4、質(zhì)疑問難,評點(diǎn)整合:這個(gè)階段是教師和學(xué)生群體全員再學(xué)習(xí)的階段,是討論交流成果的繼續(xù)。此時(shí)可能產(chǎn)生激烈的碰撞,質(zhì)疑問題中可能因持不同主張,學(xué)生各執(zhí)一端,形成爭執(zhí)氣氛;可能是全班討論時(shí)的思想沖擊波又滋生了新的疑點(diǎn),需要深入研討。如學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》,文章的結(jié)尾寫道:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再也沒有吃到那夜似的好豆,――也不再看到那夜似的好戲了!鄙鐟虿o多大的看頭,可文章為什么這樣寫呢?教師在質(zhì)疑問難的過程中,通過評點(diǎn)與整合,讓學(xué)生明白了以下問題:魯迅筆下的故鄉(xiāng)有現(xiàn)實(shí)和理想之分;社戲之美不在戲,而在看戲過程中接觸的人與物;社戲之美美在精神,故鄉(xiāng)永久眷念;人人都有著眷念故鄉(xiāng)的情結(jié),人們對童年的追懷會(huì)與日俱增。

  5、拓展提高,向外延伸:有兩層意思,一是運(yùn)用性延伸,可按梯度安排課外閱讀,以鞏固學(xué)習(xí)成果;二是對遺留問題,如少數(shù)學(xué)生沒有完全信服的地方或問題,要繼續(xù)進(jìn)行研究,教師可指點(diǎn)迷津,以達(dá)到確認(rèn)為止,如《孔乙己》一文學(xué)習(xí)后,可提出這樣一個(gè)問題:“在學(xué)習(xí)過的文章中,有哪些人物形象像孔乙己一樣體現(xiàn)著自我性格的矛盾?”學(xué)生通過聯(lián)想與拓展后明白。

 。ǘ┻\(yùn)用“策略”閱讀

  研究性閱讀的運(yùn)作,最終體現(xiàn)在具體的運(yùn)用策略之中,閱讀策略的設(shè)計(jì)尤為重要。

  1、情境與體驗(yàn)策略:要求閱讀時(shí)做到①盡快地進(jìn)入閱讀狀態(tài),形成主客交融,主體與閱讀對象“對話”的閱讀機(jī)制。②能使自己的經(jīng)驗(yàn)與文本經(jīng)驗(yàn)交流,達(dá)到物我同一。

  2、習(xí)得與操練策略:習(xí)得就是依靠學(xué)生在與語言的自然接觸中接受語文的熏陶,研究性閱讀以習(xí)得為主要形式,如佳句佳篇的出口成誦,對相同情緒相同文風(fēng)和相似主題的文章能歸類編碼積淀起來等。操練則通過反復(fù)的演練而獲得穩(wěn)定技能的一種學(xué)習(xí)形式。習(xí)得和操練在閱讀過程中具有特殊功效:它能從“真”――知識(shí)的準(zhǔn)確性,“善”――知識(shí)的有用性,“美”――情與理的高度進(jìn)行認(rèn)讀和判斷,建立穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而以這種結(jié)構(gòu)去解決新問題,即在閱讀中順利完成知識(shí)的同化和遷移。

  3、反思與評價(jià)策略:反思是對已經(jīng)過去的學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)效果作出的一種重審;評價(jià)是對現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況作出的價(jià)值分析。反思是一種學(xué)習(xí)方法,更應(yīng)成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣;評價(jià)則是一種手段。反思和評價(jià)都需要正確的閱讀理念作為參照,這樣,才能把閱讀引向“明朗的天”和“柳暗花明又一村”的境界。

  (三)利用“專題”閱讀

  研究性閱讀除了可以通過閱讀模式統(tǒng)籌課堂中的教與學(xué),以及將“閱讀策略”滲透于整個(gè)閱讀過程外,設(shè)計(jì)出研究性閱讀的專題供學(xué)生研究也是非常重要的環(huán)節(jié)。

  l、建立問題庫和課題目錄。

  專題研究必須有課題及問題來源,必須是學(xué)生興趣或貼近閱讀能力“最近發(fā)展區(qū)”的問題。因此課題或問題的來源可以通過問卷調(diào)查在學(xué)生中產(chǎn)生,也可以由教師根據(jù)需要編擬有創(chuàng)意的課題目錄,供學(xué)生選擇。諸如:時(shí)尚研究、區(qū)域文化研究、歷史人物研究、環(huán)境問題研究等等。

  2、制定研究方案,建立協(xié)作組。

  凡事預(yù)則立,“方案”就是“預(yù)”。方案的意義在于將研究思維和思維方式具體化,將成果目標(biāo)預(yù)想下來,將學(xué)習(xí)進(jìn)程作階段性劃分。專題研究最好有合作伙伴,結(jié)成課題研究小組,以便分工合作,交流切磋,資源共享,在互相討論,互相啟發(fā)中形成突破。

  3、占有信息,形成見解。

  占有信息,指盡可能多地搜集到相關(guān)課題的各種資料,包括實(shí)物資料、圖片資料、文字資料等。形成見解是指能夠提供回答專題和問題所需要的“成果”,即形成比較系統(tǒng)的或者不太成熟的“觀念”、“詮釋”、“體會(huì)”和“論文”等。

  4、展示成果,交流成果,物化成果。

我的姓500字作文14

  教完《社戲》,我又找到了舊課新教的途徑,那就是教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)參考書提供的那些資料,也要獨(dú)立思考,頓悟教材尚未被挖掘又有利于學(xué)生健康成長的人文元素。

  我以為,在教法上,老師要勇敢打破傳統(tǒng)的那一套教法,爭取找到最佳的突破口,除舊布新,給保守迂腐的思維定勢注入新的血液,讓語文課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī),讓教材不再是學(xué)生死記硬背的工具,而是變成促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的階梯或拐杖。

  過去,我教《社戲》經(jīng)常是從課文分段和歸納段意入手,而這一次,我是從縮寫課文開始,段落劃分和歸納意思只字不提,學(xué)生反而更能整體把握文章的主體,我說到后面,學(xué)生能馬上聯(lián)系到前面。

  過去,我講課從介紹魯迅開始,而這一次我從提問“為什么說平橋村是我的樂土”開始,魯迅介紹等結(jié)束課文之前,聯(lián)系文章末段深刻含義與中心意思的時(shí)候再聯(lián)系起來一起說。

  過去,我極少注意文章對一系列兒童心理的細(xì)微刻畫,此次特別關(guān)注了,還挑出來板書于黑板:“郁悶——興奮——急切——煩躁——依戀——?dú)g暢——回味”,并合理建議學(xué)生應(yīng)正確調(diào)控課堂情緒,聯(lián)想到“人是情緒動(dòng)物,不管大人還是小孩,”點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生對生活現(xiàn)象的正確理解。

  最高興的一點(diǎn)是,我能聯(lián)系身邊的生活實(shí)際,給學(xué)生適機(jī)的.點(diǎn)撥:小孩的性格往往是家長教育的結(jié)果。本文雖然只寫小孩和老人,不寫一般成人,但讀者可以推想到大人的為人態(tài)度與孩子一樣是熱情好客、真誠純樸的,于是,我們才那么堅(jiān)信平橋村的的確確是個(gè)民風(fēng)淳樸、風(fēng)光優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)了。由此我們可以推廣來聯(lián)想,你們在學(xué)校的言行表現(xiàn),等于是從另一個(gè)側(cè)面暗示老師:你們的家長是怎樣在家對你們進(jìn)行辛勤引導(dǎo)的。

  有句歌詞唱得好,“只要一點(diǎn)點(diǎn)改變,生活就變得更美好”。沒錯(cuò),教師創(chuàng)造性勞動(dòng),主要就表現(xiàn)在隨時(shí)隨境改變自己教學(xué)思路,去適應(yīng)不同背景下的學(xué)生更快的發(fā)展需求。

我的姓500字作文15

  一、簡化結(jié)構(gòu),尋找長文短教新的途徑

  三年前的那個(gè)課例,教學(xué)設(shè)計(jì)也是簡單的,運(yùn)用關(guān)鍵詞閱讀法,從“樂土”起,將文本從美景、趣事、淳人、真情四個(gè)方面解讀,結(jié)課時(shí)用一首小詩(小詩附文后)將這幾個(gè)方面的內(nèi)容重組,這樣就將長文讀薄,也就順利實(shí)現(xiàn)了長文短教。

  這一次,我仍舊沿用了這樣的文本解讀方式,只不過把關(guān)鍵詞的切入點(diǎn)換成了標(biāo)題“社戲”二字,打亂以前從“景”到“事”到“人”再悟“情”的這個(gè)順序,變成了從“事”到“人”再到“景”, 最后悟“情”。這三個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀結(jié)束之后,都分別用了一句話來概括所講文本的主要內(nèi)容,所以最后這篇長達(dá)4000多字的小說就變成了三句話:一件有波折的趣事,一群有情味的鄉(xiāng)人,一幅有特色的美景。我的目的是想在各個(gè)環(huán)節(jié)中將學(xué)法和寫法貫串進(jìn)去,讓學(xué)生在文本閱讀中了解和學(xué)習(xí)更多的寫作方法,積累更多的素材,真正實(shí)現(xiàn)文本閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)通與融合。

  要實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的簡化,我認(rèn)為最重要的一個(gè)方法就是關(guān)鍵詞閱讀法,就是在文中尋找到一個(gè)可以支撐起全文內(nèi)容解讀的詞語,這就是那個(gè)關(guān)鍵詞,這也是教學(xué)的突破口。順著這個(gè)關(guān)鍵詞,就可以把文本內(nèi)容按自己的理解和方式進(jìn)行重組和壓縮,文本就變成了某幾個(gè)方面的內(nèi)容或某幾句話或某幾個(gè)詞語,教學(xué)變得靈動(dòng),教法就可靈活,課堂就會(huì)靈性,學(xué)生就有更多靈氣。《安塞腰鼓》和《社戲》我都采用這樣的方式,我認(rèn)為這種閱讀法留給學(xué)生的印象深刻,課堂的有效性也得到了擴(kuò)大。

  二、朗讀教學(xué),使用支撐課堂素的方式

  朗讀是語文課堂的法寶之一。但朗讀在語文課堂卻越來越少,尤其是公開課上,有限的幾次朗讀都變成了必須呈現(xiàn)的方式或是教師事先安排好的表演,也就是說,朗讀與文本理解是水與油的分離狀態(tài),根本沒有有機(jī)地融為一體。

  我現(xiàn)在的課堂,經(jīng)常采用的讀文本的方式就是默讀、朗讀;小組讀、全班讀;小聲讀、高聲讀。書聲瑯瑯的狀態(tài)才應(yīng)該是語文課堂最真實(shí)最美好最溫暖的狀態(tài)!

  下面專門說說朗讀。

  教學(xué)片斷1

  師:從課文14—21段中我們已經(jīng)從正側(cè)兩個(gè)角度分析出那夜的“戲不好看”,可是作者卻在最后一段中這樣說:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!蹦阌X得這句話應(yīng)該怎么讀?

  生讀。(很平淡隨意)

  師:這句話強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)詞是什么?

  生1:好豆,好戲!

  師:除此之外我們還應(yīng)該關(guān)注什么詞?

  生2:我覺得“實(shí)在”這個(gè)詞也應(yīng)該重讀,因?yàn)樗憩F(xiàn)了作者對那夜的“豆”和“戲”的高度評價(jià)。

  師:你關(guān)注了這個(gè)副詞,很好,這個(gè)詞起著強(qiáng)調(diào)的作用,那我們朗讀的時(shí)候一定要把這個(gè)詞重音強(qiáng)調(diào)出來。

  生3:我覺得“一直到現(xiàn)在”也要稍微重讀一下,說明了時(shí)間很長,從那以后我都再也沒有看過“那夜似的好戲”。

  師:同學(xué)們提到的這幾個(gè)詞都對表達(dá)作者的情感起著關(guān)鍵作用,所以要重讀是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹D俏覀儊碜x一讀。

  生齊讀(關(guān)鍵詞用重音強(qiáng)調(diào)出來了,但情感明顯不夠。

  師:我想請大家注意一下“真的”。你覺得讀這個(gè)詞我們應(yīng)該用一種什么樣的語氣?

  生(七嘴八舌):真誠!確定的!肯定的!

  師:是啊,這個(gè)“真的”就好像作者在和我們親切交談,說到某個(gè)事件的時(shí)候把自己想要說的再次強(qiáng)調(diào)一遍,所以朗讀時(shí)要真誠一些,低緩一點(diǎn)。

  再試一次。生再齊讀。

  師:“真的”表達(dá)作者的真誠和實(shí)心,“實(shí)在”“再也沒有”都表達(dá)出作者對那夜的豆和戲的`難以忘懷,我們在讀兩個(gè)“那夜似的”的時(shí)候可以把聲音稍微延長,好似一聲嘆息一般的回味。

  師范讀。我們再讀一遍。生再讀。(各方面處理好了很多)

  師:同學(xué)們,你從我們剛才的多次朗讀中體會(huì)到了作者怎樣的感情?

  生:對那夜的懷念!不舍!

  師:可作者明明用大量篇幅寫了那夜的戲不好看,最后又說好戲,你怎么理解這種前后矛盾?

  生4:我覺得作者所說的好戲并不完全是說那夜的戲本身,而是說看戲的時(shí)候有很多小伙伴一起,他們很快樂,所以很難忘。

  師:這個(gè)同學(xué)提到很關(guān)鍵的點(diǎn),一同看戲的人,所以我們很多時(shí)候說,吃飯不是最重要,重要的是和誰一起吃;玩不是最重要的,重要的是和誰一起玩。也就是說你所站立的平臺(tái)決定了你的高度。而這里,“我”同行的小伙伴決定了“我”快樂的程度。

  生5:我覺得還有歸航偷豆的趣事讓他很難忘,所以他才說那夜的戲很好,都也很好吃,因?yàn)槎故峭祦沓缘摹?/p>

  師:我可不可以把你的話理解為“偷”來的就要東西味道要更好一些?

  生全班哄堂大笑。生5(極力大聲辯解):有這個(gè)意思,也不完全是這個(gè)意思。你想嘛,一群孩子在大晚上的時(shí)候,去豆田里摘豆,沒有經(jīng)過大人同意,這行為本身就有偷的意思嘛!再加上是我們自己煮的,味道當(dāng)然會(huì)覺得不一樣。所以我覺得他更難以忘記的是那種經(jīng)歷。

  師:同學(xué)們聽到了吧?他已經(jīng)從文字中了解到了作者的深意,所以,我們讀課文,一定要在文字里出生入死,方能明白作者的真正目的和情感所在!你能不能按自己的理解把這個(gè)句子朗讀一遍?

  生5朗讀。

  生6:我還覺得作者之所以認(rèn)為“那夜的戲好”還在于看戲的不容易,就是“戲前波折”那一部分寫到的內(nèi)容。

  師:哇,這個(gè)同學(xué)的眼光真的是毒辣敏銳,他發(fā)現(xiàn)了我們很不容易發(fā)現(xiàn)的一個(gè)點(diǎn),看戲不容易,經(jīng)歷了一些波折,所以才會(huì)那么難忘!我們再讀這段包含著作者懷念和不舍的文字。

  學(xué)生齊讀。

  師:所以,同學(xué)們,“那夜的好戲”其實(shí)不是戲本身的好,從事件上來看,而是因?yàn)榭磻蚯敖?jīng)歷的波折,看戲歸途中偷豆的趣事,接下來我們就來看看戲前究竟經(jīng)歷了什么波折?

  教學(xué)片斷2

  師:請大家跳讀課文,找一找文中對雙喜的描寫。

  生靜靜默讀課文,找尋。勾畫。

  生很快就找出文中對雙喜描寫的句子。

  師:我們現(xiàn)在來看看,從這些句子中我們究竟能夠看到一個(gè)怎樣的雙喜?

  生1:“忽然間,一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了,他說,’大船?八叔的航船不是回來了嗎?’ ”從這一句可以看出雙喜的聰明。

  師:他從原文語句中找到關(guān)鍵詞,很好。你還能從這句中發(fā)現(xiàn)什么嗎?

  生1短暫沉默,片刻之后,搖頭。

  師:我們一起先看看雙喜說的那句話,你覺得該怎么讀?提示大家注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

  生2:驚喜,因?yàn)閮蓚(gè)句子后面都是問號(hào),尤其是第一個(gè)“大船”后面。

  師:你體會(huì)得很好,僅從這個(gè)來看我覺得還不足以看出他的驚喜,請大家把這個(gè)句子再往前面看一看,把提示的話都包含在一起來讀一讀。

  生齊讀:忽然間,一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了,他說,“大船?八叔的航船不是回來了嗎?”

  師:同學(xué)們讀出了一種驚喜,如果你們再稍微把句子往前靠一些,可以找到雙喜是在什么情況下說的這一句話,再讀。

  生齊讀:只有我不開口;他們都嘆息而且表同情,忽然間,一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了,他說,“大船?八叔的航船不是回來了嗎?”

  師:你看,小伙伴們看社戲回來,大家高興萬分,我呢?不開口!小伙伴嘆息又同情,可束手無策,就在這時(shí),雙喜打破沉寂,想到了八叔的航船,當(dāng)然就應(yīng)該是驚喜萬分的,我們還可以想象到一群孩子聽到雙喜說這話時(shí)的驚喜和狂熱。所以,這兒除了雙喜的聰明外,還應(yīng)該有——?

  生3:善解人意!

  生4:觀察很細(xì)心!

  師:雙喜的善解人意和細(xì)心在后面哪些地方還有?請你再找找!

  生5:在這遲疑之中,雙喜可又看出底細(xì)來了,便又大聲的說道,“我寫包票!船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識(shí)水性的!”雙喜看出“底細(xì)”,其實(shí)是看出了外祖母和母親的擔(dān)心,所以,他聰明、細(xì)心又善解人意。

  師:分析得很全面,這個(gè)句子同學(xué)們能夠把提示的部分都找出來做得很好,我們讀書就是要這樣,不僅讀這個(gè)句子本身還要學(xué)會(huì)把句子進(jìn)行前后勾連地去讀,在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者的情感。

  這兩個(gè)教學(xué)片斷是我從四個(gè)課時(shí)中很隨意抽出的兩個(gè)例子,這兩個(gè)例子都有一個(gè)共同的地方,就是把理解和朗讀融合在一起,用朗讀來促進(jìn)理解,用理解促進(jìn)朗讀,二者相互依存。在這過程中,老師的指導(dǎo)一定跟上,你想向?qū)W生傳達(dá)的東西,不是通過生硬的方式灌輸給學(xué)生,而是在指導(dǎo)反復(fù)朗讀中讓學(xué)生自然而然體會(huì)出來。課堂朗讀的使用,一定是精心思考,特意安排,一定是為理解鋪墊開路,一定是有方向有目的。不是隨意妄為,也不是漫不經(jīng)心,更不是增添課堂的熱鬧喧騰。所以,朗讀的指導(dǎo)有朗讀方法的指導(dǎo),有閱讀思路的點(diǎn)撥,有思維提升的牽引;有個(gè)別句子的朗讀,有句群的朗讀,有文段的朗讀。該朗讀時(shí)一定是不怕耗費(fèi)時(shí)間的大讀特讀,比如最后一段,我一共安排了6次朗讀,有學(xué)生的齊讀,有學(xué)生的個(gè)別讀,還有老師的范讀;每次安排朗讀的目的不一樣,老師指導(dǎo)的方向從朗讀的方法到抓關(guān)鍵詞理解句子到體會(huì)作者的情感,所以每次朗讀的效果也不一樣,學(xué)生所收獲語文素養(yǎng)、思維能力、語文習(xí)慣和情感體驗(yàn)肯定都是不一樣的,我想達(dá)成的效果是:學(xué)生的能力和思維也在這過程中得到層層提升。

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