暑假打工作文800字

　　在日常學習、工作和生活中，大家一定都接觸過作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節(jié)自己的心情。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編收集整理的暑假打工作文800字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

暑假打工作文800字1

　　一、優(yōu)化教學方式，結合演示講解

　　在做實驗的時候，教師需要首先為學生進行演示，這是讓學生熟悉操作步驟以及注意事項的有效途徑．對此，教師要優(yōu)化教學手段，在演示實驗過程的時候，要與原理講解結合在一起，一步實驗一句理論，讓學生對為何這樣操作有個大概的了解，以便學生在自己操作時做到心中有數．高中教材中的很多實驗都適合采用邊演示邊講解的方法，比如，鹽類的水解過程、物質含量的測定、物質的分離和提純、電池工作的原理等，教師通過對每一步現象進行分析講解，讓學生一點點的接受，更容易理解與記憶．此外，在境界的過程中，教師要積極與學生交流，了解學生對實驗內容的掌握情況，對學生提出的問題進行及時的解答，對學生提出的具有創(chuàng)意的實驗方法也要積極給與回應．學生在了解實驗操作步驟及細節(jié)之后，獨立自主的完成實驗，有效的鍛煉了學生的智力與探究能力，對學生的學習態(tài)度也有較好的改善．教師要摒棄不好的教學方法，不要與學生隔離開來，認真研究學生的學習特點，不斷優(yōu)化實驗教學方式．

　　二、解放學生思想，鼓勵大膽質疑

　　受到長期應試教育的影響，部分學生在實驗課堂中，只是被動的接受，機械的進行學習，對于遇到的問題，不敢說出來，時間一長，問題就越積累越多．知識是在疑問中得來的，一個被禁錮住的思想是不可能有多么偉大的成就的，思想應該變得靈活而不是呆板．造成這一現象也有教師的原因，教師在平時要多鼓勵學生大膽說出自己的問題，不要因為學生的問題過于簡單就忽略掉．對于表現優(yōu)異、敢于提出自己質疑的學生，教師要給與表揚，而對于不敢提出質疑的學生，教師要慢慢的引導，解放學生的.嘴，讓學生說出自己的疑惑，讓學生意識到知識體系的完善需要大膽的質疑，在質疑中彌補自己的知識漏洞．比如，在H2還原CuO的實驗中，H2+CuO=Cu+H2O，教師分別采用兩種方法進行實驗，即先加熱CuO后通H2、先通H2后加熱CuO兩種方式，這兩種方式得出的實驗結果不同，此時教師要鼓勵學生大膽質疑，思考問題出現在什么地方．由于實驗器材與實驗物質完全相同，學生就會產生強烈的好奇心，于是紛紛提出自己的看法，教師要表揚學生的大膽質疑，并進行總結:由于兩種方法會導致與CuO反應的H2濃度不同，空氣中的CO等也會還原CuO，因而會使得還原出來的Cu的質量也不相同．所以，在做該實驗時，要先通入H2，排干凈里面的其他氣體．這樣，學生在質疑中會加深對實驗的印象，進而加深了對實驗原理的記憶，對培養(yǎng)學生的自主探究能力有很大的幫助．

　　三、走出實驗課堂，拓展學生視野

　　學生探究能力的培養(yǎng)需要學生走出課堂，在課外實驗中開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實際參與能力．這能有效的培養(yǎng)學生的探究能力，學生在完成實驗的時候，綜合素養(yǎng)也與之得到提升．教材中的實驗課題是有限的，要想更好地提高學生的探究能力，教師要開展多項實驗活動，來豐富學生的化學實驗學習途徑．比如，教師可以建立化學實驗興趣小組，舉辦化學實驗講座，指導學生參加實驗比賽等，通過多途徑的刺激，學生的自主探究能力會得到很大的提升．課下實驗的完成，需要學生以小組的形式來進行，一個人的力量是有限的，只有多人合作，才能完成目標．每個小組要確立自己的實驗方案，再進行集體探究、分析、總結、報告等，最后教師給與評價．比如，探究某河流的污染程度及原因，學生需要提出水樣，進行化驗，分析水樣中含有的化學成分含量，判斷污染類型．在課外，學生的自主性會更強，也更能調動起學生的積極性．與實驗室不同的是，在課外，更能鍛煉學生的思考能力與探究能力．實驗結果是學生親自探尋得到的，與實驗室里“未做先知”不同，這種未知性也是調動學生參與度的重要原因，學生在探究過程中會開做自己的眼界，對化學有一個全新的認識，了解化學對生活的幫助，就會全身心的投入到化學學習中去．綜上所述，探究能力是高中生學習知識的有力武器，而高中化學實驗是培養(yǎng)學生探究能力的有效途徑．

暑假打工作文800字2

　　摘要：針對學生在學習油氣滲流力學中表現出來的創(chuàng)新能力和學習能力不足以及油氣滲流力學課程中存在的教學難，理解難等問題，結合CDIO教育理念和模式，從理論教學、實踐培養(yǎng)、人際交往和社會融合諸方面進行探索，將課堂教育與課后自主學習相結合，改進教學環(huán)境，提高學生認知水平，進而構建油氣滲流力學培養(yǎng)的新模式。

　　關鍵詞：地下滲流力學；CDIO；教學改革

　　瑞典皇家工程學院、美國麻省理工學院等國際知名大學在20世紀90年代創(chuàng)立了“CDIO”工程教育理念——CDIO是Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）和Operate（運行）4個英文單詞的縮寫[1]。其核心理念是利用豐富的大學資源、學科齊全等優(yōu)勢，在專業(yè)核心課程教學中，結合產品從研發(fā)、設計、生產到運行過程中涉及到的相關經濟、技術、企業(yè)和社會等一系列團隊綜合大項目，融入工程實際，訓練和提高學生個人素養(yǎng)、基礎知識、工程意識和團隊精神[2-3]。滲流力學主要研究在多孔介質中流體的流動規(guī)律，不僅源自于流體力學，也與其他學科有不同程度的關聯性，經常運用在工程技術方面，如石油天然氣工程地下流體能源開發(fā)等。油氣層有著極其復雜的內部空間結構和不規(guī)則的外部幾何形態(tài)，油藏流體在內部分布特征和流動情況復雜多變，認識滲流的普遍規(guī)律、建立油氣儲層特征數學方程都需要滲流力學作為基礎[4]。滲流力學教學目標是掌握各種驅動條件下地層流體所表現出不同運動規(guī)律，能夠熟練計算產能，利用不穩(wěn)定試井方法得出地層各個參數，為實際工程應用奠定堅實基礎。滲流力學具有3個比較突出的特點：紛繁復雜的理論所表現出的基礎性，能夠在工程中得到實踐的應用性，與其他多學科相關的前沿性。對學生來說，滲流力學研究對象為在多孔介質中流動的流體，研究目標為流體的流動規(guī)律。正是由于相對抽象的研究目標和對象，學生無法切實體驗，任課教師難以用闡述。另外，假設條件繁雜、數學模型抽象、理論推導理解困難、教學過程乏味，大部分學生感到無從學起。加之要求學生有一定數學建�；�礎，但大部分學生并不了解數學建模，無法將實際生產與數學公式之間聯系起來，無法形成高效、系統的學習方法。對教師來說，現代滲流力學是與多種基礎學科相互滲透的交叉性學科[5]，知識跨度范圍大，由于不同專業(yè)學生所具備的背景知識有差別，難以掌控教學難度。高等工程教育改革迫在眉睫的問題是培養(yǎng)和提高創(chuàng)新性和實踐性。為了解決這些問題，在課程教學中，將教師單方面教授知識轉變?yōu)樽寣W生涉及其中的研究活動，理論與實踐相結合，挖掘學生潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提高探究性學習能力，學以致用。因此，需要利用“CDIO”工程教育理念對教學模式進行創(chuàng)新和改革，提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和CDIO工程能力[6]�！癈DIO”工程教育模式不僅能夠培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，還整合了4種能力結構：理論層面知識體系，實踐層面能力體系，人際交往技能體系，與社會融合技能體系。以培養(yǎng)這4種能力為目的，對滲流力學課程進行了探索和改革。教師主導基礎理論知識，主要任務是將學生思路引向實際，學生結合儲備知識具體分析實際問題，把基礎理論與實踐應用結合起來，客觀生動地理解課程內容。嘗試新的實踐教學方法，整合實踐教學內容，改變實踐課程系統，建立基本職業(yè)技能培訓與理論教學相輔相成的實踐教學新理念，鞏固學生基本技能，增強個人與團隊協作，學生開發(fā)創(chuàng)新能力和職業(yè)素質培養(yǎng)齊頭并進。

　　一、理論知識教學

　　將理論知識與學科發(fā)展新成果結合起來，通過各種教學手段，傳遞學生需要掌握的內容，引導嚴謹思考，增強創(chuàng)新意識。為了使理論教學客觀生動，使用FLASH動畫等現代教育手段（尤其是在勢的疊加、水驅油理論、壓降漏斗等較為抽象的章節(jié)），激起了學生的學習興趣[7]。注意常規(guī)教學方法與現代教學技術手段相結合、理論與實際相結合、課堂與課后相結合及講授與課堂討論相結合，激發(fā)學生學習的.主動性，使學生分析和解決問題能力得到提升。一是常規(guī)教學方法與現代技術手段結合。知識點存在難易，由簡到繁講解知識點，必然有相互聯系密切的知識點，引導學生在大腦中建立樹狀圖，由主干知識延伸到分支，分支越多，對于知識的掌握就越豐富。比如，在講解達西滲流時，從一維線性流動推廣為多維，從單相流推廣為多相流，從平面一維線性流推廣為徑向流�？傊�，通過知識點間的相互聯系和對比，使學生掌握新知識的同時復習舊知識[8]。在推導書本理論公式過程中，適當采用板書形式，使學生深刻記憶并且透徹理解公式中各個量的物理意義。對于工程案例，利用多媒體教學，采用課件形式不僅能夠動態(tài)表現工程實施，還使數學建模理論淺顯易懂，提升學習效果。二是理論與實際結合。針對課堂講授較為枯燥，課程理論性較強的特點，在教學中將一些生活中的知識融入，使學生感到理論知識貼近生活，減少對課程的疏離感，激發(fā)學習興趣。比如，可以通過營養(yǎng)液在植物內的流動來闡述“滲流”的概念。三是理論與實際研究結合。授課時將教師對“滲流力學”相關實際研究成果引入，將教師發(fā)表的有關論文作為延伸閱讀，豐富和延拓課堂教學內容。通過教學案例，把前沿知識傳遞給學生，在提高課程教學質量的同時，使學生加深對學科的認識和理解。四是理論與現場應用結合。學生在滲流力學的課堂教學中，開始要學習基礎概念和專業(yè)名詞，如流量、壓差；接著是掌握一系列規(guī)則和定律，并且理解概念間的關聯性，如達西定律之中通過壓差，可以聯想到流量和滲透率這兩個概念；最后是應用，即嚴格按照定律嘗試解決問題，如計算油田產能�？梢酝ㄟ^滲流力學公式預估產量，甚至可以設計產能。應將主要精力放在引導學生解決問題上，使學生在學習過程逐步產生興趣，提高創(chuàng)新思維。五是課堂與課后結合。僅傳授知識無法培養(yǎng)創(chuàng)新意識，要在教學過程中激發(fā)學生創(chuàng)新思維。鼓勵學生參加全國石油工程知識競賽和石油工程設計大賽，學生可以直接應用所學知識。在設計大賽中，要求將多門石油學科相結合，以培養(yǎng)卓越工程師為目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，設計作品，鍛煉和提高專業(yè)素養(yǎng)和能力。另外，學校自行組織相關活動，促使學生參加，如西南石油大學組織了石油工程小知識競答，并為優(yōu)勝者頒發(fā)獎狀。六是課堂講授與討論結合。結課時將學生分小組并進行課堂演講，學生自主討論如何分析與建立模型。具體學習步驟如下：聯系工程實際問題和理論知識，抽象出滲流數學模型；通過數學模型，轉換為理論計算；通過計算結果，進行分析，闡述問題本質與規(guī)律。

　　二、實踐能力培養(yǎng)

　　在滲流力學課程實踐教學方面，要求學生不僅有處理理論問題與工程實踐技能，還要有知識創(chuàng)新與實驗驗證技能。聯系所需人才要求和特點以及行業(yè)發(fā)展，將有關實際現場項目和知識系統結合，制訂成實踐教學內容。在學生項目設計過程中，掌握要求內容，豐富知識面，核心是CDIO工程教育理念，將構思、設計、實施、運行這四大環(huán)節(jié)融匯在實踐教學中。在設計實踐教學過程中，指導學生有條不紊地完成CDIO的四個環(huán)節(jié)，具體實踐過程中，以工程和實驗設計實現學生實踐能力培養(yǎng)。（一）實驗項目側重訓練學生實驗基本技能、創(chuàng)新研究和綜合設計能力，努力減小教學性實驗與工程實踐的差別。創(chuàng)建了“以基本實踐教學為主體、創(chuàng)新能力提升和知識技能拓展為兩翼”的工程實踐創(chuàng)新機制。經過實驗環(huán)節(jié)，提升學生對理論知識的認識。學生能夠實際上手的是驗證性實驗，其大致分兩類，一類是單向穩(wěn)定滲流和徑向穩(wěn)定滲流實驗，另一類是多井干擾滲流場模擬實驗。比如，不可壓縮流體單向穩(wěn)定滲流實驗和平面徑向流，觀察壓降情況，并且驗證達西定律。實驗結果與現場相差較大，實際情況下油氣儲集和滲流通道中充滿了縫隙，學生需要分析產生誤差的原因。首先，分析實驗設計部分，實驗原理是否正確，實驗步驟是否合理，是否契合實際情況，假設條件是否得當，是否考慮了流體流動狀態(tài)、地層是否均質（非均質程度）、井間干擾的狀況。其次，分析實驗操作，基本的操作是否得當，是否產生了偶然誤差。增開“滲流力學”虛擬實驗，選擇開設水電比擬實驗研究，了解徑向流、井間干擾和井段之間的相互作用；水力積分儀實驗模擬地層條件，觀察壓力隨時間的變化過程。通過多媒體、仿真和虛擬現實等技術手段創(chuàng)建模擬實驗操作環(huán)境，實驗者同樣可以完成一系列實驗項目，得到的結果與實際操作中所獲得的結果相差不大。開放研究生滲流力學實驗室，為申請科研課題和愛好科技創(chuàng)新的學生提供實驗平臺。通過專題講座、導師論壇、配置專門指導教師等形式，幫助學生學會課題研究和科技創(chuàng)新方法，多渠道建設創(chuàng)新實踐平臺，為學生提供創(chuàng)新機會。組織和幫助學生設計實踐教學，學生參與課題研究。將學生分成多個小組，教師提出一個大課題，學生以此為基礎討論小課題，經過調研、設計、試驗、總結、成果展示等一系列過程完成課題研究。（二）軟件應用將各類數學軟件進引入課程學習，能夠快捷計算、繪圖、優(yōu)化、處理數據。利用主打具有豐富工具包Matlab、主打符號計算的Maple和主打建模的Eclipse等軟件對偏微分方程進行數值模擬、分析和仿真。例如，滲流力學中的各種符號計算以及數值計算，能夠加深學生對滲流力學的熟悉程度，明白公式所代表的意義，提高分析以及解決問題能力。

　　三、人際交往能力培養(yǎng)

　　人際交往能力包括與個人、團體協作能力、溝通能力以及大局意識�；�于“CDIO”教學模式的改革，能夠培養(yǎng)學生團隊合作、交流溝通、積極創(chuàng)新等品質。在教學過程中，將學生分為多個項目組，每組設立一個組長，組員與組員互相協作形成有效的團隊。除此之外，學生走向社會，積極深入相關企業(yè)學習團隊合作，逐漸培養(yǎng)團體協作精神、創(chuàng)新精神、工程精神、社會交往和實際運用能力等。對考核方式進行改革。改變過去陳舊的“教師對學生進行評價”模式，學生既擔當項目參與者角色，也是評價者。通過這種模式，學生能夠將自己的主觀能動性發(fā)揮出來。結課時，要求每組學生分別從如何設計構思、如何操作運行、最后結論、項目總結和最終收獲5個層面進行答辯。項目最終評分分為3部分：任課教師給每個小組評分，小組討論互相評分，小組自評打分。3個方面的得分按照一定比例加權就是每個小組的最終得分。在這種小組協作互動型考核模式中，通過自評與互評，最大程度利用了教學資源以及最優(yōu)化教學效果，學生能夠不斷相互學習與自我提升。

　　參考文獻：

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　　[5]卞小強，李靖.基于MOOC的油氣層滲流力學教學改革啟示[J].石油教育，20xx（3）：94-98.

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　　[8]陳軍斌.“油氣滲流力學”課程教學改革的研究與實踐[J].石油教育，20xx（3）：32-35.

　　作者:卞小強 黃金輝 楊火海 單位:西南石油大學石油與天然氣工程學院

暑假打工作文800字3

　　摘 要：

　　新課程改革背景下，高中化學教學得到了明顯的改善，教學目標、教學理念也發(fā)生了相應的改變。如何培養(yǎng)學生的探究能力，是高中化學現階段重要的教學目標。本文就從激發(fā)學生的興趣、創(chuàng)造良好學習氛圍、培養(yǎng)學生的觀察能力、提高學生的探究能力等幾個方面

　　關鍵詞：高中化學論文

　　摘要：新課程改革背景下，高中化學教學得到了明顯的改善，教學目標、教學理念也發(fā)生了相應的改變。如何培養(yǎng)學生的探究能力，是高中化學現階段重要的教學目標。本文就從激發(fā)學生的興趣、創(chuàng)造良好學習氛圍、培養(yǎng)學生的觀察能力、提高學生的探究能力等幾個方面入手，提出培養(yǎng)高中生化學探究能力的措施，希望能夠給相關人員提供參考。

　　關鍵詞：高中化學；學生；探究能力；措施

　　引言

　　高中生思想已經逐漸走向成熟，已經具備了獨立思考問題的能力。高中化學教學過程中，應該注重對學生探究能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學方式，改善教學內容，充分發(fā)揮學生的主體地位，促進整體教學效果的提升�，F階段，我國素質教育正處于推行的關鍵階段，加強對高中化學教學中培養(yǎng)學生探究能力具有十分現實的意義。

　　1.激發(fā)學生對化學知識的興趣

　　高中生只有對化學知識產生了濃厚的興趣，才能將精力投入到化學探究中，才能提高自身的探究能力。具體來說，在高中化學教學中需要從這幾個方面入手：第一，通過化學實驗，培養(yǎng)學生興趣。實驗是高中化學教學內容中的一部分，也是培養(yǎng)學生探究能力的重要方式。通過化學實驗，能夠開拓學生的眼界，讓學生被光怪陸離的化學現象所吸引，對化學產生濃厚的興趣。另外，在實驗教學過程中，應該鼓勵學生自己動手進行實驗，不僅提高了學生的實驗能力，還能夠激發(fā)學生的探究欲望。例如，在制取二氧化碳實驗過程中，教師可以先向學生講解有關實驗的要點問題，然后提出具有探究性的問題，讓學生自行設計實驗過程，教師在一旁進行指導。第二，注重化學與實際生活的聯系�；瘜W是生活中各方面事物的真切反映，注重生活化教學方式，努力提升高中生對化學研究的興趣。高中生從年齡上來說，已經具備了一定的生活經驗，能夠通過化學知識看到生活的本質，從而提升對化學知識的興趣。高中生大多對一些稀奇古怪的事物感興趣，教師可以利用鬼火現象，讓學生了解那是白磷自燃的結果，讓學生對化學充滿興趣。第三，通過課外活動，激發(fā)學生興趣�；瘜W離不開生活，生活中處處充滿化學。高中化學教師，應該積極的組織學生進行課外活動，讓學生在生活中探索化學知識，不斷的鍛煉學生的化學知識探究能力。

　　2.為學生創(chuàng)建良好的探究氛圍

　　創(chuàng)造良好的教學氛圍，是培養(yǎng)學生探究能力的重要途徑。學生在自由、寬松的化學課堂中，更加能夠對教材深入探究，也更容易找到符合自身的化學學習方式。另外，通過有效的教學情景創(chuàng)設，能夠活躍課堂氛圍，幫助學生放松心態(tài)，打探的提出自己的見解。當然，在具體的教學過程中，教師必須充分的尊重學生的主體性，重視學生提出的`任何問題，哪怕是一種天馬行空的想法，教師都不能直接進行否定，還需要注重引導，掌握正確的教學指導方式。同時，對于學生在課堂中提出的問題，教師應該給與其肯定，然后對這些問題給予正面評價，鼓勵學生大膽的提出自己的想法。在教學中，還需要鼓勵學生自行的設計教學環(huán)節(jié)，為學生預留更多的自我探究時間。注重與學生之間的溝通，讓學生與教師之間形成和諧的關系，在這樣的教學氛圍下，學生必定會主動的進行探究，在班級中暢所欲言，發(fā)揮其主人翁的作用。

　　3.注重學生觀察能力的培養(yǎng)

　　培養(yǎng)學生觀察能力，讓學生對化學進一步系統化學習，幫助學生掌握化學原理、概念、定理等，而構建一個完善的網絡知識體系有助于對思維障礙的矯正，具體做法體現在一些幾個方面：（1）利用化學實驗，情景引入等方式，幫助學生掌握化學概念，并了解化學概念的本質；（2）加強對化學知識點的聯系與區(qū)別認識。如通過“化合物”與“混合物”的對比，可以清楚的對兩者的概念進行掌握。對于兩者之間的對比，主要是從其宏觀組成、微觀構成、性質、組成成分進行的。在宏觀組成方面，化合物是由多種元素組成的，而混合物是由多種物質組成；在微觀構成方面，化合物中只含有一種分子，但混合物中含有多種分子；在其性質方面，化合物具有固定的性質，但是混合物中各個物質成分都保持原有的化學性質。（3）將化學學習序列化，特別是化學實驗學習，更需要注重序列化的學習。（4）將復雜的化學知識細分。

　　4.幫助學生養(yǎng)成良好的探究習慣

　　高中生化學思維障礙的產生與長期學習習慣有很大的關系，也與化學教師的教學模式有直接的關系，為了矯正思維障礙，就需要根據產生思維障礙的原因，有目的性的改變教學模式，培養(yǎng)與改良學生學習習慣，具體措施包括以下幾個方面：（1）在教學過程中，及時的糾正學生錯誤，并分析錯誤產生的原因，嚴禁單純對答案模式，可以采用小組合作、探討等形式，幫助學生解決問題。（2）要求學生建立錯題本，對高中化學學習中出現的錯誤或不懂的問題記錄在內，養(yǎng)成良好的糾錯習慣，加強對錯題的鞏固；（3）教師要根據學生考試或作業(yè)中常見錯誤，定期進行專門的講解，同時根據每個學生掌握知識不同情況采取不同措施進行指導，根據學生的個性特點，因材施教，幫助學生提升自我探究能力。

　　5.總結

　　通過上述分析可知，化學是高中階段重要的學科之一，具有生活性強、實驗性高等特點。在我國大力推行素質教育的背景下，加強對高中生探究能力的培養(yǎng)至關重要。具體來說，首先需要激發(fā)學生對化學學習的興趣，然后為學生營造良好的教學氛圍，為學生探究學習打下堅實的基礎，同時利用課外活動，注重化學知識與實際生活的聯系，讓學生主動的進行知識探究，提升整體的教學質量與效率。

　　參考文獻：

　　[1]溫勝濤.在高中化學實驗課教學中培養(yǎng)學生探究的能力[J].文理導航旬刊.20xx,26(09):144-145.

　　[2]徐秀芳.學生探究能力在高中化學教學中的培養(yǎng)[J].大觀周刊.20xx,32(08):99-100.

　　[3]方春娥.高中化學實驗教學中如何培養(yǎng)學生的科學探究能力[J].科普童話.20xx,32(11):65-66.

暑假打工作文800字4

　　摘 要：化學作為一門自然科學，教師在課堂教學中往往更多地關注其作為自然科學的屬性，卻有意無意地忽視了教學過程中對學生的人文關懷。正因為如此，化學課堂往往會出現嚴謹有余而趣味、活力不足的問題，使課堂氣氛過于沉悶緊張，缺少靈動與活潑。因此，在日常教學管理中，化學教師應努力構建和諧寬松的課堂氛圍，讓學生都能夠全面發(fā)展。

　　關鍵詞：高中化學 新課改 思考

　　化學作為一門自然科學，教師在課堂教學中往往更多地關注其作為自然科學的屬性，卻有意無意地忽視了教學過程中對學生的人文關懷。正因為如此，化學課堂往往會出現嚴謹有余而趣味、活力不足的問題，使課堂氣氛過于沉悶緊張，缺少靈動與活潑。因此，在日常教學管理中，化學教師應努力構建和諧寬松的課堂氛圍，讓學生都能夠全面發(fā)展。

　　一、關注學生情感世界，實施有效化學教學

　　高中學生承受著來自學校、家庭、社會等多方面的壓力，他們非常渴望自己能夠在學業(yè)上取得優(yōu)異成績�；瘜W課程嚴謹、抽象，如果教師忽視學生內在的情感需求，就更容易助長這種壓力。因此，化學教學中構建和諧課堂氛圍有著重要的意義。首先，教師必須提高自己的化學專業(yè)水平和教學能力，以高效的課堂教學和顯著的教學成果，來緩解學生的學習和升學壓力。其次，要形成一種嚴肅認真的工作習慣：上課前必須精心設計好教案，教案中既要有明確的教學目標、教學內容，又要關注學生的情感，強調課堂教學的有序性。在教學常規(guī)中，教師應盡自己最大的努力提高化學教學水平，盡力滿足學生的學習需要，以高效的課堂教學，化解學生所承受的各種學習壓力。

　　二、切實更新教學理念，尊重學生個性發(fā)展

　　我國傳統文化十分注重等級，強調等級觀念：孩子必須服從家長，學生必須服從教師，群眾必須服從領導……在這種傳統文化熏陶下的教師，往往認為自己的一切教育教學行為都是為學生好，自己所做的一切都是為學生著想，從而嚴重忽視了學生的思想和感受如何。教師缺乏寬容心，缺乏對學生表達尊重和理解的技巧，以為自己為學生好，學生就能感受得到。此外，教師經常把學生當成一個成年人來看待，以成年人的行為標準來要求學生，認為自己理解的學生也應該能夠理解。當代的高中學生，大多是獨生子女，他們接受了許多新潮思想和更多的西方文明觀念，自我意識明顯增強，渴望民主、平等、博愛，個性張揚，強調以自我為中心。所以，許多學生常常會認為教師所做的是侵犯他們自我平等的權利，埋怨教師對他們不尊重、不理解，而不是反省自己學習是否刻苦、勤奮。

　　化學教師要想在自己的教學活動中建立與學生的和諧關系，就必須樹立這樣的工作和教學理念：為學生提供優(yōu)質的教學服務是教師的職責；學生是成長中的孩子，犯一點錯、出一點格都是正常的。所以教師應寬容地對待學生，正視學生的差異，采用誘導的方法改變學生的不良學習習慣。只有以學生為本的教師才能得到學生的尊重與信賴。為了更好地調動高中學生學習化學的積極性，化學教師必須摒棄落后的教學理念，順應學生自我意識的覺醒，只有這樣才能有效地構建和諧高效的化學課堂。

　　三、善用多種激勵手段，形成良好的學習習慣

　　遺傳、基礎和化學學習習慣三個主要因素可以決定一名高中學生學習化學的能力。遺傳是無法改變的，基礎在較短的時間內也較難改變，能夠在短時間內見到成效的是學習化學的習慣。如何改變學生的學習習慣呢？筆者認為，最有效的辦法就是運用多種激勵手段，激發(fā)其學習興趣，強化其學習動力，使學生良好的習慣得以固化。通過激勵的強化，達到培養(yǎng)學生良好學習習慣的目的，這是教師應當靈活運用的教育手段�；瘜W教師不但要會用表揚和批評，而且要善于用表揚和批評，即多表揚、少批評。表揚是最簡單的激勵方法，如每次考試后對成績好、有進步的學生大力表揚；或者經常抽一些時間對學生的`預習、復習、錯題的歸類等學習習慣進行檢查，對優(yōu)秀者大力地表揚；或者不時請一些學生上講臺書寫化學用語，對書寫規(guī)范者進行及時表揚。讓學生經常得到各種方式的表揚，有利于營造積極向上、寬松和諧的學習氛圍。批評的使用，則要注意場合、程度，要顧及學生的承受能力，一定要以學生為本，千萬不能以分數為本。

　　四、縮短師生心理距離，實現師生高效互動

　　一個班級就是一個團隊，在團隊中，教師起著多重作用：一是知識的傳授者、團隊的組織者；二是心理醫(yī)生、學生的朋友。當學生遇到困難時，他首先期望教師不是高高在上的權威者，而是與他平等的朋友和支持者。化學課偏重實驗，這給了教師和學生很大的互動空間，有利于教師調節(jié)學生情緒、贏得學生的信任、融入學生團隊�；瘜W教師一定要充分運用實驗課的機會，在保持學科嚴謹特點的同時，使自己很好地參與到學生的求證和實驗當中，參與到支持、協助學生的學習之中，并為學生的每一點發(fā)現、每一點成功感到由衷的欣喜。這樣，才能形成融洽的師生互動關系。此外，教師還必須十分關注學生在學習過程中的每一點失誤，嚴格地進行糾正。只有這樣，才能增強學生的認識能力，引導學生良好的行為，才能贏得學生的敬愛、信任。綜上所述，一位優(yōu)秀的化學教師，只有立足于化學學科的特點，充分把握化學教學的規(guī)律，及時更新自己的教學理念，靈活地運用教育心理學知識，不斷地提高自己的化學教學水平，善用表揚和批評縮短與學生之間的心理距離，才能有效地在化學課堂中營造寬松和諧的教學氛圍，才能使高中學生在這種和諧高效的課堂中提高化學成績及個人素養(yǎng)和品質。

暑假打工作文800字5

　　摘要：在化學概念教學實踐中，要關注學生原有的認知結構，并采用多種方法

　　關鍵詞：新學概念、認知結構中

　　在化學概念教學實踐中，要關注學生原有的認知結構，并采用多種方法，提供各種直觀的、具體的范例，為新學的概念找到固定點；幫助學生將新學概念融入原有的認知結構中，使之相互作用，構建新的完善的認知體系。

　　一、提供適當的范例，促進上位概念的形成

　　高中化學在教材中存在許多概括性強，范圍廣的上位概念。上位概念是學生進一步學習的前提，這類概念能否正確形成會直接影響學生的學習興趣和學業(yè)成績。對這類概念的形成，需對同類事物中若干不同例子進行反復感知、分析和比較，以歸納的方法概括出這類事物的本質屬性，從而獲得對這一概念的掌握的過程。這種概念的學習的內部條件是學習者認知結構中必須具有促進新概念形成的相應的下位概念；其外部條件是教師或者教材所呈現的正、反例或反饋信息能促進下位概念向上位概念轉化。上位概念學習形式的思維過程是由具體到抽象，由個別到一般的過程，是一個逐步發(fā)現新概念的本質屬性的過程。物質的分散系、烷烴、酯、醇等概念的獲得就是典型的上位概念形成方式。

　　在對上述概念的教學時，可提供適當的范例，豐富學生的表象。提供范例的方式可有多種，如實物、模型、實驗、課件等。如在形成膠體的概念時，為了促進學生意義學習，可以這樣組織教學：

　　1．提出問題“溶液是均一、穩(wěn)定的混合物，那么，均一、穩(wěn)定的混合物一定是溶液嗎?”激起學生思維的火花，產生認知沖突，讓學生感到已有的知識不能解決問題，從而激起他們的求知欲望，促使他們積極的尋找證據。

　　2．組織學生分組實驗：用激光筆照射NaCl溶液、FeCl3溶液、CuS04溶液、Fe(0H)，膠體、豆?jié){、墨水等均一、穩(wěn)定的混合物，仔細觀察，記錄現象，讓學生在實驗過程中獲得豐富的感性知識，根據實驗現象的對比，引出概念；并且促使學生提出新的問題“為什么光通過溶液、膠體和濁液時會出現不同的現象呢?膠體與溶液、濁液的本質區(qū)別是什么呢?”。

　　3．利用課件(Flash動畫演示丁達爾現象產生的原理并配上解說詞)展示膠體與溶液、濁液的本質區(qū)別。實踐表明，通過這樣的方式進行教學，由于提供的材料，在層次上是逐漸深入的，具有邏輯結構；方式是靈活多樣的，內容是直觀形象的，讓學生覺得抽象的概念學習并不是想象中那么枯燥；從而能有效的激發(fā)學生的學習動機，既使學生理解了概念的內涵，讓學生在學習過程中得到發(fā)展，還能消除頭腦中原本存在的錯誤的前科學概念，形成清晰的、穩(wěn)定的、概括的新概念。

　　另外，在教學時也要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，不要一步到位，高中化學新課程中的一些核心知識的編排也是多次出現，循序漸進的。比如，在開始講授氧化還原反應“專題一：化學家眼中的物質世界”時，不要急于講清氧化還原反應的本質特征，只說明“元素化合價有變化的反應是氧化還原反應”，讓學生明白氧化還原反應的判斷依據即可。

二、找準恰當的上位概念，促進下位概念的同化

　　概念的同化是學生在新概念學習中，以原有的化學認知結構為依據，將新概念進行加工，使新知識與原有的化學認知結構中適當的觀念相聯系，通過新舊概念的相互作用，將新概念納入原有的化學認知結構中。高中化學中的大部分概念的學習，都屬于下位概念的同化。如，氧化物和酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，分散系和溶液、膠體、濁液，物理量和長度、質量、物質的量，單位和米、千克、摩爾等，前者均為后者的上位概念，這種學習方式所需的內部條件是學習者認知結構中具有相關的上位概念，外部條件是教學內容的呈現需要學生掌握相關的上位概念，思維過程主要是區(qū)分新概念和同化它的原有概念之間的異同。在概念同化中，概念的本質屬性已在上位概念中揭示出來了，無須再進行發(fā)現新概念的本質屬性的活動，學生的主要思維是辨別與原有概念的異同。區(qū)分了新舊概念的異同，新的概念也就被學生獲得。一般地說，下位概念的獲得比起上位概念的獲得要容易些。

　　因此，在進行概念教學時，要盡量找到將要學習的.概念的上位概念，使新概念變成下位概念。如，教學實踐中我們發(fā)現“物質的量”及“摩爾”對高一學生而言，是以前從未聽到過的抽象概念，理解和掌握它有一定的難度。但若列出國際單位制中的七個基本物理量及其單位。這樣，“物質的量”就變成了“物理量”的下位概念，也成了其他物理量如溫度、長度等的相關概念�！拔镔|的量”也就在學生的認知結構中找到了支撐點，從而消除了陌生感，學生理解和掌握該概念也就容易多了。

　　另外，還要幫助學生在已有的概念之間建立本質聯系。概念關系圖、概念系統圖等，這些可以簡潔、突出、形象地表示概念之間的本質聯系，有利于學生原有認知結構的重建，加速概念的同化。

　　三、消除混淆，促進組合關系概念的整合協調

　　化學組合關系概念之間具有某些共同的關鍵屬性。學生學習這類概念最容易混淆。這類概念的學習方式不能從以往的知識中歸納、總括出來，也不屬于哪一個上位概念，需對學生認知結構中現有要素重新組合。所需的內部條件是學生的認知結構中具有相關的同位概念，以及能進行比較、分析、歸納的思維能力；外部條件是教學內容或教師能提供消除混淆的途徑，促進相關概念整合協調的正、反例子或反饋信息。在高中化學中，屬于這種關系的概念有：金屬氧化物和堿性氧化物，酸性氧化物和非金屬氧化物；電解質、非電解質和不是電解質；氯氣、液氯和氯水，醇與酚等等。

　　在教學時，要使這些概念有效地整合協調，關鍵是要消除學生頭腦中存在的混淆。我們可以通過“精細化”教學策略，消除易混淆的概念。電解質與非電解質，強電解質與弱電解質的教學，是高一“離子反應”內容中較難掌握的概念，也是學生在整個高中學習中比較難掌握的概念之一。我們在教學時，首先，給出下列物質（硫酸、鹽酸、氯化鈉晶體、氫氧化鈉溶液、蔗糖、二氧化碳、碳酸鈣、銅、氧氣）。請同學們判斷哪些是電解質，哪些是非電解質？哪些是強電解質，哪些是弱電解質？其二，讓學生解釋自身判斷的理由；其三，讓學生說出電解質與非電解質、強電解質與弱電解質的定義內容。其四，再次要求學生對上述問題做出判斷。其五，由老師與學生一同對上述問題做出判斷。教師主要是引導式的，誘導學生發(fā)現自身的不足，并時刻對學生的解釋做出補充和必要的修正，從而使學生的易混淆要領得到精細化，達到與科學概念一致的要求。

暑假打工作文800字6

　　自新課標改革以來，高中化學教學就不斷的接近于實際生活，要求理論與實際相結合，并且對師生也有了相對的要求。首先教育工作者要在實際的化學教學中注重于培養(yǎng)學生的學習興趣，其次呢，學生也要在學習的過程中把理論運用于實際生活。簡言之，新課標改革后，高中化學教學更加強調培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展。因此，在課改后，必須要求教學理念，教學條件以及教學需求等能夠適應課改后的教學，然而在實際教學中，這些方面都存在著一定的問題，需要作出相關的改進。

　　一、高中化學教學中存在的問題

　�。ㄒ唬┙虒W資源與教學需求不相適應

　　這里教學資源主要是指在化學教學中的實驗運用資源。新課標改革之后，更加注重培養(yǎng)學生的實際運用能力與創(chuàng)新能力，要求學生能夠把所學到的理論知識運用于實際。這也就在實際的教學中會更加強調實際的操作性，會更加注重于學生的實驗課的修養(yǎng)，但是由于一些因素的影響，現在的高中化學教學中，實驗資源出現嚴重不足的現象，很難滿足新課標改革后的化學教學。實驗資源包括兩方面：一是專業(yè)性實驗老師，二是實驗性器材。化學教學缺乏專業(yè)性實驗老師，新課改后，由于學校繼續(xù)沿用了以前一批教師，沒有隨時引進新的教學人才，這就在很大程度上限制了化學教學的正常發(fā)展。除此之外，原來的教學工作者也沒有及時的提高自我修養(yǎng)，在教學能力上不能夠滿足新課改下的教學要求。實驗器材不足，這主要是由于學校資金不到位，或者其他因素導致的。學校不能夠及時更換或者彌補原有的實驗器材，不能夠引進先進的設備，這就會在很大程度上影響學生的實驗操作，影響學生的獨立創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

　　（二）教育工作者不能適應于教學教材

　　由于為了適應學生多樣化的需求，新課改以后，高中化學教材的大部分內容都有所調整，尤其是知識模塊的建立，各模塊之間相互獨立但又有著邏輯上的聯系，每個模塊都有著自己獨立的教學目標，這就要求多樣化的教學方式，另外，教學教材知識更加偏向于人文教育，已經淡化了原來的知識教育，這就會在某些方面引起老師的不適應。除此之外，新課標下的教學教材內容不易把握，尤其是教學課本中，必修與選修的重復內容較多，復雜性較高，導致師生難以掌握其真正的重難點。課本中對于相關知識的介紹情況詳略不得當，也使得師生在教學和學習中易失去針對性，難把握重點。

　�。ㄈ�）教學理念較落后

　　新課標改革后，對原有的教學方式方法產生了很大的挑戰(zhàn)，尤其是由于課改后教學更加注重于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，注重于提高學生的實際操作能力，在教材上也做出了相關的改變，這就使得原有的教學理念處于滯后狀態(tài)，不能適應于新課改的需求。比如，教師的教學方法依舊偏重于科學知識教育，而不是新課改要求的人文教育；教學目的依舊是一種應試教育，而沒能更加切合于培養(yǎng)學生的`綜合發(fā)展。教師的教學理念不能夠適應新時期的教學要求，影響著正常教學的開展。從高中化學教學中來講，這方面的問題更加嚴重�；瘜W教師仍舊只是盲目的教育學生學好課本知識應對考試，而沒有注重于指導學生實際操作。其教學理念滿足不了新課改的要求。

　�。ㄋ模┙虒W模式較為僵化

　　在現實生活中我們不難發(fā)現有些教師會以不變應萬變。他們以自己原有的經驗為基礎，十分注重于對課本知識的講。在原來的教學模式下，老師是以“講”為主。講課本知識，講課后習題，在加以輔助手段“練”。久而久之，這已經成為一種較為常見的模式，被廣泛應用。但在實際的課改后的教學中，教師仍舊把這種模式帶入現在的教學中，雖然這種教學模式能夠在段時間內對學生掌握知識能力能夠起到立竿見影的作用，但是不能夠很好的培養(yǎng)學生的素質教育。在現代高中化學教學中，這種現象也是較為常見的。因此，這種較為落后的教學模式不能適應新時期的高中化學教學。

　　二、針對問題提出相關簡要的改進建議

　　首先，學校要加大改革力度，從多方面入手，保證學校的基礎設施以及其他方面能夠適應新課改后的教學要求。尤其是在化學教學方面，要加大對實驗資源的投資力度，完善相關的實驗基礎設施，引進新型化學教學人才，綜合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　其次，教師要轉變自己的教育理念。要從原有的科學知識教育轉化為人文教育，注重培養(yǎng)學生的自主能力與實際操作能力。

　　加強自身文化的修養(yǎng)能力，也就是說提高自身的教學能力。使自己的教學能夠滿足學生的需求，自身能夠駕馭所需科學知識。

　　最后，學生也要不斷的適應新課改后的教學模式。提高自主學習能力，在實際生活中要把課本所學的理論知識聯系起來。也就是所謂的：理論指導實際，實際檢驗理論。提高自身實際操作能力，在平時的實驗課中，多實踐，多學習。

　　三、結語

　　新課標改革以后，高中化學教學課程中出現了一些新的情況，影響著現實教學的正常發(fā)展。本文主要介紹了高中化學教學中存在的問題，最后給予了簡要的改進建議，旨在更好的促進高中化學教學的發(fā)展。

暑假打工作文800字7

　　隨著新課程改革的深化，對于教學模式的研究越來越多．那么，高中化學課堂如何轉型呢?下面結合自己的教學就該話題談點看法．

　　一、以探究教學為主要教學方式

　　新課程強調，學生是教學的主體，倡導探究式教學，教學應該以探究為主．例如，在講“元素化合物”時，教師可以采用以實驗探究為重心的教學模式．元素化合物是高中化學的主干知識．

　　1．以探究為重心的元素化合物教學模式．

　　以實驗探究為重心的元素化合物教學模式有4個環(huán)節(jié)．可以看出，以探究為重心的教學模式，教師的主導性作用還是很強的．通過設計問題，激活學生探究的欲望，問題是驅動力，也是線索，實驗探究是核心．

　　2．探究性實驗選擇的原則．

　　以實驗探究為重心，最重要的問題是如何選擇探究性實驗．

　　(1)所選的實驗必須具有污染小、可操作性強、實驗現象明顯、反應時間短等特點．

　　(2)結合學生的認知特點和教學內容的難易程度考慮實驗的開放度，可以是半開放，即給學生提供實驗試劑或器材，也可以是全開放型實驗，讓學生進行實驗器材和試劑的選擇．例如，在引導學生做“研究硫元素化合物之間的`轉化”實驗時，筆者沒有給學生提供氧化劑和還原劑，而讓學生結合自己所學知識，以學習小組為單位就試劑進行自主選擇，這是原有知識內化和自主設計實驗的過程．

　　二、以問題解決為教學輔助手段

　　學習的過程是探究的過程．探究的目標是什么?是解決問題．在高中化學教學中，為了引導學生順利地探究知識，教師應該設計問題串，引導學生的思維向著正確的方向發(fā)展．例如，在講“硝酸”時，筆者通過實驗探究，幫助學生初學知識點．由于是新授課，學生往往把這些知識點簡單孤立起來，筆者引導學生尋找關聯性問題粘合劑，將新學知識與已學知識有機地聯系在一起，形成初步的知識網絡．筆者設計如下幾個問題:問題1:工業(yè)上由氨氣生產硝酸的反應原理是什么?問題2:問題1中的反應中涉及的氧化還原反應有哪些?問題3:如何使NOx盡可能轉化為硝酸?問題4:Fe(NO3)2能在溶液中穩(wěn)定存在，但如果在溶液中加入鹽酸，溶液將由淺綠色變?yōu)樽攸S色，其中的原理是什么?

　　三、聯系生產、生活實際組織教學

　　生活即教育!化學知識更是與生活緊密聯系．在化學教學中，教師應注重將知識與生產、生活相聯系，有效拓展學生的認知渠道，同時讓學生感受到化學學習的價值．例如，在講“硫的化合物”時，筆者教學設計的整個框架。

　　四、關注學生的課堂生成

　　生成的目的，不是讓課堂熱鬧非凡，搞形式主義，而是要服務于教育教學，讓學生更好地發(fā)展．傳統灌輸、僵化的一言堂，使學生不愿、不敢提出自己的觀點，所以生成性資源很少，即使有也被教師“打壓”下去，無法創(chuàng)設民主和諧的師生關系．在化學教學中，教師要學會“俯下身”去傾聽，了解學生的困惑、創(chuàng)意和問題，審視自己教學上的偏差，不要急于將學生思路生拉硬拽到自己的預設軌道上．例如，在一次課堂上，筆者提出了一個問題:有哪些方法可以判斷電解氯化銅溶液時陰陽離子的運動方向?問題剛落，學生的發(fā)言非常踴躍，方法就在學生的生成過程中得到了沉淀．學生1:可以根據電極產物，陰極上析出金屬銅，銅離子在向陰極移動，陽極析出氯氣，氯離子向陽極移動．學生2:根據外電路中電流方向可以判斷，電流從直流電源正極流出，陽離子移動和電流方向一致，向陰極移動．學生3:如果讓電解過程在磁場中進行，根據左手定則，離子運動會切割磁力線，運動軌跡發(fā)生偏轉來說明．學生提出的觀點也許比較幼稚，不夠完整，甚至錯誤，教師要寬容地接納這些觀點，充分表揚、鼓勵其中合理的部分，哪怕片言只語，對學生的學習興趣都有很大的觸動，以后學生會更加敢于、勇于提出自己的觀點，生成性資源會源源不斷地不約而至．

暑假打工作文800字8

　　一、培養(yǎng)學生的學習欲望

　　在傳統的高中化學教學過程匯總，教師的教學目的通常都單純關注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是收到傳統教學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純忽視學生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。在最新的課程標準中，明確要求要培養(yǎng)學生對化學的持續(xù)學習欲望。學習欲望才是激發(fā)學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產生了學習的興趣，又再次促進創(chuàng)新。所以，教師要充分運用各種有效的教學手段，激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的欲望。例如，在學習了蘇教版高中化學的“原電池”之后，教師給予學生適當的原材料鼓勵學生自己去制作原電池，提高對化學學習的興趣，加強學生自己的動手能力。

　　二、探究有效的化學教學策略

　　有效的教學策略意味著教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動地構建知識而編制的學習方案。實質上是教師幫助學生掌握教材內容，溝通“學”與“教”的橋梁，培養(yǎng)學生自主學習和構建知識能力�；瘜W學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。在教學設計中，要貫徹以學生為本的理念，在充分理解教材和了解學情的基礎上，找準教學的起點，按照教學規(guī)律和學生的學習實際情況，制定合理可行的方案。在教學設計中要以問題為中心，積極引導學生的探究活動，激發(fā)學生的探究欲望，提高學生學習化學的興趣。教學活動是教師與學生的雙邊活動，只有教師真正轉變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學生才能放開手腳，主動探索，積極學習。在教學中，教師要創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生提出問題和質疑，然后引導學生設計探究方案和途徑，并通過相互的團結協作，解決問題。這樣既能激發(fā)學生的探究興趣，又能激活學生的思維，培養(yǎng)學生的科學思維能力。

　　三、上課時因材施教，下課后有效布置作業(yè)

　　化學教學應該以促進全體學生的發(fā)展為本，促進每一位學生的發(fā)展。要通過化學學習，使每個學生的科學素養(yǎng)都得到不同程度的'提高。高中生在心理成熟程度和智力發(fā)展水平方面是不同的，每個人的學習習慣和思維方式也是不同的。在化學教學中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學生會“吃不飽”，成績中下等的學生會“吃不了”，教師要根據學生的實際情況，實施分層教學，才能使教學更加有效。在過去的化學教學中，教師通常布置過多的課后作業(yè)，這樣的“題海戰(zhàn)術”往往使教學效果事倍功半，使學生也不知所措。

　　在傳統的化學教學中，學生的日常作業(yè)以練習為主，以訓練為主。教師可以根據學生在練習中出現的問題，了解學生對知識點的掌握情況，適時強調和鞏固難點，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統作業(yè)寫作方式缺乏思維性訓練，所以，教師在布置作業(yè)時要，以作業(yè)為載體，轉變學生的學習方式，引導學生積極主動獲取和鞏固化學知識，積極探究化學基本規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成科學的人生觀和價值觀。首先，要針對化學知識點精選適量試題，要有針對性，讓學生在練習中鞏固所學新知識；要具有代表性，讓學生在練習中能舉一反三。

　　四、總結

　　教師應該盡自己所能去創(chuàng)造一個好的課堂學習氛圍，在教學過程中，讓學生充分感受到學習化學的樂趣，讓學生自己參與化學實驗制作，激發(fā)學生在課堂上的表現欲望。最終，營造一個和諧的課堂氛圍，提高學生參與度，構建一個充滿生機的課堂。

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　　摘要：把學生從“聽化學”、“讀化學”轉變成“探化學”、“做化學”，在化學課堂中構建探究式教學，不僅有利于學生成為學習的主體，更有利于促進學生學習方式的轉變，培養(yǎng)學生化學科學素養(yǎng)，使新課程理念真正扎根于課堂教學之中。

　　關鍵詞：探究式教學；實驗探究；科學素養(yǎng)

　　《化學課程標準》中十分重視和強調探究式課堂教學，目的是使學生自主地、開放地學習。這是課程改革的一個重要特征，它打破了原有的課程體系框架，重新注入了新的課程理念，構建新的課程標準，因而開展探究式化學課堂教學旨在提高學生的化學科學素養(yǎng)，而化學科學素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須通過改變教學策略和方法，改變學生的學習方式來實現。提高學生的科學素養(yǎng)，就是要激發(fā)學生的學習興趣，增進個性發(fā)展，幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的知識、方法、探究能力，在實踐中培養(yǎng)學生的社會責任感以及熱愛自然、熱愛生活的情操，形成科學的價值觀和科學態(tài)度，培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新潛能和實踐能力。為了有效地促進學生發(fā)展，要變“注重學習結果”為“注重學習過程”，變學生的“接受式學習”為“探究式學習”。在實際教學中，我們要廣泛地應用問題探究、實驗探究、討論探究及運用多媒體手段探究等行之有效的教學模式，才能真正保證學生在課程實施過程中的主體地位，才能保證《化學課程標準》的貫徹實施。

　　一、巧用問題探究，提高興趣素養(yǎng)

　　化學教學離不開培養(yǎng)學生的學習興趣，“巧用問題探究”正是在不斷提出問題、探究問題以及解決問題的教學活動中使學生的探索興趣在課堂中得以體現。每一個有價值的問題，都能夠點燃學生思維的火花，可以說在啟發(fā)學生思考，全面提高學生興趣素養(yǎng)方面，巧用問題探究是其它教學措施所不能替代的。從化學課堂教學系統分析“問題探究”是師生雙方發(fā)出的唯一要求對方必須做出反饋的語言信息，唯有不斷提出問題、不斷解決問題才能將思維引向深入，逐步揭示事物的本質。例如，在教學高一化學第六章第一節(jié)氧族元素關于H2O2化學性質時，當教師在講解完H2O2分子結構和性質后，先演示用pH試紙測定30%H2O2溶液的酸堿性，讓學生觀察現象，并及時提問為什么會有這現象，結果說明H2O2有什么性質，學生思考回答后，教師繼續(xù)提問實驗室久置的30%H2O2溶液濃度明顯減少，這又是什么原因?能否寫出其不穩(wěn)定的反應方程式?學生在通過已學的鹽酸、次氯酸的性質可推測出H2O2可能有揮發(fā)性和不穩(wěn)定性。這樣創(chuàng)設探究情境，激起學生思維的火花。教師在學生分析不穩(wěn)定的基礎上提出根據H2O2中氧的化合價的氧化還原反應的規(guī)律，推測H2O2分解產物寫出化學方程式。緊跟著又將30%H2O2溶液滴入裝有少量MnO2的試管里以驗證剛才的推測，使學生體驗問題探究獲得成功的樂趣�！皢栴}是科學思維的焦點”，在新課標下化學課堂教學中教師巧用問題探究，并把握好問題提問的時機和方式，使學生能主動參與教學活動，活躍課堂氣氛。教師設計的問題要能吸引學生，使學生進入所創(chuàng)設的問題情境，另外所提問題要形成逐級上升的序列，要能引導學生思維縱向發(fā)展，提高學生主動探索的欲望。例如，在介紹鐵的化合物的知識時，教師演示制備Fe(OH)2白色沉淀，而在實驗時卻出現了不同的實驗現象，此時教師及時提出問題:“為什么沒有出現預期的白色沉淀?”頓時學生的好奇心被激發(fā)了出來，他們就會產生強烈的疑問，這時教師再引導學生探究其原因:原來+2價的鐵易被空氣中的氧所氧化成+3價的鐵。在此基礎上教師再問:“如何制備Fe(OH)2沉淀呢?”頓時學生像炸開了鍋，各抒己見:①要用新制備的FeCl2溶液;②久置的NaOH溶液中溶有少量的氧氣，要加熱煮沸;③液面上要液封;④改進裝置用氫氣將表面的空氣排出;⑤要將滴管伸入液面下。經過學生的動腦思考，創(chuàng)新改進，深入探究，既調動了學生的學習積極性，又激起了學生的創(chuàng)新欲望。此外，在引出問題后，教師應細心觀察學生的反應，對預先準備的一些問題，要根據學生的反應及時修正和完善，如果學生對所提問題感到茫然，說明問題難度太大或表述欠準確，要恰當給予提示;如果學生對所提問題顯得不以為然或者不經過認真思考就能立即回答，說明問題太容易，也要迅速進行調整，簡言之，教師在設計問題和提問時，既要注意課前的充分準備，又要注意課堂隨機應變，進而提高學生學習化學的興趣。

　　二、善用實驗探究，提高智能素養(yǎng)

　　化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能，化學實驗的功能和探究性學習的特點，決定了化學實驗必然是課堂實施探究性教學的重要途徑，再者化學實驗本身就是科學探究的過程。化學教學中要讓學生通過積極能動的科學探究活動來掌握知識，接受科學過程和科學方法的訓練，并在科學探究活動中理解化學，從而提高自身的科學素養(yǎng)。

　　(一)實驗探究可充分發(fā)揮學生的智力特長

　　在實驗探究中，學生可以根據自己感興趣的實驗內容進行探究，進而充分發(fā)展自身的自主性，這就要求教師在教學中要能了解學生都有哪些特長，以便能各施其職。如擅長于邏輯———數理智力的學生，可以讓他們在課外先收集資料，即進行實驗探究活動的證據收集、計劃制定、現象解釋和結論得出等;擅長于語言———語言智力的學生，可以在課堂上對實驗現象、結論用語言表述，體現出在探究過程中2教育熱點與爭鳴新課程導學提出問題，解釋及表述。在需要即興實驗演示或需要對形成的假設進行實驗時，擅長于操作———運動智力的學生可以大顯身手，這樣每個學生在課堂探究式教學中都能充分發(fā)揮自己的智力特長。

　　(二)實驗探究可增加學生的角色體驗

　　在化學探究式課堂教學中，可將學生分為若干組，分別指定組員為組織者、實驗設計者、記錄員、操作員、實驗報告整理者等，不同的角色需要不同的智力，不同的智力發(fā)展?jié)B透在實驗探究活動的不同環(huán)節(jié)中。如作為實驗報告整理者要善于概括、表達，要語言清晰，這就要求學生運用概括及語言智力;實驗設計者要有空間想象、圖形形狀、儀器位置等準確感受能力;操作員需要身體及各肢體之間有很強的協調能力、動手能力等。為了讓學生全面發(fā)展，在教學中教師可以根據學生不同的智力發(fā)展特點經常替換，聽眾不能永遠是聽眾，組織者不能永遠是組織者，隨著學生體驗角色的增加，相應的智能就能得到提高。

　　(三)實驗探究可滿足學生的智力發(fā)展需求

　　在探究式教學中，善用探究式實驗教學，能滿足學生的智力要求:①課堂教學開始階段，要求學生對自己的能力水平和智力特征有正確的判斷，知道自己能勝任哪項工作，這就要求學生運用自我反省能力;②探究實驗中問題的`提出要求學生大膽地運用“自己的眼睛”看世界;用“自己的腦子”想問題;用“自己的語言”明示問題。提出問題是成功地實施實驗探究教學的重要保證，需要學生有敏銳的自然觀察能力;③探究實驗教學中實施實驗時要求小組成員群策群力，闡述自己的觀點，最后選用最佳實驗方案，組員要運用清晰的語言表達能力;④實驗結論得出后，需要與各小組進行交流并形成書面報告，就需要綜合運用能力和表述能力�？梢姡�在實施探究實驗教學中，利用小組成員之間的不同智力優(yōu)勢及其相互影響，就能夠提高學生的智能素養(yǎng)。

　　三、樂用討論探究，提高合作素養(yǎng)

　　討論探究模式是近幾年來教學改革中逐漸興起的一種教學手段�！痘瘜W課程標準》提出:“在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發(fā)現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發(fā)展”。在教學中教師要充分運用教材中列出的討論題，引導學生主動參與化學教學，進一步鞏固觀察中的發(fā)現，揭示產生現象的原因，進而促進學生化學語言和認識水平的發(fā)展，把探究引至目標、引向深入。更重要的是能讓學生在討論中學會合作、學會去偽存真、學會適應社會，最終學會明辨事理、掌握真知。例如，設計某幾種固體物質鑒別的實驗方案。通過學生討論，可能得出多種實驗方案，這時教師可引導學生進一步分析比較，得出一種或兩種最佳實驗方案。然后再由學生合作進行實驗，使他們感到合作所帶來的樂趣。在討論探究的教學中，教師可以對班級座位進行重組，組成“六人學習小組”，組內各成員之間進行“兵幫兵、兵教兵”的合作探究。再通過各組小組長的協作來營造互幫互助、共同探究的良好學習氣氛。教師依據反饋信息，及時調控、引伸討論，提高學生討論合作的素養(yǎng)。如高一第四章鹵素一節(jié)的教學中，教師可提出這樣的兩個問題讓學生進行討論探究:①喜歡養(yǎng)花或養(yǎng)魚的人，在給花澆水或給魚換水時總要把盛好的自來水預先曬一曬，這是為什么?②實驗室制備Cl2時常用NaOH溶液吸收尾氣，為何不用Ca(OH)2溶液?由于剛學完氯氣，學生的積極性很高，討論也很激烈。特別是第一個問題，學生光憑書本知識較難一時回答清楚，必須深入生活才能有所體驗，而這一過程學生若沒有與他人交流，沒有與他人合作是很難得出先曬一曬是為了讓次氯酸在光照下分解，同時還可以生成氧氣，增加水的營養(yǎng)價值的。因而學生對化學的理解，不僅是對學科本身及相關內容的理解，還要注重學生合作探究，讓學生在討論探究中鍛煉自己、尋找自信。并在探究中引導學生聯系現代社會生活，從生活中的現象入手，從不同的角度去思考、討論問題，進而促進學生之間的交流與合作，使學生與學生、教師與學生之間的關系更加融洽，以提高學生的合作能力。

　　四、選用多媒體探究，滲透品德素養(yǎng)

　　傳統“一塊黑板，一只粉筆”的教學模式，已經遠遠不能滿足教學發(fā)展的需要。更新教師的教學觀念，樹立適應現代社會發(fā)展的教學思維模式，掌握現代科學技術，運用現代化的教學手段，即運用多媒體探究，也是近年來備受廣大教師青睞的一種教學手段。教師利用多媒體技術制作的課件，通過文字、圖像、聲音來刺激學生，調動學生多種感官。以多種方式，不同表現手法對教學內容進行加工，生動有趣地將教學內容展現于學生面前，讓學生充分認識化學現象及其反應規(guī)律。同時利用多媒體技術制作的課件可以加大傳輸的信息量和擴大知識面，實現課堂教學靈活多變。這樣生動活潑的課堂教學使得學生學習過程春意盎然，采用多媒體探究教學，還可以通過網絡搜索大量事實幫助學生形成科學的價值觀和科學態(tài)度，如講到稀有氣體時，可通過多媒體搜索出氬的發(fā)現過程———英國物理學家瑞利曾從事測定主要氣體的密度。他發(fā)現從氨分解得到的氮氣密度為1．2505克/升，而從空氣用化學方法除氧和其它氣體后所得氮氣的密度為1．2572克/升。這兩個數據表明從空氣得的氮氣要略重些，誤差僅為二百分之一(或0．5%)。這個細微的差別一般人會認為這是可接受的實驗誤差。但是瑞利非常尊重事實，和化學家萊姆塞共同進一步研究，終于發(fā)現這種從空氣得到的氮氣中混有氬氣，從而發(fā)現了第一種稀有氣體———氬氣。讓學生更詳實地了解它們發(fā)現，以激勵學生尊重事實，同時也讓學生感到事實是科學的基礎�？茖W容不得半點虛假，因此弄虛作假、浮夸等行為都是反科學的。又如教師在教學“環(huán)境保護”這一節(jié)時，可以運用多媒體展示與環(huán)境污染、濫用化肥、濫用食品添加劑和溫室效應等有關的圖片和視頻。尤其是環(huán)境污染嚴重地惡化了人類的生存空間。有的生產部門不認真貫徹國家保護環(huán)境的法規(guī)，為了眼前利益不顧人民的健康和子孫的未來，不加節(jié)制地開采、消耗各種天然資源，導致現在我們面臨能源危機、水源危機、礦產資源危機等;濫伐森林，破壞熱帶雨林使大片土地沙漠化……對學生進行持續(xù)發(fā)展的教育，增強他們的環(huán)保意識。并從自己做起，從日常生活做起:愛惜一切物資，節(jié)約用電，珍惜每一滴水……通過媒體探究可以培養(yǎng)學生關心科學的社會效果，關心當代社會面臨的重大問題，關心人類的生存環(huán)境等優(yōu)秀品德素養(yǎng)。透過媒體開展對學生思想品德的教育，讓學生懂得科學知識浩如煙海，發(fā)展永無止境，而一人所知有限，一人所能更是有限。這就應該謙虛謹慎、勤奮好學、樂于協作和善于協作，這也是未來科學工作者或現代社會勞動者所具備的一個科學素質。虛心聽取別人意見，吸取有益成分，在解習題的討論中，學習別人的好方法充實自己。學生在日常學習和化學實驗中，要互相討論和研究，彼此進行配合，在各種活動中真誠合作;要懂得科學的發(fā)展、社會的進步都是創(chuàng)新精神作用的結果;要知道銳意進取、勇于探索、敢于破舊立新，不斷用新方法解決舊問題等都是創(chuàng)新精神的表現。例如有的學生學了電化學保護的原理之后，拆下廢電池的鋅皮焊到鐵管上來減緩銹蝕，等等。以此來喚醒學生追求新知，勇于創(chuàng)新，將科學品德教育滲透于教學中�？傊�，探究式教學是一種有效的、可操作的教學模式，它要求學生在“做化學”(即探究)中學習化學，與傳統的“聽化學”、“讀化學”的方式有著本質的不同，因此如何構建化學探究式教學，將科學探究落實到課堂教學中，是當今教師廣泛關注的一個課題。在新課程標準實施過程中，努力探究化學教學思想，運用探究式教學，必將促進現代教學觀念的深層次變革，真正使素質教育扎根于現代課堂教學之中。

　　參考文獻

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暑假打工作文800字10

　　摘要：新課程標準的頒布與實施促進我國教育體系改革的不斷深入，但新的問題也開始逐漸浮出水面，本文首先研究高中化學教育過程中存在的問題，然后結合問題制定行之有效的解決策略，進而提出以下內容。

　　關鍵詞：高中化學；教育形勢；分析；研究

　　我國化學教育雖然已經在一定程度上經過多年的發(fā)展，建立起比較完善的教學體系，但與時代的需求還不相適應，化學教育方式相對還比較陳舊，將面臨新的挑戰(zhàn)。這在一定程度上是化學教育過程后續(xù)發(fā)展研究的重點所在。

　　1教學中存在的問題

　　1.1教學內容重理論，輕應用

　　對于高中化學而言，雖然它在我國教育歷史上已有長遠的發(fā)展過程，已經在教育實踐過程中不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，但是由于存在各種原因，其中問題依然要探索落實，這些問題導致高中化學無法跟上時代發(fā)展腳步，在實踐過程中嚴重缺乏實用性，嚴重阻礙學生對化學知識的學習。

　　1.2教育方式存在書面化現象

　　現階段大部分高中學校在化學教學過程中依然使用傳統教材加教輔的書本授業(yè)，這種教學模式導致學生對化學知識的掌握只能停留在書本上，大多數結論不是學生親身實踐所得。教育工作者應該努力改變這種只重視書面知識教學的模式。

　　1.3過分重視高考分數輕視實驗教學

　　現階段我國素質教育的開展起步相對來說比較晚，大部分學校及家長比較重視學生的高考分數，致使化學教育工作者在教學過程中只能照本宣科，圍繞高考考題做各種模擬訓練，模式比較單一且枯燥。學生沒有充分的時間學習或者具備相應條件開展動手實驗，導致學生在學習化學的過程中出現死記硬背的情況。

　　1.4化學學習興趣不高

　　化學這門學科不是可以用一個定律或方程式就可以完全概括的經典學科，高中化學知識的呈現本身規(guī)律性就不強，有很多物質存在特殊性，如氟的非金屬性最強，但相應氫氟酸的酸性卻比鹽酸弱，部分學生學起來感到零散難記。在教學過程中如果教學方式還仍然單一，學生又面臨高考的壓力，就不能提高學生學習化學的積極性和興趣。

　　1.5化學實驗器材及先進儀器較匱乏

　　化學具有較強的實踐性，所以教學器材的完備及先進性對教學質量發(fā)揮著不可忽視的作用，是化學教學質量提高的重要保障，更是引導學生學好化學的主要措施。目前我國化學實驗教學和發(fā)達國家相比起步不是很早，化學教學過程中的基礎設備不是十分完善，很多高中化學實驗室如沒有酸度計或感應器，跟不上時代發(fā)展。一些化學實驗不能讓學生實踐操作和得出化學結論，甚至對教育工作者的操作沒有觀摩的機會，嚴重阻礙學生對化學的學習

　　2解決高中化學教育存在問題的措施

　　2.1對化學教學結構合理調整

　　為了能在一定程度上滿足現如今社會發(fā)展需求，化學學科教育發(fā)展要做到與時俱進，及時調整化學教學內容，這樣才能促進學生健康全面發(fā)展。在教學過程中教育工作者應該以學生特點和學習能力的差異確定不同的教學目標，不斷提高學生對化學學習的興趣。

　　2.2將化學理論與實踐有效融合

　　在化學教學過程中，要強化氧化還原、電離及化學平衡等化學理論知識和實踐的有效融合，提高學生對化學知識的掌握程度，加深化學知識的理解與記憶，與此同時還能鍛煉他們的意志，加強思維能力，培養(yǎng)學生對化學學習的信心。

　　2.3開展多樣化選擇學習教學內容模式

　　在新課改背景下，高中化學課程標準確定了必修加選修模塊，教材相應編制了必修和選修教材提供教學的前提下，學生可以結合學習興趣和學習能力的不同實施選擇性的學習某些模塊，在一定程度上為學生的發(fā)展、自主選擇等提供有效保障。因此，要根據學生愛好開設好選修課。

　　2.4促進化學學習和生活的密切聯系

　　人類社會的發(fā)展面臨著如環(huán)境與衛(wèi)生的改善、能源的開發(fā)與利用及資源的匱乏等相對比較多的重大問題，化學和人類生活的質量密切相關。實現高中化學教學內容和學生比較熟悉的社會現象的有效聯系，能提高學生自身社會責任感。教學過程中學生意識到化學知識的'學習能解決生活中遇到的某些問題，如自來水凈水劑為什么用高鐵酸鈉替代明礬等問題，可以激發(fā)學生求知欲，使學生學習動機不斷得到強化，在一定程度上促進學生對化學的學習效率。

　　2.5恰當的提問激發(fā)學生學習的熱情

　　問題是思維的起點，是創(chuàng)新思維的動力。進行乙烯實驗室制法教學時，教育工作者可以向學生提出：為什么反應混合液的顏色會從無色逐漸加深？學生結合氧化還原理論進行分析研究和推理得出濃硫酸不但有脫水性，可以使乙醇脫水產生乙烯，還可能氧化乙醇分別產生炭、一氧化碳、二氧化碳，自身被還原為二氧化硫。這樣有一定思維容量的問題不但能激發(fā)學生學習的熱情，更能啟迪學生創(chuàng)新設計去驗證假設的思維。

　　2.6引導學生進行科學探究，提高學生的動手能力和學習興趣

　　學生在學習化學的過程，學習興趣是主要的學習動力。因為高中化學比較復雜，很多學生都需要對化學現象進行仔細觀察，在這過程中深入探討，積極思考，發(fā)現知識的規(guī)律。所以教育工作者在教學的過程中要想提高學生的探究能力，就要以多種教學方式激發(fā)學生的學習興趣。以豐富的教學方法，調動學生的感官，讓學生思維活躍，積極主動的學習。讓學生在這個過程中，樹立正確的化學觀、學習觀。教育工作者要根據教學內容合理的提問，讓學生能夠在這個過程中主動思考。問題就是新知識和舊知識的橋梁，讓學生在鞏固舊知識的基礎上學習新知識，對新的知識點進行探究。

　　2.7創(chuàng)建研究性學習氛圍，讓學生主動開展學習

　　要想提高學生的研究性學習能力，就要調動學生學習的自主性。讓學生了解化學基礎知識，自主學習相關的內容。在日常授課的過程中，教育工作者還要給學生推薦一些相關知識點的閱讀內容，或者是課外小知識。讓學生了解化學的背景，產生的原因等等。在學習新內容的時候，教育工作者要做好舊知識和新知識的銜接，要溫故而知新，要根據教學內容設計教學環(huán)節(jié)，不要僅為了完成目標而教學。例如，我們在學習《金屬的化學性質》相關內容的時候，教育工作者可以讓學生上網查找相關的內容，了解金屬化學的性質。在上課之前讓學生對課本內容進行預習，發(fā)現問題以及自己不懂的地方。完成這些學習后，教育工作者可以和學生溝通交流分享學習的成果，學生也能及時提問得到自己想要的結果。創(chuàng)建這種自主研究性學習的氛圍能夠讓學生積極主動的學習，快速提高學習成績，得到好的教學效果。

　　3結語

　　通過對上述內容分析得出，傳統高中化學教育會讓學生充滿無力的感覺，基于這些因素開展上述相應的教育改革能有效避免這個問題的出現，會讓學生逐漸喜歡上化學。

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暑假打工作文800字11

　　一、引言

　　化學作為高中教育體系中一門重要的基礎性自然學科，它具有較為明顯的理論性和實踐性兩大特征。在開展相關教學活動中，教師只有通過不斷地化學實驗教學活動，才能真正引導學生在實踐中將理論性知識學以致用。另一方面，化學實驗教學活動的開展，能夠幫助學生更為直觀地對化學現象與其相關的化學原理有所認識，充分激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，幫助學生改觀對化學這門學科的看法。針對當前在高中化學實驗教學活動中存在的問題，教師應當積極地探索行之有效的教學方法，以確保課堂教學質量。

　　二、高中化學實驗教學中存在的問題

　　當前在高中化學實驗教學活動中，主要存在的問題包括學生主動性不高、教師教學水平較低、相關設備器材條件缺乏等。具體來說：首先，學生主動性不高是指學生在參與化學實驗課堂教學活動時參與度低、積極性不高。造成這一問題的原因是多方面的，部分學生由于未能較好地理解實驗相關的基礎理論知識，在開展針對性化學實驗時就會變得缺乏自信、手忙腳亂。還有部分學生由于對化學這門學科存在一定程度的抵觸情緒，因此在實驗教學活動中也往往采取不作為的姿態(tài)；其次，教師教學水平較低是指教師在化學實驗教學活動中，不能充分調動學生的積極性和實驗興趣，不能有效地引導學生進行實驗規(guī)范操作和效果評估，不能及時向學生教導實驗相關的重要原理和拓展性知識，這既與教師的教學能力有關系，也同教師的教學方法息息相關；最后，相關設備器材條件缺乏指的是學校方面由于對化學實驗教學的重要性沒有必要認識了解，沒有給予化學學科教學以必要的經費和支出，這就使得化學實驗室內的相關設備和器材不完善，一些設備甚至出現老化、存在安全隱患的問題，而硬件設施的問題又進一步地加劇了化學實驗教學活動的發(fā)展問題。

　　三、改進高中化學實驗教學活動應當遵循的原則和實踐要求

　　改進高中化學實驗教學活動，應當遵守直觀性、簡約性、趣味性、安全性、科學性等原則。具體來說，直觀性即要求教師要通過化學實驗的方式向學生直觀呈現化學反應，讓學生對整個實驗過程一目了然；簡約性即要求實驗過程應當簡單明了，確保學生容易理解，切勿進行一些無意義的操作活動；趣味性即要求化學實驗過程應充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，應引導學生進行主動學習和思考；安全性即要求化學實驗的整個過程應當是安全可靠的，在實驗過程中教師還應當向學生講解實驗過程中應當注意的細節(jié)和事項；科學性即要求呈現在學生面前的化學實驗必須要遵循最為基本的科學性原則，不能向學生宣講一些偽科學甚至迷信的想法、觀念，為幫助學生樹立正確良好的三觀打下扎實的基礎。當前新課標對高中化學實驗的改進明確地提出了一系列的要求，以“碳酸鈉的性質與應用”實驗為例，新課改要求教師在開展相關實驗時，應當對其進行必要的改進。“碳酸鈉的性質與應用”的主要實驗過程如下：在兩支潔凈的試管中分別加入２～３ｍＬ澄清石灰水和氯化鈣溶液，再分別向上述兩支試管中滴加碳酸鈉溶液，振蕩，觀察實驗現象。組裝好相關儀器后，將滴管中的濃鹽酸加入瓶中，觀察實驗現象。在一只燒杯中加入５０ｍｌ的０。５ｍｏｌＬ－１碳酸鈉溶液，用酒精燈將碳酸鈉溶液加熱至接近沸騰。將一塊油污的銅片浸入碳酸鈉溶液中，靜置約２ｍｉｎ。用鑷子將銅片從溶液中取出后，用水沖洗干凈。比較浸入碳酸鈉溶液前后銅片表面的情況。實驗現象：銅片表面變潔凈，沒有油污。反應原理：碳酸鈉溶液水解顯堿性，可使油脂發(fā)生堿性水解，因此，碳酸鈉溶液可于除油污。加熱促進水解，溶液堿性更強，除油污效果更好。

　　四、改進高中化學實驗課程教學的具體策略

　　１.改進教學手段

　　改進教學手段即要求教師在化學實驗教學活動中，應當不斷探索新型教學手段，將新的教學方法應用于化學實驗教學活動中，從而最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。以多媒體教學手段為例，當前多媒體教學手段在高中課堂教學活動中已經擁有相當廣泛的應用，而教師將其運用于化學實驗教學活動過程中，也往往能夠通過直觀教學的方式來確保課堂教學效果。以“元素周期表”的教學活動為例，在傳統的教學活動中，教師往往只是要求學生對教材最后附頁的“元素周期表”進行死記硬背。通過向學生下達硬性背誦指標的方法，要求學生基本掌握元素周期表的大致內容和各元素的排列順序。“氫氦鋰鈹硼碳氮氧氟氖鈉鎂鋁硅”……這樣一長串的化學元素雖然能夠通過長時間的記憶達到熟知的程度，但學生只是機械式地掌握了這一知識點，并沒有對元素周期表的'內涵有進一步的了解。針對這一問題，教師在授課過程中，可以充分發(fā)揮多媒體教學手段的作用。首先，教師向學生放映與元素周期表相關的一段小視頻，幫助學生理解元素周期表的來龍去脈，向學生直觀地展示我們今天所看到的元素周期表是經歷了一些變化才形成的。在此基礎上，對于元素周期表的具體元素排列的規(guī)律、標準，教師還可以通過相關趣味知識教學小短片的方式，通過短片中生動形象的講解與通俗易懂的語言，讓學生明白每一個元素在周期表中的排列是有其一定規(guī)律的。最后，在元素周期表的記憶方面，教師可以通過口訣、歌謠等多種靈活的方式，寓教于樂，幫助學生在歡聲笑語中不知不覺掌握元素周期表的相關知識，從而達到事半功倍的教學效果。

　�。�.改進教學方法

　　新課改要求教師在進行化學實驗教學時，要著力摒除不合時宜的教學方法，在滿足實驗教學活動需求的基礎上，積極引進各種有效教學方法。這就要求教師應當不斷拓展自己的教學理念，通過不斷地實踐探索，逐漸探索出一條適合個人教學能力與課堂教學氛圍的獨特教學方法。

暑假打工作文800字12

　　摘要：化學在高中學習階段占據著非常重要的地位，化學包含著豐富的理論知識，涉及的范圍較廣。因此在課堂上，如果老師不能把握好節(jié)奏，調動學生的積極性，那么化學的課堂將是沒有效率的。本文通過幾點自己的思考，希望可以提高高中化學課堂的有效性。

　　關鍵詞：高中化學；課堂；有效性

　　由于新課改的實施，原先課堂以教師為主導的形式逐漸向以學生為主導而轉變。希望在課堂上不再是教師用盡力氣的灌輸知識，學生死板的記憶。而是希望教師只需要做一些簡單的引導，激發(fā)學生的興趣，學生對知識點有探索的欲望，這樣才能提高課堂的有效性，學生學習的時候也不會感到枯燥。在有效的時間里，學習到更多的知識。學生不但能掌握所學內容，還可以提高解決問題的能力。

　　1教師的主導性作用，提高高中化學課堂有效性

　　教師的傳統教學，常常是以課本為主體，在參照考綱的要求，設計每節(jié)課的內容，常常是強化了教材上的內容，最終目的是為了應付考試的。這樣的課堂不能激發(fā)學生的興趣，他們也很難積極的參與其中，去體驗化學無窮無盡的奧秘。因此在新課改的倡導下，教師應該轉變觀念，在課程設計的時候要注重怎么樣可以引導學生去發(fā)揮主觀能動性[1]。在課程的設計之初，就想著怎么才能吸引學生的注意力，將他們引入到自己設計的問題當中，并自覺地參與討論。使課堂不再是老師一個人的自導自演，而是老師和學生都可以積極互動，充滿良性循環(huán)氛圍的課堂。學生和學生之間的討論，也可以迸發(fā)出思想的火花。教師可以通過故事的形式引入將要學習的知識，或者與最新的新聞或熱點事件為引子引出課堂內容。這里需要注意的是，教師所設計的內容必須要和將要學習的新知識點有一定的聯系，應化元素為神奇，化深奧為淺顯，引人入勝，在開講不久，即勾起學生的好奇心。同時，也應避免固定的生搬硬套的開場白。如，一開始就在黑板上羅列知識提綱的一二三，這樣，學生參與課堂的主動性就會減弱。所以，教師應進一步提升將知識要點春風化雨似地擴展為幾個問題的能力。教師在課堂中所提的問題，不僅僅能體現化學知識，更多的是能激發(fā)學生思考并給出答案的興趣，問題過難，學生回答不出來，過于簡單，又達不到提高學生的能力。因此，教師應有自己的考量。

　　2學生的主觀能動性，提高高中化學課堂有效性

　　在日常生活中，學生接觸的范圍面越來越廣泛。通過網絡，我們可以接觸到各種各樣的信息。比如網上就有在顯微鏡下拍攝的微觀化學，各種反應在鏡頭下就是一個美妙的畫面，很多我們看似抽象的反應，在顯微鏡下就像花在舒展一樣。我們可以自己通過網絡觀看圖片或者視頻，激發(fā)自己學習的興趣。多看這些內容后，我們將感嘆化學的奇妙，同時擁有了探索的欲望�，F在越來越多的人們通過在網上搞笑的方式，實則確實引入了化學的原理。例如在網上可以看到西游記中的化學原理，為什么孫悟空可以在八卦爐中練就火眼金睛呢？原來二氧化硅在高溫下會發(fā)生玻璃化，變成透明的晶體，因此兩眼通透，具備了類似照妖鏡的作用。類似于這樣的說法還有很多，我們看這些信息的時候可以帶入自己對化學的`思考，或者當我們學習到相關內容的時候，將會放更多的注意力，我們希望找出答案，驗證網上所說是否正確�；蛘呱�活中媽媽問我們怎么才能除去水壺里的白色污垢，我們可能無法回答，然后媽媽告訴我們用醋就可以。但當你問為什么的時候，媽媽并不能說的很清楚。如果你學習過了化學的知識，你就能解答出來�；蛘弋斈銓W習到相關內容時，你與實際一結合，就能明白其中的化學原理。一切都是希望學生能積極發(fā)揮自己的主觀能動性，多多的接觸和化學相關的趣事。這樣在課堂上的時候，將會更加自信的參與其中，體驗到學習的樂趣，嘗到解決問題的甜頭。

　　3增加趣味性的實驗，提高高中化學課堂有效性

　　化學的學習與實驗操作是密不可分的，單純的理論講解并不能直觀的體現化學的深奧與神奇，應增加有代表性、有趣味性的實驗[2]。例如，探究鈉的化學性質時，提到過少量鈉需用煤油保存，因為鈉與水會反應。市面上的教輔資料簡明扼要地將鈉與水的反應概括為“浮、熔、游、響、紅”。倘若教師不演示，那么鈉與水反應的印象，對于大多數學生來說，就僅僅停留在這五個字上；剛接觸化學時，老師曾提過鎂條燃燒反應十分劇烈。大多數學生都有極強的好奇心，想跟隨老師去探究--十分劇烈是多劇烈？只有在鎂與火焰接觸而發(fā)出強烈的白光時，十分劇烈才有了一個具象而深刻的直觀感受。為了提高學生興趣，教師也可以帶著學生多做創(chuàng)新性與趣味性兼具的實驗，比如，給學生演示怎么做“水面鞭炮”，將適量二氧化硅與鎂粉置于研缽中，盡可能的研磨成細粉，然后將這些粉末放在鐵質的坩堝內，壓實。將鎂條插入混合物中，點燃露出部分的鎂條，然后迅速用坩堝蓋蓋住，待反應結束后，收集生成物，磨細。將上述產物撒入鹽酸內，液面立即出現噼里啪啦的聲響，并伴隨著點點閃閃的小火花，且燒杯上方會有白色煙霧出現。首先，做“水面鞭炮”就能極大的吸引學生的興趣，其次，在反應過程中教師可以跟學生說明反應原理，例如，鎂跟二氧化硅生成氧化鎂和硅，硅和鎂反應生成硅化鎂，硅化鎂遇鹽酸會產生產生硅烷，硅烷跟空氣里的O2接觸，會自燃產生火花，和爆鳴發(fā)出“噼啪”的聲音；最后，老師在做實驗的時候還可以跟學生科普實驗操作技能以及注意事項，這樣學生才能記憶深刻。高中化學的第一課就是在實驗中學化學，可見實驗的重要性。讓學生多走進實驗室并多動手，在實驗中學習鞏固知識，在實驗中探索奧妙神奇，在實踐中收獲快樂，在快樂中提升素養(yǎng)，這樣，才能切實增強化學課堂的有效性。

　　4結束語

　　化學是一門奇妙的學科，其奧妙無窮無盡。在新課改的教育時代背景下，教師們應積極轉變觀念，讓學生成為課堂的主角。教師應主動充當“引路人”，結合學生的興趣、愛好、疑點、難點等，將化學知識融會貫通，提高學生們對探究化學的主觀能動性，鼓勵他們在生活中也要用化學的思維思考問題。提升學生分析問題解決問題的能力，帶領學生走進實驗室，讓他們真切融入美妙的化學世界里。

　　參考文獻

　　[1]陳麗卿.淺談如何提高高中化學課堂教學的有效性[J].學周刊，20xx（08）：183-184.

　　[2]段國滎.淺談如何提高高中化學課堂教學有效性[J].學周刊，20xx（05）：192.

　　作者：楊彰麟 單位：湖南師大附中梅溪湖中學

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　　【摘要】化學是高中階段的基礎課程，在高中化學教學中，由于種種因素的影響，會出現部分學困生。作為一名高中化學教師，要做好學困生的轉化工作。本文作者根據學困生形成的原因，對學困生轉化工作進行了探究。

　　【關鍵詞】學困生；形成的原因；對策

　　化學是高中階段的一門基礎學科，經過初中一年的化學學習，學生們對化學基本上都有了了解，由于學生之間的個體差異，學生們在初中時期的化學學習情況也有所不同，這就使得學生們進入高中之后化學學習不會處于同一水平線上。進入高中之后，高中化學和初中化學相比難度增加，化學知識變得更加抽象，要想學好化學不是一件容易的事情。部分學生在化學學習上受阻，對化學學習失去了興趣，從而降低了學生化學學習的效率，長期以往，形成了惡性循環(huán)，一些學生成為了化學學習的學困生。如果教師不能夠及時對學困生進行轉化，將影響著化學課堂整體教學效率的提高，不利于新課改的推進。作為一名高中化學教師，要轉變傳統教學的理念。當今的課堂教學不再是只注重成績的應試教育，在教學中，教師要讓學生獲取更多的化學知識的同時，提高學生的綜合素質。每位學生都是課堂教學的主體，教師要讓每個學生都得到全面發(fā)展，成為社會建設中的合格人才。因此，教師不應該再把目光只是放在學習成績優(yōu)異的學生身上，對學困生教師更要給予更多的關注。作為一名高中化學教師，應該如何做好學困生轉化工作，以提高課堂教學的效率呢？下面，筆者結合教學實踐，就高中化學教學中學困生轉化問題，談談自己的認識。

　　一、高中化學學困生形成的原因

　　1、學習內容方面。高中化學和初中化學相比，其教學內容涉及到的范圍更廣，理論性增強，知識也越來越抽象。高中生正處于思維發(fā)展的關鍵時期，他們的形象思維能力較高，抽象思維能力還有所欠缺，依靠他們的思維能力以及生活閱歷，不能對高中化學知識做出準確的理解，從而導致他們在高中化學學習中遇到了困難，在畏難情緒的影響之下，放棄了化學學習，成為了化學學習的學困生。

　　2、教學方面。在傳統的課堂教學中，教師受到應試教育的影響，為了提高學生的化學成績，往往采用“填鴨式”的教學方法授課，在這種授課模式中，學生們感到化學學習枯燥無味，對化學學習逐漸失去了興趣，不愿意參與到化學學習過程當中，甚至對化學學習產生了厭煩的心理，影響了化學學習效率的提高。

　　3、學習方面。在初中時期，由于教學任務輕松，教師對學生的.督促較緊，但是，進入高中之后，學生的學習任務加重，教師沒有太多的時間對學生進行督促，尤其缺少了教師的督促，有些學生在學習上有所懈怠，不能自覺進行學習，從而使學習成績下降，最終成為了學困生。

　　二、轉化高中化學學困生的對策

　　1、給予學困生更多的關心，幫他們重樹學好化學的自信。由于長期在化學學習上受阻，學困生對化學學習都失去了信心，作為一名高中化學教師，要想對學困生成功轉化，首先應該給予學困生更多的關心和愛護，讓學困生感受到教師對他們的愛。在傳統的課堂上，教師關注最多的是學習成績優(yōu)異的學生，沒有給予學困生應有的關注，甚至對學困生嘲諷、批評，更傷害了他們的自尊心，他們自然不會把時間和精力用到化學學習上。在新課改下，教師要進行反思，每一位學生都有著自己的優(yōu)點，教師要善于發(fā)現學生的閃觀點，對于學困生要多鼓勵和表揚，讓他們感受到教師對他們的注意，感受到教師給予他們的愛。在課堂教學中，教師要把一些簡單的問題留給學困生，讓他們體會到學習的樂趣，品嘗到成功的喜悅，這樣，他們就會感到自己也能夠學好化學，對化學學習的興趣就會提升，在化學學習上就會越來越有信心。

　　2、充分利用現代先進的教學技術，調動學困生的學習積極性。隨著時代的發(fā)展，現代教學技術已經被廣泛應用于課堂教學當中。多媒體教學技術在化學課堂上也發(fā)揮著重要的作用。通過在化學課堂上運用多媒體教學技術進行課堂教學，能夠使化學課堂更加豐富多彩。多媒體教學技術動靜結合、圖文并茂的教學形式，對學困生也能夠形成吸引作用，讓他們在課堂教學過程中集中精力，參與到課堂教學活動當中。通過運用多媒體技術進行課堂教學，教師能夠把抽象的化學知識更加形象、直觀的展示給學生，學困生在獲取形象、直觀的感性認識之后，會感到化學學習并不是像想象的那么難，從而有助于他們恢復化學學習的自信。

　　3、采取科學的轉化策略，對學困生進行成功轉化。教學過程是師生的雙邊過程，新課標的實施更注重發(fā)揮學生的主體作用，如果學生能夠參與到課堂教學中，學習將不再那么枯燥無味，學生們會感到學習的樂趣，在課堂教學中充滿了探究性，充分滿足了學生的好奇心。在新課改下進行課堂教學，教師要十分重視教法的轉變，同時更要注重學生能力的培養(yǎng)，以“教是為了不教”為最高的目標去追求，使學生逐漸能夠獨立學習，獨立鉆研，同時培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學困生也從不愛學變?yōu)閻蹖W，從不會學變得會自己閱讀，自己觀察，自己動手，自己總結，這樣就能實現學困生的成功轉化。學困生也是課堂教學的主體，在課堂教學中是不容忽視的主體。作為一名高中化學教師，一定要認識到對學困生成功轉化的重要性，通過激發(fā)學困生的學習興趣，調動學困生的課堂參與性，讓學困生逐漸恢復化學學習的信心，產生化學學習的動力，使他們的化學學習效率逐步邁上新臺階。

暑假打工作文800字14

　　社會的進步和發(fā)展推動教育進入新階段，新的課程改革也讓教學方法產生了巨大變化。以往的教學中更多關注教師教授內容的多少，但現在更主要是關注學生學習了多少內容，通過此轉變就能看到教學活動從以往的被動接受變成主動獲取。且教學中學生主動獲取知識，能讓沉默的課堂變得活躍起來，并調動學生積極性，繼而提升課堂教學效率。故，在課堂教學中通過巧妙的預設問題，為學生創(chuàng)設問題情境，能帶動學生的各項能力發(fā)展。

　　一、高中化學中情境教學創(chuàng)設的意義

　　1.利于激發(fā)學生的學習興趣與潛能

　　新課程理念中更多強調“以人文本”的教育理念，在教學活動中將學生看成教學活動的主體，教學進程中尊重學生的情感，重視挖掘學生的創(chuàng)造能力，推動學生全面發(fā)展。通過創(chuàng)設情境教學活動，為學生架起探究的橋梁，使學生能具有獨立解決問題的能力，調動學生的積極思維能力，讓學生在知識消耗過程中逐步轉變自己的認知結構，以期對學習有著濃厚的興趣，并養(yǎng)成良好的學習習慣和態(tài)度。

　　2.創(chuàng)設情境教學活動能讓學生將理論與實際契合在一起

　　新課程教學中化學教學給學生傳授基礎知識和基本技能是教學活動的一方面，另一方面是要讓學生了解化學是一門與其他學科聯系密切的教學學科，學習過程中不能獨立的學習單一門類，應與其他學科緊密聯系。因而在教學時要將書本上的科學、技術和社會內容知識從“死”知識轉為“活”知識，讓學生能主動的參與教學活動，通過親身體驗，結合教學內容，創(chuàng)設鮮活的情境和學習氛圍，使學生具有真實感悟，從觀察過渡到思考，進而獲得良好的知識技能。

　　二、化學問題情境設立的有效方法

　　1.借助生活經歷創(chuàng)設情境問題

　　教師在實際的教學中要借助于生活實際設立情境問題，目的是讓具象的生活實際與抽象的化學知識更好的結合在一起。例如，課堂上教師可經常給學生講解實際生活中的常見事件，并結合生活的實際經驗，讓學生探究生活中比較有趣的規(guī)律，進而使學生體會到化學與生活化的密切聯系，也能感受到化學學習的重要性，除了能通過化學知識點解答試卷，也能在生活化中應用知識點。比如，教師可以就氧氣這一內容提出問題，詢問學生如果在炒菜過程中鐵鍋著火，需要如何安全的處理。教師可以通過所學知識為學生提供一些提示，在火焰異常強烈的情況下，如果氧氣含量越高火焰的態(tài)勢會越大，讓學生思考如何能在短時間內阻隔氧氣的繼續(xù)輸入。通過此提問，學生的思維能力被調動起來，其實聽說著火，大多數人的第一反應是馬上用水滅火，如果阻斷空氣這種說法學生聽說過，但實際生活中遇到的較少，故而通過提問學生可以從其他角度考慮問題，培養(yǎng)學生的多角度思維能力。

　　2.結合小故事創(chuàng)設問題情境

　　學生在學習中，若沒有積極的學習情緒，相信會失去學習的趣味性，也將失去發(fā)現問題與思考問題的積極性，這不但會影響學生的學習成績，更會影響學生今后的發(fā)展。因而教學活動通過提升學生的學習興趣，可以給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調動學生的積極的學習態(tài)勢，進而增強學科活躍程度。如，教師在課堂教學之余應多收集與化學相關的小故事或者有趣的小趣聞，激發(fā)學生積極性，還能提高學生學習效率。比如，教師在為學生講解酸堿鹽等相關知識點的時候，可以給學生傳授這樣一個小故事：從前有一個道士專門捕捉不祥之物，在每次捉到不詳之物以后就能讓其在白紙上面現形，并在白紙上面用桃木劍斬殺，看見白紙上面有一道血跡。但在一次捉妖中被人識破。教師可讓學生探究這名道士是如何被發(fā)現的，并激發(fā)學生積極探索的能力，學生在強烈好奇心的趨勢下會不斷的思考原因，最終學生的思維層次也能逐步上升，獲取進步。

　　3.由學生知識儲備中的“錯誤”引發(fā)思考

　　學生在學習新知識的過程中，會受到原有知識和經驗的定勢影響，想當然的分析新知識和新問題，但這種慣性思維容易引發(fā)錯誤的思考結果。教學過程中，教師可以有意識的.設計依靠學生現有知識很難完成的問題，讓學生出現錯誤，其實學生出現錯誤不可怕，學生如果能在平時的練習或者回答中能將問題暴漏出來，教師就能根據問題做針對性講解，及時糾正學生錯誤思維，教師讓學生通過驗證發(fā)現錯誤，最終產生疑問。

　　例如，根據金屬的活動順序可以知道，鈉一直都在排列在銅的后面，所以要求教師將鈉與銅鹽反應的化學方程式寫出來，學生普遍認為鈉能將銅置換出來。但實驗卻證明，鈉與銅溶液反應不能生成紅色的銅，但要生成藍色的沉淀物，并要排放出大量的氣體。這種出乎學生意料的實驗現象與學生的回答背道而馳，讓學生大感意外，學生此刻會產生迫切尋找答案的心態(tài)，這一階段導入鈉的學習，學生不但能快速進入狀態(tài)也能對知識點有深刻印象。

　　三、問題情境創(chuàng)設中需注意的問題

　　情境問題創(chuàng)設時，要將教師的自主感悟與體驗結合在一起，要求教師設計的問題要在學生現有知識的基礎上進行拔高，但不要高于學生的知識掌握情況，造成問題過難，挫傷學生的學習積極性。在新的情境教學感悟中要通過感悟與體驗，讓學生掌握知識技能，強調動手、動口和動腦的三者協調，學生能在活動中發(fā)揮出自主性，就能在自主活動中獲得滿足，也能進一步激發(fā)出學生的學習興趣與探究精神，思想學生自主發(fā)展能力。

　　社會的進步和發(fā)展，關于教育的要求也在不斷提升，目前教育不僅要重視知識探究，更需培養(yǎng)學生知識學習技巧，讓學生能主動發(fā)現和解決問題，在發(fā)現類似新問題的時候，教師應扮演課堂教學中的每一個角色，讓學生主動發(fā)現問題、分析問題、理解問題，并從實際出發(fā)，設立問題情境。教師若能長期堅持此方法，學生就能更為透徹的理解知識，也能獲得更多的知識感悟，這不但有助于提升學生的學習效率，更能讓教師更好的剖析學生的思維，進而提升教學質量。

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　　一、高中化學實驗課如何改進

　　1.高中化學實驗課內容的重組和豐富

　　高中化學實驗課的實驗內容一般都是教材中的基礎實驗和經典實驗，這些實驗在教師看來再熟悉不過了，教師失去了新鮮感，很難講出有新意的地方，從而回到了以前的老路上，呆板、無聊的做實驗。要想克服實驗步驟與要求的直接陳述，就要重組實驗課的實驗內容，讓教師感到新鮮，那些經典實驗，也得做出改變，教科書編寫人員，要研究設計新的實驗內容，最好貼近生活實際，讓學生學以致用。例如，甲烷的實驗室制法實驗，現在的課本中要求使用無水醋酸鈉與堿石灰在加熱情況下來制備。但這個實驗并不完美，還有改進的空間，例如利用不同的催化劑加速實驗的速度，并與課本上的實驗進行對照，找出兩者的不同，發(fā)現新的原理，引導學生自己創(chuàng)造試驗方法。

　　2.利用普通實驗藥品，簡化實驗儀器

　　化學課程標準中明確要求“教師指導學生利用生活中的常見藥品和簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品”，目的就是讓化學實驗變得生動有趣，不是必須在實驗室中完成，讓學生感覺到，自己在生活中就能完成非常有意思的實驗，提倡用最少的實驗儀器能達到最佳的'實驗效果，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還能增強大家的環(huán)保意識和建設節(jié)約型社會的宗旨。

　　3.實驗課教學方法的改進與優(yōu)化

　　我們目前的化學實驗教學模式太過單一、學生們經常處在被動的學習環(huán)境中，所以，應當對教學內容和方法進行優(yōu)化，教師不要再呆板的、一成不變的教學，要激發(fā)自己的教學熱情，探索新的教學模式，對現有的教學模式進行優(yōu)化，說不定就能從中收獲新鮮的東西。不要再依樣畫葫蘆，照方抓藥，教師可以在日常教學中，自己研究一些小的實驗，然后激發(fā)學生也去創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的積極性、主動性和創(chuàng)新性。同時，也要倡導學生學會思考、學會合作，建立多樣化的學習方式，這也是化學實驗課的核心任務。

　　二、結語

　　高中化學實驗教學的核心是讓學生在教師的啟發(fā)和指導下進行自主學習，運用所學的知識進行實驗探究活動，培養(yǎng)學生對實驗的學習興趣，全面發(fā)展學生的探究思維、探究技能、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。學生是學習的主體，教師要站在學生的角度上思考新的教學模式，促使學生在高中學習中獲得真正有用的知識，使自己成為高素質的綜合人才。

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