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描寫雪景的三年級(jí)作文300字

時(shí)間:2024-10-18 12:54:52 300字作文 我要投稿
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描寫雪景的三年級(jí)作文300字

  在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家對(duì)作文都不陌生吧,作文是一種言語(yǔ)活動(dòng),具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。你寫作文時(shí)總是無(wú)從下筆?以下是小編幫大家整理的描寫雪景的三年級(jí)作文300字,希望能夠幫助到大家。

描寫雪景的三年級(jí)作文300字

描寫雪景的三年級(jí)作文300字1

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。

  2、積累文言詞匯、文中的成語(yǔ),理解文意。

  3、正確朗讀全文,讀出人物語(yǔ)言的身份、情態(tài),分析人物性格。(重點(diǎn)、難點(diǎn))

  4、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義。

  教學(xué)過(guò)程

  一、情感啟動(dòng)

  1、導(dǎo)入新課

  很多偉大的領(lǐng)袖都強(qiáng)調(diào)過(guò)學(xué)習(xí)的重要性,列寧說(shuō):“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)!泵珴蓶|主席說(shuō):“好好學(xué)習(xí),天天向上。”都說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。早在三國(guó)時(shí)期有位偉人也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性,那就是吳國(guó)國(guó)君孫權(quán)。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,體會(huì)讀書學(xué)習(xí)的重要性。(板書:《孫權(quán)勸學(xué)》《資治通鑒》)

  2、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

 。1)掌握本文有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

 。2)正確朗讀全文,嘗試讀出人物語(yǔ)言的.身份情態(tài)。

 。3)識(shí)記本文涉及的兩個(gè)成語(yǔ)的現(xiàn)代含義。

 。4)根據(jù)書下注釋嘗試翻譯全文。

  預(yù)習(xí)檢測(cè):

 。1)文學(xué)常識(shí)填空:本文選自《》,是()

 。〞r(shí)期)杰出的()家和()家()主持編纂的一部()體通史,記載了從()到()共()年間的史事。書名是當(dāng)時(shí)皇帝宋神宗定的,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

 。2)解釋成語(yǔ)含義:

  吳下阿蒙:

  刮目相待:

  搶答,按組加分,糾錯(cuò)加分。

  二、解題生疑

  根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題:

 。1)孫權(quán)是誰(shuí)?

 。2)勸誰(shuí)學(xué)習(xí)?

 。3)為什么勸?

 。4)勸學(xué)結(jié)果如何?

  三、讀文求解

  1、學(xué)生齊讀文章,尋找答案。

 。1)吳國(guó)國(guó)君

 。2)呂蒙

  (3)卿今當(dāng)涂掌事,讀書大有所益

 。4)呂蒙進(jìn)步驚人。

  搶答,按組加分,糾錯(cuò)加分。

  2、再讀釋義。

 。ㄗ杂衫首x文章,以小組為單位進(jìn)行展示(口述)、評(píng)價(jià))(自學(xué)3分鐘,小組合作2分鐘)

 。1)敘述性語(yǔ)言:譯文

 。2)孫權(quán):譯文

 。3)呂蒙:譯文

 。4)魯肅:譯文

  四、三讀析人

  1、怎樣分析人物形象?(刻畫人物的方法)

  2、分析文中人物語(yǔ)言展示人物什么身份、性格、心理。評(píng)價(jià)的同學(xué)有感情的朗讀該人物語(yǔ)言(自由朗讀文章,以小組為單位進(jìn)行展示板書、評(píng)價(jià))(自學(xué)3分鐘,小組合作2分鐘)

 。1)孫權(quán):身份();性格();心理()。

 。2)呂蒙:身份();性格();心理()。

 。3)魯肅:身份();性格();心理()。

  五、求異思辯

  如果孫權(quán)勸學(xué)無(wú)效,呂蒙不學(xué)習(xí),結(jié)局會(huì)怎樣?(展開你的想象運(yùn)用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明)

  六、學(xué)以致用

  談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲或啟示。(用一句話說(shuō)明)

  七、班長(zhǎng)總評(píng)

  學(xué)科班長(zhǎng)總評(píng)

  八、教學(xué)反思

  課堂實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題:

  1、學(xué)生對(duì)于文學(xué)常識(shí)的審題過(guò)于倉(cāng)促,導(dǎo)致很多同學(xué)都沒有完整的回答出本題答案,在下次的授課中,應(yīng)先給學(xué)生10秒鐘的審題時(shí)間,之后再進(jìn)行搶答。

  2、據(jù)題生疑中學(xué)生又提出了新的有價(jià)值的問(wèn)題“怎樣勸的”,也應(yīng)該給予確定。

  3、朗讀由原來(lái)的三讀:初讀理解大意;再讀釋義;三讀析人;增加到四讀深入理解,設(shè)置在人物分析之后,有感情的分角色朗讀課文。

  4、人物分析,學(xué)生板書的答案書寫不是很規(guī)范,無(wú)條理,所以改用表格的形式,更加明晰。

  5、題目《孫權(quán)勸學(xué)》既交代了人物也交代了本文情節(jié),呂蒙就學(xué)和魯肅鑒學(xué)亦是如此。所以在講解人物形象時(shí)同時(shí)也交代了文章情節(jié)。

  6、文章情節(jié)有詳有略,由此應(yīng)該引到文章寫作手法的講解。

  7、課文翻譯中本文有三個(gè)語(yǔ)氣詞需要注意強(qiáng)調(diào)“邪、耳、乎”。

  8、學(xué)案設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠明確,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。

描寫雪景的三年級(jí)作文300字2

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞,掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用的特殊文言句式。

  2、學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

  3、明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  1、誦讀并背誦全文,積累文言詞語(yǔ)。

  2、比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  1.在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語(yǔ)言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

  2.掌握全文比喻和對(duì)比論證的特點(diǎn)。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備

  課前讓學(xué)生結(jié)合書后思考練習(xí)題預(yù)習(xí)課文。

  五、教學(xué)過(guò)程

  1、解讀第一段(7分鐘)

  1)回憶上個(gè)課時(shí)的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生自主預(yù)習(xí)的結(jié)果,提問(wèn):本文的中心論點(diǎn)是什么?(明確中心論點(diǎn):學(xué)習(xí)不可以停止)

  2)齊背誦第一段后,提問(wèn):

  a、請(qǐng)問(wèn)本段論述了什么內(nèi)容?

  b、運(yùn)用什么方法論述的?

  c、本文作者運(yùn)用了5個(gè)比喻,從不同角度論述了學(xué)習(xí)的.意義。作者以青青于藍(lán)、冰寒于水兩個(gè)比喻,說(shuō)明了什么道理?

  d、發(fā)生什么樣的變化?

  e、作者又以“直木為輪”為喻,說(shuō)明什么道理呢?

  f、“金就礪”“木受繩”兩個(gè)比喻引出什么結(jié)論?

  g、此句與本段哪句相照應(yīng)?

 。▎(wèn)題層層遞進(jìn),學(xué)生回答一個(gè)接一個(gè)問(wèn)題時(shí)思考,本段的主旨即學(xué)習(xí)的意義為何?)

  3)教師總結(jié)

  荀子提出人性本惡的思想,認(rèn)為只有用教育來(lái)陶冶,用禮法來(lái)約束,才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤。這里作者運(yùn)用5個(gè)比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過(guò)程,如果不停止地學(xué)習(xí),人的知識(shí)、才能、品德會(huì)不斷地增進(jìn)、提高,達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境界。

  2、解讀第二段(7分鐘)

  1)同學(xué)們一起背誦第二自然段。

  2)提問(wèn):

  本段寫了幾層內(nèi)容?

  第一層闡明什么內(nèi)容?

  第二層與第三層是什么關(guān)系?

  第二層是具體闡述“假于物”的重要,第三層得出結(jié)論:“君子善假于物”。聯(lián)系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么?

  由此看來(lái),第二層用什么方法闡述學(xué)習(xí)的重要性?

  用哪幾個(gè)比喻?

 。▎(wèn)題層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生自主剖析第二段的層次和主旨——學(xué)習(xí)的重要性)

  3)教師總結(jié)

  第一、二自然段是文章的第一部分,主要論述了學(xué)習(xí)的重要性。在寫法上最大的特點(diǎn)是運(yùn)用大量的比喻,從各個(gè)方面對(duì)中心論點(diǎn)加以闡釋,使論點(diǎn)既鮮明又生動(dòng)。第二段作者用了五個(gè)比喻。開頭作者用“終日而思”,“不如須臾之所學(xué)”先來(lái)闡說(shuō),接著就用“揉而望”,“不如登高之博見”這個(gè)比喻,形象說(shuō)明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說(shuō)得更透辟,作者順勢(shì)而下,連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻,從見、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助處界條件所起的重要作用,從而說(shuō)明人借助學(xué)習(xí),就能彌補(bǔ)自己不足,取得更顯著的成效。最后由此得出結(jié)論,君子所以能超越常人,并非先天素質(zhì)與一般人有差異,而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。?

  3、解讀第三段(7分鐘)

  1)引導(dǎo)學(xué)生仿照第二段的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)第三段(本段主要論述什么問(wèn)題?分幾層?作者是用什么方法論述問(wèn)題的?每一層的兩個(gè)比喻句是什么關(guān)系?本段的三層內(nèi)容都用對(duì)比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處?)

  4、請(qǐng)同學(xué)們拿出紙來(lái),按要求作練習(xí)。要求:每人寫一個(gè)比喻句闡述知識(shí)的重要性,比喻要恰當(dāng)。

  5、布置作業(yè):寫一篇不少于500字的議論文,論述人要有崇高的理想。適當(dāng)運(yùn)用比喻論證法。

描寫雪景的三年級(jí)作文300字3

  教學(xué)目標(biāo)

  1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

  2.掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

  3.能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

  4.通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

  5.學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1.品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

  2.聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)

  一、新課導(dǎo)入

  1.前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》,文章寫方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一有關(guān)古人學(xué)習(xí),才略有了驚人長(zhǎng)進(jìn)的文章,它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。

  2.司馬光(1019—1086),北宋著名政治家、史學(xué)家,他是我國(guó)第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實(shí),世稱涑水先生。追封溫國(guó)公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。(司馬光砸缸)

  3.《資治通鑒》,北宋司馬光撰,編年體通史。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事,內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟(jì)、文化。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。4.呂蒙(178—219),三國(guó)吳國(guó)名將呂蒙,字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文,后聽從孫權(quán)勸告,多讀史書、兵書,魯肅稱其“學(xué)識(shí)英博,非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破蜀將關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。不久病死。

  二、整體感知

  1.詞句積累:

  卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng卿今當(dāng)涂掌事:“涂”通“途”,道路的意思。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”同“耶”,語(yǔ)氣詞)

  卿:古代君稱臣或朋友之間愛稱,相當(dāng)于“你”,這里指呂蒙。孤:古代王侯自稱。當(dāng)涂:當(dāng)?shù)馈?dāng)權(quán)。見事:認(rèn)清事物。涉獵:廣泛瀏覽和學(xué)習(xí)。更:重新。刮目相待:用新的眼光看待。辭:推托。過(guò):到。就:從事。見:了解。

  博士:古義:當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)濟(jì)學(xué)傳授的學(xué)官。

  往事:古義:歷史。 今義:學(xué)位的最高一級(jí) 今義:過(guò)去的事情。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪:古義:“孤”,古代王侯的自稱; 今義:常為“孤單”、“孤獨(dú)”等吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書的呂蒙。比喻人學(xué)識(shí)尚淺。刮目相待(看):用新的眼光來(lái)看待。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(邪:表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“嗎”。)但當(dāng)涉獵,見往事耳。(耳:表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。)大兄何見事之晚乎!(乎:表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。)

  2.概括情節(jié):

  寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下開始學(xué)習(xí),其才略很快有驚人的長(zhǎng)進(jìn)以至于令魯肅嘆服不已,并且與他結(jié)為朋友的故事。勸學(xué)-就學(xué)一論議-結(jié)友。記事簡(jiǎn)練。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷,即先交代事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫出呂蒙如何好學(xué),他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。寫事情的結(jié)果,也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成,而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)寫孫權(quán)勸學(xué),著重以孫權(quán)的勸說(shuō)之言,來(lái)表現(xiàn)他的善勸,而略去呂蒙的對(duì)話,僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說(shuō);寫魯肅“與蒙論議”,著重以二人富有風(fēng)趣的一問(wèn)一答,來(lái)表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn),而略去二人“論議”的內(nèi)容,并僅以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”一句作結(jié)。

  3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的`驚人長(zhǎng)進(jìn)。

  4.分析對(duì)話,體會(huì)人物形象。①“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。③“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?現(xiàn)身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙無(wú)可推辭。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。從孫權(quán)的話中,既可以看出他的善勸,又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望,而又不失人主的身份。

  5.呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?①讀書學(xué)習(xí)非常重要。(學(xué)習(xí)對(duì)成都的重要性)(開卷有益)②求知可以改進(jìn)人的天性。人的天性猶如野生的花草,求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽,只要你愿意,你就會(huì)成活,成長(zhǎng)。③一個(gè)人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。④讀書給人以樂趣,給人以光彩。(腹有讀書氣自華)⑤告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。⑥要虛心聽取別人的正確意見。

  6.課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?①詳寫“勸學(xué)”、“論議”,尤以“論議”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過(guò)。

 、谡鎸憽皠駥W(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“論議”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

  7.朗讀蒙、肅對(duì)話,要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上區(qū)別:孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”可見魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理?說(shuō)明了什么?十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。(魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識(shí),由他說(shuō)出這番話,更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般。)②“士別三日,當(dāng)刮目相待,大兄何見事之晚乎!”“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎?”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。寫魯肅、呂蒙對(duì)話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,筆墨十分生動(dòng),這是全文的最精彩之處。

  8.比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同!秾O權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩文章,從內(nèi)容上看,都與學(xué)習(xí)有關(guān),卻恰好一正一反,從不同方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸告,在繁忙的軍務(wù)之余,讀書學(xué)習(xí),其才略很快有了驚人的長(zhǎng)進(jìn),使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“利其然”“不使學(xué)”,后變得平庸無(wú)奇。《孫權(quán)勸學(xué)》,以對(duì)話為主,語(yǔ)言描寫生動(dòng)。另外側(cè)面描寫也很突出,以魯肅十分驚奇的神態(tài),表現(xiàn)了呂蒙學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)!秱儆馈方枋抡f(shuō)理,生動(dòng)具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結(jié)合,道理蘊(yùn)含在敘事之中。

  三、課堂

  1.通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  2.古今中外,許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性,誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的名言警句嗎?讀書破萬(wàn)卷下筆如有神。書籍是人類進(jìn)步的階梯。書讀百遍其意自現(xiàn)。書到用時(shí)方恨少。熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦做舟。

  3.最后送大家一句話,我們師生共勉“窮者因書而富,富者因書而貴!”

  四、拓展遷移,加強(qiáng)訓(xùn)練。(本段設(shè)計(jì),視課堂時(shí)間靈活處理,若時(shí)間倉(cāng)促,可作為課后作業(yè))

  課外小文言文閱讀。

  閱讀下面文言文,完成練習(xí)。

  晉平公問(wèn)于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣!”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之:‘少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明!T之明,孰與昧行乎?”公曰:“善哉!”

  注:①昧行:在黑暗中行走②炳燭之明:點(diǎn)燃蠟燭的光亮

  1、解釋加紅色詞語(yǔ)的意思。

  何:為什么孰:哪一個(gè)

  2、翻譯劃線句子。

  我年紀(jì)七十歲了,想學(xué)習(xí),恐怕已經(jīng)老了吧!

  3、從這個(gè)故事中,你得到了什么啟發(fā)?

  活到老,學(xué)到老;學(xué)無(wú)止境,任何時(shí)候都應(yīng)抓緊學(xué)習(xí)。

  附:板書設(shè)計(jì)

  孫權(quán)呂蒙魯肅

  對(duì)部下嚴(yán)格要求聽取意見愛才敬才

  耐心教導(dǎo)知錯(cuò)能改豪爽

  勤奮好學(xué)虛心好學(xué)

描寫雪景的三年級(jí)作文300字4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。

  2、體會(huì)人物感情,領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

  3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事,相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題?搭}目,你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞?導(dǎo)入。

  二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  指名學(xué)生讀,學(xué)生糾正讀音。

  教師讀課文,學(xué)生感知課文內(nèi)容。

  三、再讀課文,讀懂大意。

  1、結(jié)合注釋,獨(dú)立完成課文的翻譯,記下不能解決詞句。

  2、小組合作,交流翻譯情況,有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見,作好記錄,交給大家解決。

  3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句,書寫在黑板上。大家解決,教師作必要的點(diǎn)撥。

  古文翻譯五字法:留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪

  四、理解內(nèi)容,讀出語(yǔ)氣。

  1、孫權(quán)是怎么勸的?勸的結(jié)果如何?

  “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(關(guān)心肯定,必要性)

  “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。”(責(zé)備)

  “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!保湴、自得)

  總結(jié)勸說(shuō)方法:“首先說(shuō)……,在呂蒙推辭后接著說(shuō)……”這樣的方式。

  2、勸的結(jié)果如何?

  “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!保@訝、夸贊)

  側(cè)面描寫及作用。

  著意寫對(duì)象的周圍事物,或以物襯物,或以景物烘托人物,或借助他人來(lái)刻畫此人,使描繪的對(duì)象更為鮮明,更為突出。

  分角色朗讀。

  五、品讀課文,讀出深意。

  《資治通鑒》(北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)模空前的編年體通史巨著。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里,編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),供統(tǒng)治者借鑒,宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事,有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒誡來(lái)加強(qiáng)統(tǒng)治。

  你從不同的人物角度,你得到什么啟示?

  孫權(quán)的角度——

  呂蒙的`角度——

  魯肅的角度——

  六、總結(jié)背誦

  1、本文有哪些人稱代詞:

  2、有兩個(gè)成語(yǔ)出自本文:這兩個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在是什么意思?

  結(jié)束語(yǔ):冰心說(shuō):好讀書,讀好書,讀書好!皶q藥也,善讀之可以醫(yī)愚!薄?jiǎng)⑾?/p>

  “發(fā)奮識(shí)遍天下字,立志讀盡人間書。”——蘇軾

  非學(xué)無(wú)以廣才,非志無(wú)以成學(xué)——諸葛亮

  玉不啄,不成器;人不學(xué),不知義——《禮記》

  書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯

  同學(xué)們,讓我們與書同行,打好人生的底色。讓我們與博覽同行,豐富開拓視野。腹有詩(shī)書自氣華,最是書香能致遠(yuǎn);問(wèn)渠那得清如許,惟有源頭河水來(lái)。祝孩子們?cè)谧x書的海洋中乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!

描寫雪景的三年級(jí)作文300字5

  【課文品讀】

  《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”文章主要通過(guò)對(duì)話的方式,表現(xiàn)人物,推進(jìn)故事對(duì)話言簡(jiǎn)義豐,生動(dòng)傳神,富于情味人物寥寥數(shù)語(yǔ),就表現(xiàn)出各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上,亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”,學(xué)習(xí)的過(guò)程略去,學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過(guò)“論議”“結(jié)友”來(lái)表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用,讓這一篇小短文既充滿了情趣,又不乏理趣

  【教學(xué)創(chuàng)意】

  趣學(xué)文言故事

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)與技能:

 。1)積累文言詞語(yǔ),疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。

 。2)了解作者、作品及相關(guān)資料。

 。3)通過(guò)學(xué)生自編自演課本劇,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫,品味文章用對(duì) 話來(lái)刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。

 。4)對(duì)比閱讀,比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同,逐步提高閱讀能力。

  2、過(guò)程和方法:

  自主、參與、合作、探究。

  3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀:

  理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),于國(guó)于己都意義重大的 道理,從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

 。1) 學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

 。2) 學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。

 。3) 理解文章的內(nèi)容和主旨。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個(gè)性,讀出文章特有的意味。

  2、理解魯肅與呂蒙的對(duì)話,體味這段話的情味。

  【教學(xué)方法】

  朗讀法 表演法 比較閱讀法 合作探究法

  教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)內(nèi)容

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  設(shè)計(jì)意圖

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入

  我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說(shuō)自己的事很多,況且又不想當(dāng)學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說(shuō),大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢?東漢時(shí),吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?

  學(xué)生回答

  創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造良好的課堂氛圍。

  (二)作者介紹

  司馬光,字君實(shí),北宋 政治 家、 史學(xué) 家。卒謚文正,追封溫國(guó)公,世稱司馬溫公!秾O權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》, 是 司馬光 主持編纂的一部 編年 體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的歷

  史.

  學(xué)生記憶

  使學(xué)生對(duì)作者有所了解和熟悉。

 。ㄈ┳x準(zhǔn)字音,讀出停頓

  老師范讀或播放錄音。

  學(xué)生聽讀,注意字音,標(biāo)出節(jié)奏,停頓,注意體會(huì)語(yǔ)氣

  學(xué)生用心體會(huì)。

 。ㄋ模┳x懂文意, 讀出語(yǔ)氣

  1. 大屏幕出示課文內(nèi)容,并標(biāo)出重點(diǎn)字的拼音

  2. 標(biāo)課文中出現(xiàn)的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。

  3. 老師解釋文本中的重點(diǎn)字及句子的意思。

  4. 老師將課文翻譯一遍。

  1. 學(xué)生讀懂并記憶。

  2. 學(xué)生試著翻譯課文。

  3. 學(xué)生注意糾正錯(cuò)誤。

  加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。

  (五)品析課文

  1.出示重點(diǎn)句段

  2.分角色朗讀

  1.學(xué)生分角色朗讀

  2.甲學(xué)生扮演孫權(quán),乙學(xué)生扮演呂蒙。丙學(xué)生扮演魯肅。

  1.體會(huì)人物說(shuō)話的口氣及心理活動(dòng)。

  2.通過(guò)表演體會(huì)人物動(dòng)作。

  (六)感悟反思:

  學(xué)了課文,你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示?

  魯肅為什么要與呂蒙“結(jié)友”,結(jié)尾這一筆有什么作用?

  學(xué)生分組討論

  每組推出一名學(xué)生回答問(wèn)題。

  培養(yǎng)學(xué)生分析歸納和解決問(wèn)題的能力。

  (七)拓展與延伸:

  1、有兩則成語(yǔ)出自本文,你能找出來(lái),并造句嗎?

  2、《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同?

  從內(nèi)容上看,兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān),但正好一正一反,從不同方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是中年好學(xué),學(xué)有所成;仲永是少年不學(xué),一事無(wú)成。

  從寫法上看,《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話為主,加以側(cè)面描寫,來(lái)表現(xiàn)呂蒙的長(zhǎng)進(jìn);而《傷仲永》則借事說(shuō)理,先敘后議,來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性。

  學(xué)生自由發(fā)言。

  鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)以及與新知識(shí)的關(guān)系。

 。ㄆ撸┱n堂小結(jié)

  本文篇幅短小,淺顯易懂,語(yǔ)言凝練,含義豐富。一對(duì)話刻畫人物,通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格,文章突出了孫權(quán)的善“勸”,告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性。勸人上進(jìn)成才,讀書明理。

 。ò耍┳鳂I(yè)

  1 背誦全文

  2 積累文言詞匯,明確現(xiàn)代意義用法。

  3 完成課后練習(xí)。

 。ň牛┌鍟O(shè)計(jì)

  課題:孫權(quán)勸學(xué) 作者:司馬光

  孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅探學(xué)(側(cè)面描寫)

  先做托詞

  學(xué)得自成

  難以置信

  深為折服

  力陳必要

  現(xiàn)身說(shuō)罰

  教學(xué)反思:

  《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇 自讀課文,篇幅短少,淺顯易懂,故事性很強(qiáng)。適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

  1、使用多媒體教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,同時(shí)課堂理解的重點(diǎn),通過(guò)媒體展示,一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間,有利于知識(shí)的拓展。

  2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),提出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí),讓學(xué)生利用注釋,對(duì)著幕布上的.句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對(duì)著翻譯書的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)即席說(shuō)話的能力,結(jié)合語(yǔ)境整體理解句子與表達(dá)能力。

  3、引導(dǎo)遷移,適度拓展。不僅是對(duì)文言詞句知識(shí)的掌握平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知,總結(jié)歸納,觸類旁通,舉一反三。對(duì)出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”,不僅讓學(xué)生知道意思,還引用了兩個(gè)例句,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。但在教學(xué)中也有不足之處:

  1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯,但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。

  2、分析文章內(nèi)容時(shí),問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,面面兼顧,有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說(shuō)話的心理、語(yǔ)氣等,還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

描寫雪景的三年級(jí)作文300字6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)學(xué)不可以已的道理和終身學(xué)習(xí)的重要意義。

  2、掌握文言詞語(yǔ)絕、強(qiáng)、假、望、聞的意義和用法。

  3、學(xué)習(xí)比喻論證的方法,體會(huì)荀子文章的風(fēng)格。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  理解、掌握絕等文言詞語(yǔ)的意義和用法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  如何結(jié)合時(shí)代的需要,使學(xué)生認(rèn)識(shí)終身學(xué)習(xí)的重要意義。

  【教學(xué)方法】

  四讀法。(自己總結(jié)的.。)

  【教學(xué)時(shí)間】

  三課時(shí)。

  【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、教師導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)介荀子

  1、荀子的思想:

 、 天人相分,自然有其自身的運(yùn)行規(guī)律。

  ⑵ 制天命而用之,發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。

 、 性惡論。人性本惡,所以需要學(xué)習(xí)和教化。

 、 禮是治國(guó)之本。

  2、作品風(fēng)格:是學(xué)者之文,樸素、深厚、縝密,多用排比和比喻。

  二、通讀全文,概括大意(一讀。)

  1、教師范讀課文,學(xué)生注意正音。

  注意如下字的讀音:

  中(zhòng) 智(zhì) 躁(zào) 有(yòu)

  (其它參見教材注釋。)

  2、學(xué)生結(jié)合注釋,通讀全文,概括文章大意:

  明確:學(xué)不可以已。

  (意思對(duì)即可。)

  3、學(xué)生分小組筆譯課文最后一段,注意語(yǔ)言準(zhǔn)確;教師巡回指導(dǎo)。

  4、教師檢查,組織全班同學(xué)交流筆譯的情況,重點(diǎn)指導(dǎo)如下句子的翻譯:

 、 無(wú)以:沒有用來(lái)的方法;

 、 筋骨之強(qiáng):強(qiáng)健的筋骨。(倒裝句式。)

  ⑶ 上食埃土,下飲黃泉:上,向上;下,向下。(名詞作狀語(yǔ)。)

  三、完成課后練習(xí),重點(diǎn)學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)

  1、學(xué)生做練習(xí)二,掌握絕、強(qiáng)、假、望、聞的用法。

  2、教師檢查完成情況;

  3、學(xué)生查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》(王力主編,商務(wù)印書館),增加義項(xiàng)和例句。注意:絕的義項(xiàng)比較多。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)檢查文言詞語(yǔ)的意義和用法

  教師指名學(xué)生背誦絕、強(qiáng)、假、望、聞等詞語(yǔ)的義項(xiàng)和課文中的例句。

  二、細(xì)讀課文,理清思路(二讀。)

  1、學(xué)生自讀全文,理出作者的寫作思路。

  2、教師檢查,全班交流。

  (各組先推薦一人上黑板,還可以由其他同學(xué)不斷完善,直到滿意。)

  參考思路:

  學(xué)不可以已──智明行無(wú)過(guò)──常人成君子──積累、持恒、專一

  (中心) (意義) (作用) (方法)

  三、研讀課文(重點(diǎn)是最后一段),分析討論(三讀。)

  1、學(xué)生自讀課文,找出比喻論證的語(yǔ)段和句子,對(duì)比喻進(jìn)行分類、歸納。(學(xué)生可以自己確定分類標(biāo)準(zhǔn))

  2、討論比喻論證的作用、效果。

  3、教師總結(jié),明確本文比喻巧而理至。

  第三課時(shí)

  一、審讀課文,評(píng)價(jià)創(chuàng)新(四讀。)

  1、教師引導(dǎo):本文有哪些知識(shí)性錯(cuò)誤,有哪些地方可以進(jìn)一步完善,請(qǐng)指出來(lái)。

  2、學(xué)生審讀課文,找出不足的地方。

  3、師生交流審讀結(jié)果。

  參考:

  ⑴ 知識(shí)性錯(cuò)誤,如蟹六跪而二螯,(應(yīng)是八跪;一說(shuō)正確)非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者(自己建筑巢穴,不用蛇鱔之穴)。

 、 在論證方面,只是從自我的角度來(lái)論證。本文只談了學(xué)不可以已的兩點(diǎn)作用,即提高自己,彌補(bǔ)不足。還可以從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和需要的角度來(lái)談。

  二、聯(lián)系實(shí)際,拓展運(yùn)用

  1、以《新勸學(xué)》為題,列提綱,分組發(fā)言。要求進(jìn)一步充實(shí)荀子的論證。

  2、教師補(bǔ)充終身學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容,學(xué)生討論終身學(xué)習(xí)的重大意義。

  補(bǔ)充:終身教育看來(lái)是進(jìn)入21世紀(jì)的一把鑰匙。它超越了啟蒙教育和繼續(xù)教育之間的傳統(tǒng)區(qū)別。它響應(yīng)迅速變革之世界的挑戰(zhàn)。要把終身教育放在社會(huì)的中心位置上。(《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》 第8頁(yè) 聯(lián)合國(guó)教科文組織叢書 教育科學(xué)出版社)

  【板書設(shè)計(jì)】

  勸學(xué)

  《荀子》

  智明行無(wú)過(guò)

  常人成君子

  學(xué)不可以已 終身學(xué)習(xí)

  積累、持恒、專一

  (社會(huì)、時(shí)代的需要)

描寫雪景的三年級(jí)作文300字7

  【教學(xué)內(nèi)容】《勸學(xué)》

  【課型】新授課

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1. 知識(shí)與技能:

 、僦笇(dǎo)學(xué)生通過(guò)翻譯課文,積累重要的文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用、古今異義、文言句式等;背誦默寫全文。

 、诹私獗疚牡淖h論結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對(duì)比論證;

  2. 過(guò)程與方法:

  教師指導(dǎo),學(xué)生通過(guò)自主合作探究,掌握本文的文言知識(shí)點(diǎn),并學(xué)習(xí)掌握本文比喻論證和正反對(duì)比論證的論證方法;

  3. 情感與價(jià)值觀:

  培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)方法

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.指導(dǎo)學(xué)生積累重要的文言知識(shí)點(diǎn),背誦默寫全文;

  2.了解本文的議論結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)本文比喻論證、正反對(duì)比的論證方法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1. 學(xué)習(xí)運(yùn)用本文的比喻論證的方法;

  2. 勸勉學(xué)生勤奮學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)方法

  【教學(xué)方法】誦讀法、講授法、討論法、交流法

  【教學(xué)工具】多媒體課件

  【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  【第一課時(shí)】教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生疏通文意,掌握積累重要的文言知識(shí)點(diǎn) 課前布置預(yù)習(xí):

  讓學(xué)生提前疏通文意并分類歸納文章的文言知識(shí)點(diǎn),有不明白的地方標(biāo)注在課本上。

  一. 導(dǎo)入:

  古樂府詩(shī)《長(zhǎng)歌行》 有云:百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。培根說(shuō)過(guò), 知識(shí)就是力量。知識(shí)推動(dòng)了人類社會(huì)的發(fā)展和物質(zhì)文明的進(jìn)步。那么, 獲取知識(shí)的途徑是什么? 答案只有一個(gè), 就是學(xué)習(xí)。可以說(shuō), 人的一生都處于不斷的學(xué)習(xí)中。大家有沒有想過(guò),我們?nèi)绾伟堰@種無(wú)意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為, 大幅度地提高學(xué)習(xí)效率呢?這一點(diǎn), 古人已為我們指明了方向, 兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性。

  二.作者介紹:

  荀子(約公元前313—前238)名 況 , 字卿,戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人,曾游學(xué)于齊,當(dāng)過(guò)楚國(guó)蘭陵令。后來(lái)失官居家著書,死后葬于蘭陵。

  荀子是孔孟之后最著名的儒家學(xué)者,是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家、教育家。他反對(duì)迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想,認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

  荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體,發(fā)展為有標(biāo)題的論文,標(biāo)志著古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻。《勸學(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

  三.解題。

  《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。勸有勸勉、鼓勵(lì)之意。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

  四.疏通文意、整理文章重點(diǎn)文言知識(shí)點(diǎn):

  1. 首先,聽教師范讀一遍,同學(xué)們認(rèn)真看課文,注意字音、句讀及語(yǔ)調(diào)。 槁 gǎo暴pù 礪lì 參省cān xǐng 知zhì明 須臾yú

  跂qì 輿yú 生xìng 蛟jiāo 跬kuǐ 騏qí驥jì 駑nú 鍥qiè 鏤lòu 螯áo 鱔shàn

  2. 齊讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、句讀,讀得抑揚(yáng)頓挫。 3. 學(xué)生個(gè)別朗讀課文, 根據(jù)學(xué)生朗讀情況,正音及強(qiáng)調(diào)某些句子的句讀。

  4. 學(xué)生展示自己歸納的文言知識(shí)點(diǎn),列出自己不明白的地方小組討論交流,并翻譯下列重點(diǎn)句子,注意要“直譯”:

  1. 故木受繩則直,金就礪則利,君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。

  2. 假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河

  3. 積善成德,而神明自得,圣心備焉。 4. 蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉, 用心一也。

  (10分鐘后老師觀察學(xué)生交流的結(jié)果,看是否還有疑難字詞未得到解答,進(jìn)一步歸納文章的文言知識(shí)點(diǎn),檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的翻譯情況)

  1. 梳理文言知識(shí)點(diǎn):

 、偻僮郑

  君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。 “知”通“智”,智慧 雖有槁暴,不復(fù)挺者。 “有”通“又”

  君子生非異也,善假于物也。 “生”通“性”,資質(zhì),稟賦 木直中繩,輮以為輪。 “輮”通“煣”,使彎曲 ②古今異義

  假輿馬者

  古義:借助,利用 今義:不真實(shí)

  蟹六跪而二螯

  古義:蟹腳 今義:兩個(gè)膝蓋著地的一種姿勢(shì)

  金就礪則利

  古義:指金屬制的刀劍等 今義:黃金的簡(jiǎn)稱

  用心一也

  古義:因?yàn)樾乃?今義:專心、認(rèn)真

  爪牙之利

  古義:爪子和牙齒 今義:壞人的黨羽或幫兇

 、壑攸c(diǎn)實(shí)詞:勸、學(xué)、青、中、極、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用

 、苤攸c(diǎn)虛詞:于、者、而(課堂上只講解“而”,其他兩個(gè)字要求學(xué)生課下歸納)

  而:連詞,表轉(zhuǎn)折,可翻譯成“卻”“但是”:青,取之于藍(lán),而青于藍(lán)。 .

  連詞,表遞進(jìn),可翻譯成“而且”“并且”:君子博學(xué)而日參省乎己 .

  連詞,表因果,可翻譯成“因而”:積善成德,而神明自得,圣心備焉。 .

  連詞,表修飾,可翻譯成“地”:吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也。 .

  連詞,表假設(shè),可翻譯成“如果”“假如”:鍥而舍之,朽木不折 .

  連詞,表并列,可翻譯成“和”“與”:蟹六跪而二螯

  ⑤詞類活用

  動(dòng)詞的使動(dòng)用法:木直中繩,輮以為輪。

  名詞作狀語(yǔ):上食埃土,下飲黃泉

  名詞用作動(dòng)詞:假舟楫者,非能水也

 、尬难跃涫剑

  判斷句:青,取之于藍(lán)

  固定格式:無(wú)以至千里(“無(wú)以”意為“沒有用來(lái)的辦法”。下文“無(wú)以成江!敝小盁o(wú)以”同此)冰,水為之

  定語(yǔ)后置:蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)

  2. 翻譯重點(diǎn)句子:

  1. 故木受繩則直,金就礪則利,君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。 所以木材經(jīng)墨線量過(guò)就能取直,刀劍等金屬制品在磨刀石上磨過(guò)就能變得鋒利,君子廣泛地學(xué)習(xí),而且每天對(duì)自己進(jìn)行檢查反省,那么他就會(huì)智慧明達(dá),行為也不會(huì)有過(guò)錯(cuò)了。

  2. 假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河

  借助車馬的人,并不是善于走路, 卻可以到達(dá)千里之外,借助舟船的人,并不是善于游水,卻可以橫渡江河。

  3. 積善成德,而神明自得,圣心備焉。

  積累善行,養(yǎng)成良好的品德,于是精神就能達(dá)到很高的境界,智慧就能得到發(fā)展,圣人的思想(也就)具備了。

  4. 蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉, 用心一也。

  蚯蚓沒有鋒利的爪牙,堅(jiān)強(qiáng)的筋骨,(卻能)上吃泥土,下飲地下水,(這是)用心專一(的緣故)。

  五.小結(jié)本課時(shí):

  本節(jié)課的重點(diǎn)是疏通并歸納了文章重點(diǎn)的文言知識(shí)點(diǎn),其中“而”的用法很重要,請(qǐng)?jiān)诶斫獾幕A(chǔ)上認(rèn)真記憶、積累。并在理解文意的基礎(chǔ)上嘗試背誦文章。

  六.布置作業(yè)

  1.梳理本文“于”、“者”的用法。

  2.背誦第一、二段。

  【教學(xué)過(guò)程】【第二課時(shí)】

  一.復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)導(dǎo)入

  提問(wèn)一些重點(diǎn)的實(shí)詞和句子的'意思,如勸(勸勉、鼓勵(lì)),絕(橫渡) 翻譯:蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉, 用心一也。

  二.整體感知全文

  1. 讀課文,根據(jù)標(biāo)題,找出本文的中心論點(diǎn)是什么?

  明確:中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。

  2. 中心論點(diǎn)明確了以后,第二三四段與第一段是什么關(guān)系?它們分別在談什么? 明確:二三四段是對(duì)第一段的分說(shuō),即是全文的分論點(diǎn):

  第二段:學(xué)習(xí)具有重大的意義;

  第三段:學(xué)習(xí)具有重要的作用; 第四段:學(xué)習(xí)要采取正確的態(tài)度和方法。

  3. 分析第二段:第2段互動(dòng)探討課文分析: 要求學(xué)生找出本段論述的事物及特點(diǎn)。

  明確:第一層“青出于藍(lán)”、 “冰寒于水”,說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化,可以提高。

  第二層“直木為輪”,說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化,還可以改變?cè)瓉?lái)的狀態(tài)。 第三層“木受繩則直”、“金就礪則利” 說(shuō)明:肯下功夫。必見成效。

  ——推論出人必須通過(guò)學(xué)習(xí)和參省才能達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境地。

  幾個(gè)比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能、改造人的品性,使人智慧明達(dá),不犯過(guò)錯(cuò)。

  4. 分析第三段:

  提問(wèn):要求學(xué)生找出本段最能說(shuō)明作者觀點(diǎn)的一句話。

  明確:君子生非異也,善假于物也。

  作者是從哪幾個(gè)方面說(shuō)明“善假于物”的?

  明確:從四個(gè)方面說(shuō)明。即:登高而招見者遠(yuǎn),順風(fēng)而呼聞?wù)哒,假輿馬者致千里,假舟楫者絕江河。最后一句是對(duì)以上四種情況的歸納總結(jié),說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用在于彌補(bǔ)自身不足。

  第三段作者又運(yùn)用了怎樣的論證方法?設(shè)喻說(shuō)理

  請(qǐng)指出來(lái),并說(shuō)說(shuō)這些比喻句是為了論證學(xué)習(xí)的哪一方面進(jìn)行勸學(xué)的?

  第三段作者用了五個(gè)比喻。

  “跂而望”、“不如登高之博見”:只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。

  “登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻,闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用,從而說(shuō)明人借助學(xué)習(xí),就能彌補(bǔ)自己不足,取得更顯著的成效。

  ——君子所以能超越常人,并非先天素質(zhì)與一般人有差異,而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)。 。

  5. 分析第四段:

  提問(wèn):第四段作者又運(yùn)用了幾個(gè)比喻?請(qǐng)指出來(lái),并說(shuō)說(shuō)這些比喻句是為了論證學(xué)習(xí)的哪一方面進(jìn)行勸學(xué)的?本段還運(yùn)用了什么手法?

  第四段作者用了十個(gè)比喻。

  從“積土”、“積水”推論到“人的積德”,正面論述積累的作用,說(shuō)明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來(lái)的。“不積跬步”、“不積小流”從反面說(shuō)明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是本段第一個(gè)層次,說(shuō)明學(xué)習(xí)要積累。

  下面就分兩層說(shuō)明如何做到積累。

  “騏驥”、“駑馬”對(duì)比,說(shuō)明主觀條件的好壞,不是學(xué)習(xí)的決定因素,堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;“鍥而不舍”,“鍥而舍之”對(duì)照,說(shuō)明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒,才會(huì)有所成就。說(shuō)明做到積累就要堅(jiān)持不懈。

  蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對(duì)比,說(shuō)明做到積累還要專一。

  ——本段是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。

  “登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻中為什么要強(qiáng)調(diào)“臂非加長(zhǎng)”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?

  這就強(qiáng)調(diào)了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的取得并不是因?yàn)槿说谋旧碛惺裁刺禺惞δ,而是因(yàn)閼{借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也,善假于物也”絲絲相扣,有力地論證了學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)人的不足。

  三、歸納文章的論證層次:

  明確:本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習(xí)不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn),是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述。

  課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后,接著從三個(gè)角度展開論述:在第二段中,學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無(wú)過(guò)’,說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段,學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子,說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。

  第四段,學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會(huì)學(xué)好的,只有“學(xué)而不已”才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。

  四、分析文章的寫作特色

 、俅罅窟\(yùn)用比喻闡明事理,是本文第一大特點(diǎn)。比喻能使抽象道理明白具體,深入淺出,使人易于了解和接受,提高表達(dá)效果。第二段用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要意義;第三段用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用;第四段用了十個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類事物相襯托,如:“登高而招”與“順風(fēng)而呼”,“假輿馬”與“假舟楫”,“積土成山”與“積水成淵”;有的用相反情況相對(duì)比,如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”,“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說(shuō)理明白透徹,深入具體,使人信服。

  ②論證方法靈活,是本文另一特點(diǎn)。全文先提出中心論點(diǎn),然后分段論證。每段說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。第二、三段是先行論證,最后歸結(jié)論點(diǎn);第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時(shí)先正后反,有時(shí)先反后正。靈活而有變化,使論辯生動(dòng)有力。

 、壅Z(yǔ)言特點(diǎn):運(yùn)用了排比和對(duì)偶,文章句式整齊又節(jié)奏和諧。排比還增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、增強(qiáng)說(shuō)服力。

  五.小結(jié)全文:

  本文作為《荀子》的開篇之作,是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎(chǔ),旁征博引,娓娓說(shuō)理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn),其中闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)的道理,在今天也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。同時(shí),本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

  六.拓展探究:

  下面一段文字是《勸學(xué)》中課文未選的另一段文字,說(shuō)說(shuō)用了幾個(gè)比喻?論述了什么觀點(diǎn)?

  南方有鳥焉,名曰蒙鳩。以羽為巢,而編之以發(fā),系之以苕。風(fēng)至苕折,卵破子死。巢非不完也,所系者然也。西方有木焉,名曰射干,莖長(zhǎng)四寸,生于高山之上,而臨百仞之淵,木莖非能長(zhǎng)也,所立者然也。蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑。蘭槐之根是為芷;其漸之滫(污水),君子不近,庶人不服。其質(zhì)非不美也,所漸者然也。故君子居必?fù)襦l(xiāng),游必就士,所以防邪僻而就中正也。

  這段文字用了“南方蒙鳩之巢”“西方之木”“蓬生麻中”“白沙在涅”“蘭槐之根漸之滫”等五個(gè)比喻,論證了環(huán)境對(duì)人的重要影響,說(shuō)明了學(xué)習(xí)要有好的環(huán)境。這正是荀子樸素唯物主義思想的體現(xiàn)。

  七、布置作業(yè)

  1. 背誦全文;

  2. 嘗試用比喻論證的手法來(lái)寫一段話,說(shuō)明環(huán)境對(duì)人的影響,200字左右。

  附板書設(shè)計(jì):

  學(xué)不可以已

  學(xué)習(xí)的意義:提高自己,改變自己(比喻論證)

  學(xué)習(xí)的作用:彌補(bǔ)不足(比喻論證)

  學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度:積累,恒心,專心(比喻論證、對(duì)比論證)

  (比喻論證:道理明白、具體生動(dòng)、深入淺出)

描寫雪景的三年級(jí)作文300字8

  教學(xué)要求與目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)設(shè)喻論證的方法和“對(duì)舉”的行文方式。

  2.了解荀況關(guān)于學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1.識(shí)記重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞。

  2.理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。

  3.熟練背誦課文。

  教學(xué)方法:

  本文的可讀性很強(qiáng),易于成誦,宜采用誦讀教法。誦讀要多次進(jìn)行,一次比一次要求更高:開始照課本朗讀,要求字音無(wú)誤,節(jié)奏鮮明,讀得順暢;繼此再讀,要求在粗知大意的基礎(chǔ)上能大體成誦;最后,經(jīng)過(guò)分析、思考,要求領(lǐng)悟文章的基本內(nèi)容,達(dá)到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學(xué),跟先前書塾的死記硬背是有著實(shí)質(zhì)上的區(qū)別的。

  為了使誦讀收到實(shí)效,首先要善于根據(jù)課文內(nèi)容和寫法上的一些特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生產(chǎn)生自覺誦讀的要求;其次,在誦讀練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)時(shí),要指示學(xué)生運(yùn)用各種記憶的因素去解決它們,毫不動(dòng)搖地要堅(jiān)持做到當(dāng)堂成誦;最后,教師要給學(xué)生示范背誦,必要時(shí)還可以逐句地領(lǐng)讀。

  誦讀練習(xí)可以分段、分層地進(jìn)行,但最后一定要連貫地背誦全文。

  課時(shí)安排:

  第一課時(shí):以檢查預(yù)習(xí)方式統(tǒng)攝全文;作者簡(jiǎn)介;誦讀第1,2段。

  第二課時(shí):誦讀第3段;總結(jié)全文。

  第三課時(shí)(前半課時(shí)):連貫背誦全文。(注:后半課時(shí)用于預(yù)習(xí)《師說(shuō)》。)

  預(yù)習(xí)安排

  1.將下列各字的拼音寫在課文中該字下面:

  輮(rou)雖又(you)槁(gǎo)暴(pu)礪(li)參(c。睿┦。ǎ睿纾┖跫褐▃hi)明跂(qi)生(xing)非異也跬(kuǐ)驥(ji)駑(nu)鍥(qie)鏤(lou)螯(ao)

  2.朗讀全文至少二遍。

  3.從課文中找出幾句話作為你學(xué)習(xí)上的格言,抄在筆記本上,加以體會(huì)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、檢查預(yù)習(xí)情況。

  1、友情提醒字詞讀音

  輮(rou)雖又(you)槁(gǎo)暴(pu)礪(li)參(c。睿┦。ǎ睿纾┖跫褐▃hi)明跂(qi)生(xing)非異也跬(kuǐ)驥(ji)駑(nu)鍥(qie)鏤(lou)螯(ao)

  2、指名讀

  3、齊讀

  二、作者簡(jiǎn)介。

  荀子(約前313──前238),名況,時(shí)人尊稱為荀卿,后因避漢宣帝劉詢的諱而改稱孫卿。趙國(guó)人。曾游學(xué)于齊,在齊國(guó)稷下(今山東臨淄西北)任祭酒(官名);后去楚國(guó),春申君用他為蘭陵(今山東棗莊市東南)令,晚年定居該地,從事著述。韓非和李斯都是他的學(xué)生。著有《荀子》,現(xiàn)存32篇。

  荀子在哲學(xué)上對(duì)古代唯物主義有所發(fā)展,他反對(duì)天命、鬼神迷信之說(shuō),提出“天行有常,不為堯存,不為桀亡”的著名論斷,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的;強(qiáng)調(diào)天是物質(zhì)的天,是沒有意志的,人能認(rèn)識(shí)天,就可以“制天命而用之”。他反對(duì)儒家的先驗(yàn)論,認(rèn)為人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí),首先要通過(guò)感覺器官和外界事物的接觸。

  在教育問(wèn)題上,他和孟軻的性善說(shuō)相反,認(rèn)為人性生來(lái)是“惡”的,“其善者偽也”,要有“師法之化,禮義之道”,才可以為善,重視環(huán)境和教育對(duì)人的影響。

  三、誦讀第1段,并理解積累

  1、誦讀

  先給下列句子劃分節(jié)奏(學(xué)生試劃,教師糾正):

  學(xué)/不可以已輮/使之然也

  木受繩/則直,金就礪/則利

  君子博學(xué)/而日.參省乎己

  則知明/而行無(wú)過(guò)矣

  2、讓學(xué)生解釋下列詞語(yǔ):

  已——于(1)——于(2)——于(3)——以為——有——暴——

  停止從比比以之為又曝

  日——四個(gè)“而”

  每日,名詞做狀語(yǔ)而1,2卻;而3并且;而4而且

  “木受繩”二句──把省略的意思找出來(lái)。(“受繩而后鋸之”“就礪而磨”──都是不言而喻的,故可省。)

  2、解決疑難

  3、學(xué)生練習(xí)翻譯

  4、試背誦

  先自讀兩遍,再由教師領(lǐng)讀一遍(師生都不看書),然后檢查試背,發(fā)現(xiàn)難點(diǎn),指出關(guān)鍵在于要理清文理。

  5、文理分析。

  第一步:找觀點(diǎn)

  提問(wèn):這段話中哪句子是表述作者觀點(diǎn)的?(起句和結(jié)句。)

  第二步:弄清設(shè)喻的內(nèi)涵

  提問(wèn):這段話中的設(shè)喻可分幾組?(分三組:①“青,取之于藍(lán)……而寒于水”;②“木直中繩……輮使之然也”,③“故木受繩……則利”。)

  追問(wèn):這三組設(shè)喻從總體上看,說(shuō)明什么道理?(學(xué)習(xí)可以改變一個(gè)人,使之聰明賢惠——學(xué)習(xí)的意義)

  6、熟練地誦讀這一段。

  7、學(xué)生齊背一遍

  四、誦讀第2段,并理解積累

  1.指名讀

  先劃分下列句子的節(jié)奏,要求注意某一節(jié)拍之中有些字之間有極短暫的停頓(用“·”表示)。

  吾/嘗·終日·而思矣,不知/須臾·之所學(xué)也。

  登高/而招,臂/非·加長(zhǎng)也,而見者/遠(yuǎn)。

  君子/生·非異也,善/假于物也。

  2、齊讀

  3、學(xué)生解釋詞語(yǔ):

  而1——而2——而3——而4——而5——而6——而7——而8

  而1,2同,“地”修飾關(guān)系;而3,5同,“然后”順承關(guān)系;而4,6,7,8同“卻”轉(zhuǎn)折關(guān)系

  “彰”──就是“明”的意思。

  “利足”──現(xiàn)在也有這種構(gòu)詞方式,如“快手”(干事情快)。利足,就是跑得快。

  “致”──表示動(dòng)作結(jié)果,課本注為“達(dá)到”是正確的。

  “能水”──能,擅長(zhǎng);水,名詞活用為動(dòng)詞,游水。

  4、解決疑難

  5、學(xué)生練習(xí)翻譯

  6、學(xué)生先齊讀,后試背誦

  7、文理分析。

  教師提問(wèn):本段有哪些設(shè)喻,先一一列舉出來(lái)。

 。á佟摆柖辈蝗纭暗歉咧┮姟;②“登高而招”則“見者遠(yuǎn)”;③“順風(fēng)而呼”則“聞?wù)哒谩;④“假輿馬”可“致千里”;⑤“假舟楫”可“絕江河”。)

  追問(wèn):這些設(shè)喻各有什么作用?

 。á儆脕(lái)說(shuō)明“終日而思”不如“須臾之所學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。②承上句“登高”一語(yǔ),作解釋,說(shuō)明“登高”的效果。③與“登高”一喻對(duì)舉,說(shuō)明“順風(fēng)”的效果。④⑤的作用亦與此相同。)

  小結(jié):①喻屬起句;②③④⑤喻屬結(jié)句。

  主導(dǎo)問(wèn):起句和結(jié)句是怎樣的關(guān)系?(“學(xué)”是前提條件,“善假于物”是結(jié)果——能利用自然可謂善,能創(chuàng)造可用之物,則是善之善者。)

  請(qǐng)歸納本段大意:學(xué)習(xí)了才能善假于物——學(xué)習(xí)的作用。

  8、熟練地背誦這一段。

  9、作業(yè):看讀本中的文言文

  第二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、背誦1、2段

  二、指名翻譯1、2段

  三、誦讀第3段,并理解積累

  1.、指名讀

  先劃分下列句子的節(jié)奏:

  蚓/無(wú)·爪牙之利

  非·蛇鱔之穴/無(wú)·可寄托者

  2、齊讀

  3、學(xué)生解釋詞語(yǔ):

  “興焉”“生焉”“備焉”的“焉”——或注為“于是”,兼詞,即一字兼兩詞

  “無(wú)以”——可與“河曲智叟無(wú)以應(yīng)”作比較。這里是“沒有辦法”的意思。

  注意:而致千里——無(wú)以至千里,加線字有什么區(qū)別?(達(dá)到;到)

  “蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)”——句式有何特點(diǎn)?(定語(yǔ)后置)

  “上”“下”——名詞做狀語(yǔ)

  “躍”“駕”——?jiǎng)釉~活用為名詞(跳一次的路程,走一天的路程)

  4、解決疑難

  5、學(xué)生翻譯

  6、劃分層次,然后練習(xí)背誦。

  第一層(首句,以句號(hào)為標(biāo)志,下同)說(shuō)明積善而后圣心備的道理。

  第二層(第2—4句)從正反兩面設(shè)喻說(shuō)明積累的必要性。

  第三層(最后兩句)從正反兩面說(shuō)明用心專一才能積累的道理。

  提示學(xué)生:此段較長(zhǎng),可按上述層次,一層一層地練習(xí)背誦,最后連貫地背誦全段。

  7、概括本段主旨后,熟練地背誦這一段。

  主旨是:學(xué)習(xí)知識(shí)必須有“鍥而不舍”的精神,不斷地積累;要做到這一點(diǎn),就必須用心專一——學(xué)習(xí)的態(tài)度

  四、總結(jié)全文。

  1.思想內(nèi)容。

  總結(jié)方式:先列出各段的論點(diǎn)(分論點(diǎn));再分析這些論點(diǎn)跟“學(xué)不可以已”這句話(中心論點(diǎn))的關(guān)系,指出分論點(diǎn)就是中心論點(diǎn)的論據(jù),最后列表說(shuō)明。

  學(xué)不可以已(中心論點(diǎn))

  “不已”才能“知明而行無(wú)過(guò)”——不停止的學(xué)習(xí),才能具有人生的意義(分論點(diǎn)之一)

  “不已”才能“善假于物”——不停止的學(xué)習(xí),才能變得聰明智慧(分論點(diǎn)之二)

  學(xué)而不已,方能積累——不停止的學(xué)習(xí),需要有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度(分論點(diǎn)之三)

  教師點(diǎn)撥:作者在本文中所論述的觀點(diǎn),跟他的“性惡”說(shuō)是分不開的。因?yàn)椤靶詯骸,所以需要改造,改造后即可為善,“雖有槁暴,不復(fù)挺者,輮使之然也”,就說(shuō)明了這一點(diǎn)。改造的方法就是進(jìn)行教育,“木受繩則直,金就礪則利”,說(shuō)明教育可以改造人,使人為善。這種教育改造,有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程,所以又說(shuō)“積善成德,而神明自得,圣心備焉。”

  2.設(shè)喻的運(yùn)用。

  教師說(shuō)明:嚴(yán)格地說(shuō),通常所謂“比喻論證”是不確切的,比喻是一種修辭技巧,常用來(lái)說(shuō)明事物的狀態(tài)、大小、色澤等等;設(shè)喻則是一種說(shuō)明事理的方法,用于論證,應(yīng)稱為“設(shè)喻論證”。

  學(xué)生討論:(1)從本文看,運(yùn)用設(shè)喻的基本原則是什么?(2)本文在設(shè)喻的運(yùn)用上有哪些特點(diǎn)?

  小結(jié)要點(diǎn):

  設(shè)喻的.基本原則是“以其所知,喻其所不知”,也就是用生活中常見的事物來(lái)說(shuō)明深刻的道理。

  本文的設(shè)喻有兩大特點(diǎn):一是方式靈活,有時(shí)從一個(gè)方面用同類事物并列設(shè)喻以加強(qiáng)效果,如“青,取之于藍(lán)……而寒于水”;有時(shí)從正反兩面設(shè)喻說(shuō)明同一道理,如“騏驥一躍……功在不舍”。二是用一連串的設(shè)喻,而內(nèi)容逐步加深,如“登高而高……而絕江河”。

  2.對(duì)舉的運(yùn)用。

  說(shuō)明:對(duì)舉是一種行文方式,就是將有關(guān)的兩個(gè)事物(包括同類事物和相反事物)同時(shí)舉出,其句子構(gòu)造也相同或大體相同。

  讓學(xué)生舉例(同類事物對(duì)舉,如“青,取之于藍(lán),而青于藍(lán);冰,水為之,而寒于水”“木受繩則直,金就礪則利”等;相反事物對(duì)舉,如“騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍”“蚓無(wú)爪牙之利……用心躁也”。)

  討論對(duì)舉的作用。教師要說(shuō)明一下:上述對(duì)舉句組又都是設(shè)喻,那是就其目的(說(shuō)明事理)來(lái)說(shuō)的,而討論對(duì)舉的作用則應(yīng)從行文方式看,要想想如此行文有什么好處。(讀起來(lái)節(jié)奏整齊劃一,鏗鏘有力;以同類事物對(duì)舉可以豐富內(nèi)容,加深印象;以相反事物對(duì)舉,可以使讀者對(duì)問(wèn)題獲得全面的認(rèn)識(shí)。)

  五、作業(yè)。

  1.連貫地誦讀這篇課文。2.完成課后練習(xí)。

  第三課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、檢查背誦。

  方式:全班齊背一遍;聽教師背誦一遍,指出背錯(cuò)的地方(故意弄錯(cuò),至多三處);學(xué)生互查。

  二、檢查完成練習(xí)情況。(過(guò)程略,只附答案)

  第一題(詳見上文)

  第二題:1.包括“于”的三種用法:①相當(dāng)于“從”,如“取之于藍(lán)”的“于”;②表示比較,如“青于藍(lán)”的“于”;③表示動(dòng)作方向,如“善假于物”的“于”。2.包括“者”的兩種用法:①相當(dāng)于“……的人”,如“假舟楫者”的“者”;②指代結(jié)果,以示將有所解釋,如“不復(fù)挺者”的“者”。3.包括“而”的四種作用:①并列(“知明而行無(wú)過(guò)”);②表修飾(“終日而思”);③表轉(zhuǎn)折(“而致千里”);④表順接(“積善成德,而神明自得”)。

  第三題:1.依次是(5)(4)(1)(3)(2)。2.依次是(3)(4)(2)(1)。3.依次是(1)(4)(3)(6)(7)。4.依次是(2)(4)(5)(3)(1)。5.依次是(1qing)(2qing)(5qiǎng)(4qing)(6qiǎng)第四題(略)

描寫雪景的三年級(jí)作文300字9

  一、導(dǎo)課:

  親愛的同學(xué)們,開課前先提一下你們童年的好朋友——司馬光。砸缸救人,他的事跡伴隨了一代又一代人的成長(zhǎng)。

  《資治通鑒》記錄了一個(gè)故事:三國(guó)時(shí)期的東吳國(guó)君孫權(quán)手下有一個(gè)猛將叫呂蒙,他勇猛善戰(zhàn),曾在赤壁之戰(zhàn)中和周瑜一起擊敗曹操,后來(lái)又占領(lǐng)荊州,并在麥城活捉關(guān)羽父子,建立了赫赫戰(zhàn)功,深得孫權(quán)賞識(shí)。但是他在年輕時(shí)不喜歡讀書,認(rèn)識(shí)不了幾個(gè)字,孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),他總是找各種理由拒絕,還自稱是一介武夫,只要懂得帶兵作戰(zhàn)就行,F(xiàn)在孫權(quán)又來(lái)勸他學(xué)習(xí)了,這次的結(jié)果會(huì)如何呢?讓我們一起來(lái)看看吧。

  二、初讀:

  1. 老師示范讀,學(xué)生注意人物的語(yǔ)氣和文中的停頓。

  2. 學(xué)生代表讀。

  3. 全班齊讀。

  三、理解原文:

  1. 小組討論,理解大致意思,遇到不確定的字或句子做好標(biāo)記,稍后向全班請(qǐng)教。

  2. 學(xué)生提問(wèn),全班解答。

  四、深入分析并指導(dǎo)誦讀:

  1. 概括這個(gè)故事的意思。

  教師適時(shí)板書:孫權(quán):勸學(xué);呂蒙:就學(xué);魯肅:驚嘆。

  2. 老師借此話題發(fā)揮:有些同學(xué)不愛學(xué)習(xí),無(wú)論老師多么苦口婆心地勸告都收效甚微。那么孫權(quán)是如何勸說(shuō)呂蒙,使這位只會(huì)射箭殺敵的人改變觀念,最終成為一個(gè)博學(xué)之人呢?作為老師,我們應(yīng)該借鑒孫權(quán)的勸學(xué)方法。

  3. 學(xué)生代表讀孫權(quán)勸學(xué)的部分。

 、偾浣癞(dāng)涂掌事,不可不學(xué)?

  語(yǔ)氣堅(jiān)定,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。可以看出孫權(quán)對(duì)部下的嚴(yán)格要求和對(duì)呂蒙的高度期望,希望他學(xué)成之后能更好地輔助自己。

 、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。

  前半部分是質(zhì)問(wèn)語(yǔ)氣,隱約流露出孫權(quán)對(duì)方蒙找借口“推脫學(xué)習(xí)”的責(zé)備之情。

  后半部分則充滿誠(chéng)意,為呂蒙指明了學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)?梢妼O權(quán)對(duì)部下的關(guān)心。

 、矍溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。

  前半部分是質(zhì)問(wèn)語(yǔ)氣。駁斥了呂蒙的“軍中事務(wù)繁忙”這一借口。后半部分以自己的例子為例,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的可能性。

 、軐O權(quán)的勸說(shuō)語(yǔ)重心長(zhǎng)。呂蒙的表現(xiàn)如何呢?請(qǐng)大家齊聲讀出來(lái)。

  語(yǔ)氣驚訝。魯肅對(duì)呂蒙才能的增長(zhǎng)既驚又喜。

 、輩蚊傻幕卮鹨彩钟腥。

  語(yǔ)氣贊嘆。呂蒙對(duì)自己的進(jìn)步感到自豪。呂蒙和魯肅同朝為官,對(duì)話中帶著些調(diào)侃的意味。

  4. 小組內(nèi)部分角色朗讀,抽取三位同學(xué)扮演其中的'角色,其他同學(xué)擔(dān)任旁白。

  五、擴(kuò)展與提升:

  1. 呂蒙能夠接受孫權(quán)的勸學(xué),最終成為了文武雙全的人物,這是件可喜的事。然而,我們也聯(lián)想到了北宋天才兒童方仲永,五歲就能作詩(shī),但由于忽視了后期的學(xué)習(xí),最后淪落為普通人,實(shí)在令人痛心。

  呂蒙和方仲永雖然分別生活在三國(guó)和北宋,但我們不妨展開想象力,假設(shè)他們?cè)谀骋惶煜嘤觯麄儠?huì)進(jìn)行怎樣的對(duì)話呢?

  請(qǐng)小組內(nèi)部為他們?cè)O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)短的對(duì)話,稍后小組內(nèi)部推薦兩位同學(xué)進(jìn)行演示。

  2. 學(xué)習(xí)這篇文章后,你有何感想?請(qǐng)大家暢所欲言,可以從多個(gè)角度發(fā)表意見。

  參考:

 、僦挥袥Q心和毅力,才能學(xué)到東西。

 、谔撔慕邮芩松埔獾慕ㄗh。

 、鄄荒苡门f的眼光看待人,要學(xué)會(huì)看到他人的進(jìn)步。

  3. 呂蒙之所以能從一個(gè)目不識(shí)丁的武士,成長(zhǎng)為文武雙全的人,離不開他的勤奮好學(xué)。有位同學(xué)說(shuō)過(guò):“書籍是鑰匙,能打開智慧的大門。”下面請(qǐng)大家分享一下你對(duì)書籍的感受。

  例如:書籍是階梯,可以幫助人們登上理想的高峰。 書籍是良藥,可以治療無(wú)知。 書籍是泉水,可以滋潤(rùn)枯竭的靈魂。 書籍是船只,可以把人們送到理想的彼岸。 書籍是橋梁,...

  4. 欣賞完孫權(quán)高超的說(shuō)服技巧,我們能否引用有關(guān)閱讀的名言來(lái)進(jìn)一步鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí)呢?

  例如:讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。 年輕時(shí)不努力,老了只能后悔。 書,是人類進(jìn)步的階梯。 知識(shí)就是力量。 行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書。 不要虛度光陰,白頭再遺憾。 黑發(fā)不知勤學(xué)早,白發(fā)方悔讀書遲。 玉不磨不成器,人不學(xué)不知義。 書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難。 為了中華民族的偉大復(fù)興而讀書。

描寫雪景的三年級(jí)作文300字10

  知識(shí)目標(biāo):

  1. 了解《荀子》及相關(guān)知識(shí)。

  2. 掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞。

  3. 掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。

  能力目標(biāo):

  學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

  德育目標(biāo):

  明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入 新課

  “青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“鍥而不舍”是同學(xué)們?cè)缫咽煜さ膬蓚(gè)成語(yǔ),這兩個(gè)成語(yǔ)的含義是什么呢?和學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《荀子·勸學(xué)》一文,領(lǐng)略一下荀子是如何“勸學(xué)”的。

  1.介紹《荀子》

  學(xué)生看課本注①,教師補(bǔ)充。

  荀子(約前313~前238),名況,戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。著名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱為“荀卿”,漢代著作因避漢宣帝劉詢諱,寫作“孫卿”。曾三次出任齊國(guó)稷下學(xué)官祭酒,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學(xué)說(shuō),又能揚(yáng)棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō),成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說(shuō)理透徹,氣勢(shì)雄渾,語(yǔ)言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練縝密,多排比,善譬喻!盾髯印芬粫32篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記。

  2.題解

  《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思。《勸學(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn),也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

  二、課文誦讀

  1.教師范讀課文

  學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時(shí)的讀音錯(cuò)誤及斷句不當(dāng)之處。

  2.學(xué)生自由朗讀課文

  3.檢查學(xué)生字音掌握情況

  給下列加下劃線字注音,并注明通假字

 。1)故不積跬步,無(wú)以至千里( )

 。2)吾嘗跂而望矣( )

 。3)鍥而不舍,金石可鏤( )

 。4)其曲中規(guī)( )

 。5)雖有槁暴( )( )

 。6)則知明而行無(wú)過(guò)矣( )

  (7)君子生非異也( )

  明確:(1)kuǐ(2)qì(3)lòu(4)zhòng(5)yòu通“又”;pù(6)zhì通“智”(7)xìng通“性”

  4.指名2~3名學(xué)生朗讀課文(分節(jié)讀)

  教師作朗讀提示:

  為了突出強(qiáng)調(diào),有時(shí)需重讀,有時(shí)還需讀后稍作停頓。例,第一段:“學(xué)不可以已”,應(yīng)重讀“學(xué)”“不”“已”,并且“學(xué)”后稍作停頓,即:“學(xué)/不可以已”,以下要根據(jù)文意自己確定重讀,停頓情況。第四段,應(yīng)注意一組一組的對(duì)比句,要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來(lái)——嚴(yán)格按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓來(lái)讀。

  5.分組齊讀課文(通過(guò)讀、聽,強(qiáng)化記憶)

  三、課文分析

  1.討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)

  (1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)觀點(diǎn)的?

  引導(dǎo)學(xué)生討論分析,教師總結(jié)、點(diǎn)撥:本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習(xí)不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn),是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。

  課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后,接著從三個(gè)角度展開論述:在第二段中,學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無(wú)過(guò)’,說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段,學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子,說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段,學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會(huì)學(xué)好的,只有“學(xué)而不已”才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。

 。2)結(jié)合完成“思考和練習(xí)一”,引導(dǎo)學(xué)生理清全文思路結(jié)構(gòu)

  組內(nèi)討論,全班交流,教師歸納板書

  四、布置作業(yè)

  1.背誦全文

  2.整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特殊句式

  第二課時(shí)

  1.檢查背誦

  2.整理、歸納文中重要文言知識(shí)

  在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師列出要?dú)w納的項(xiàng)目,小組內(nèi)相互交流、補(bǔ)充,教師投影提示強(qiáng)調(diào),其中難句理解、特殊句式等應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手翻譯,以訓(xùn)練其翻譯技能。

  A.字詞解釋

 。1)通假字(結(jié)合“思考和練習(xí)”二)

  輮以為輪,其曲中規(guī) 雖有槁暴,不復(fù)挺者

  則知明而行無(wú)過(guò)矣 君子生非異也

  (2)詞類活用

 、賱(dòng)詞的使動(dòng)用法:木直中繩,輮以為輪。

 、诿~作狀語(yǔ):a.君子博學(xué)而日參省乎己 b.上食埃土,下飲黃泉

 、勖~用作動(dòng)詞:a.假舟楫者,非能水也 b.假輿馬者,非利足也

  ④形容詞用作動(dòng)詞:假輿馬者,非利足也

 。3)一詞多義(結(jié)合“思考和練習(xí)”二)

  B.特殊句式(學(xué)生口譯,教師重點(diǎn)點(diǎn)撥翻譯注意點(diǎn))

  (l)判斷句

 、偾,取之于藍(lán)

 、诒,水為之

 、垭m有槁暴不復(fù)挺者,輮使之然也

  ④登高而招,臂非加長(zhǎng)也

 、菥由钱愐,善假于物也

 。2)固定格式

  無(wú)以至千里(“無(wú)以……”意為“沒有用來(lái)……的辦法”。下文“無(wú)以成江!敝小盁o(wú)以”同此)

 。3)定語(yǔ)后置

  蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)

  3.組織學(xué)生討論以下問(wèn)題(小組討論,小組推薦發(fā)言人,以組為單位提問(wèn)、交流)

 。1)課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處?中心論點(diǎn)包括哪幾方面的意思?

  點(diǎn)撥:用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”,使觀點(diǎn)更具權(quán)威性。這個(gè)觀點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思,一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意義很大,所以學(xué)習(xí)不能停止;二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,就是不能停止學(xué)習(xí)。

  (2)在論述學(xué)習(xí)的意義時(shí),用“青”“冰”的比喻論證了什么問(wèn)題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問(wèn)題?

  點(diǎn)撥:“青”“冰”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平;“輪”“木”“金”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以改造人的品性。這五個(gè)比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能、改造人的品性,使人智慧明達(dá),不犯過(guò)錯(cuò)。

  (3)在論述學(xué)習(xí)的作用時(shí),“吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也”這個(gè)比喻是論述什么觀點(diǎn)的?(引導(dǎo)學(xué)生用課文原句回答)

  點(diǎn)撥:這個(gè)比喻是論述“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也”這個(gè)觀點(diǎn)的,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用。

 。4)“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻為什么要強(qiáng)調(diào)“臂非加長(zhǎng)”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?

  點(diǎn)撥:這就強(qiáng)調(diào)了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的取得并不是因?yàn)槿说谋旧碛惺裁刺禺惞δ埽且驗(yàn)閼{借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也,善假于物也”絲絲相扣,有力地論證了學(xué)習(xí)的作用,學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)人的不足。

 。5)課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度,可以分為幾個(gè)層次?是如何正反設(shè)喻論證的?

  點(diǎn)撥:可分為三層。第一層論述學(xué)習(xí)要積累,是先正面后反面設(shè)喻論述的。第二層論述學(xué)習(xí)要持之以恒,是反正、反正設(shè)喻論述的。第三層論述學(xué)習(xí)要專一,是先正面后反面設(shè)喻論述的。

  4.鑒賞本文的論證藝術(shù)

  引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的比喻的有關(guān)知識(shí),明確比喻的表達(dá)效果。引入對(duì)本文論證藝術(shù)的最大特點(diǎn)——采用大量的比喻進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特色的鑒賞。

  點(diǎn)撥:

 。1)本文運(yùn)用了大量生活中常見的比喻,把抽象的道理說(shuō)得明白、具體、生動(dòng),深入淺出,使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的,有時(shí)用同類事物設(shè)喻,從相同的角度反復(fù)說(shuō)明問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)。例如:登高而招,順風(fēng)而呼,假輿馬,假舟楫,積土成山,積水成淵。有時(shí)將兩種相反的情況組織在一起,形成鮮明的對(duì)照,讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對(duì)照,朽木與金石對(duì)照。設(shè)喻方式有時(shí)先反后正,有時(shí)先正后反,內(nèi)容各有側(cè)重,句式也多變化,讀來(lái)毫無(wú)板滯之感。有的比喻,單說(shuō)比喻而把道理隱含其中,讓讀者思考,如“青出于藍(lán)”“冰寒于水”。有的先設(shè)比喻,再引出道理,如“登高而招,臂非加長(zhǎng)也。而見者遠(yuǎn)”,“假舟楫者,非能水也,而絕江河”。有的先設(shè)比喻,引出道理后,再用另外的比喻進(jìn)一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻,引出“積善成德,而神明自得,圣心備焉”的道理,再用“不積跬步”“不積小流’作進(jìn)一步論證。

 。2)論證方法靈活,是本文另一特點(diǎn),全文先提出中心論點(diǎn),然后分段論證。每段說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。第二、三段是先行論證,最后歸結(jié)論點(diǎn);第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時(shí)先正后反,有時(shí)先反后正。靈活而有變化,使論辯生動(dòng)有力。

 。3)語(yǔ)言特點(diǎn):多用對(duì)偶,夾用排比,也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢(shì)充沛,說(shuō)理流暢。本文中排比句與大量對(duì)偶句穿插使用,使文章既整齊對(duì)仗、節(jié)奏和諧,又參差錯(cuò)落、變化流暢,反映了荀文議論透辟、筆勢(shì)雄健的特點(diǎn)。(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀體會(huì)這一特點(diǎn))

  指導(dǎo)學(xué)生齊背課文,進(jìn)一步體味本文的語(yǔ)言特點(diǎn)和論證藝術(shù)。

  5.小結(jié)

  本文作為《荀子》的開篇之作,是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,勸導(dǎo)人們以正確的目的.、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎(chǔ),旁征博引,娓娓說(shuō)理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn),其中闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)的道理,在今天也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。同時(shí),本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

  《勸學(xué)》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文字,卻形象清新、膾炙人口,千百年來(lái)為人們傳誦不衰。

  關(guān)鍵在于,它把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中,運(yùn)用比喻時(shí)手法又極其靈活自然,生動(dòng)鮮明而絕無(wú)枯燥的學(xué)究氣。從不同的角度和側(cè)面來(lái)闡述“學(xué)不可以已”的道理,堪稱雄辯奇才,口若懸河,滔滔不絕,文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的,這些仿佛信手拈來(lái)的通俗明了的比喻,都會(huì)使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物,進(jìn)而連類比物,啟迪思考,接受作者所說(shuō)的深刻道理。所有這些,也是很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

  教案點(diǎn)評(píng):

  《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思!秳駥W(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn),也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。學(xué)習(xí)本課首先要了解《荀子》及相關(guān)知識(shí)。再掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞。 掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。最后學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

  教案示例二

  第一課時(shí)?

  教學(xué)內(nèi)容:

  讓學(xué)生熟讀課文,掌握重要的文言文實(shí)詞和虛詞,翻譯全文,理解文意。?

  步驟與方法:?

  1.看“預(yù)習(xí)提示”,自讀課文,讀準(zhǔn)字音,初步了解課文。

  2.教師出示應(yīng)掌握的實(shí)詞和虛詞,讓學(xué)生默讀課文,對(duì)照注釋弄明白。若有解決不了的問(wèn)題,提出來(lái)集體解答。

  3.同桌輪流口譯課文。翻譯不準(zhǔn)確的,對(duì)方應(yīng)指出來(lái)加以糾正或共同討論;二人都解決不了的問(wèn)題,提出來(lái)集體解決。

  4.教師提問(wèn)幾個(gè)重、難點(diǎn)的語(yǔ)句,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

  5.布置作業(yè) :背誦課文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、分析第一自然段

  師:同學(xué)們,荀況特別強(qiáng)調(diào)教育和后天學(xué)習(xí)的重要性,《勸學(xué)》就闡明了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法,請(qǐng)問(wèn)本文的中心論點(diǎn)是什么?

  生:“學(xué)不可以已。”

  (板書:學(xué)不可以已)

  師:請(qǐng)同學(xué)們齊背第一自然段。?

  (生集體背誦)

  師:請(qǐng)問(wèn)本段論述了什么內(nèi)容?

  生:論述了學(xué)習(xí)的意義。

  師:運(yùn)用什么方法論述的?

  生:比喻。

  師:很好。本文作者運(yùn)用了5個(gè)比喻,從不同角度論述了學(xué)習(xí)的意義。作者以青出于藍(lán)、冰寒于水兩個(gè)比喻,說(shuō)明了什么道理?

  (板書:青出于藍(lán),冰寒于水)

  生:說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程會(huì)發(fā)生變化。

  師:發(fā)生什么樣的變化?

  生:在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高、發(fā)展。

  師:對(duì)。作者又以“直木為輪”為喻,說(shuō)明什么道理呢?

  (板書:直木為輪)

  生:說(shuō)明事物可以后天改造。

  師:對(duì)。誰(shuí)能說(shuō)得更全面、更具體些?

  生:比喻說(shuō)明人的資質(zhì)可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變,而且一旦提高和發(fā)展了,就不會(huì)回復(fù)到原來(lái)的狀態(tài),即人若不斷地學(xué)習(xí)下去,會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

  師:很好!敖鹁偷Z”“木受繩”兩個(gè)比喻引出什么結(jié)論?

  (板書:金就礪、木受繩)

  生:“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣!

  (板書:知明而行無(wú)過(guò))

  師:此句與本段哪句相照應(yīng)?

  生:“學(xué)不可以已!

  師:對(duì)。荀子提出人性本惡的思想,認(rèn)為只有用教育來(lái)陶冶,用禮法來(lái)約束,才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤。這里作者運(yùn)用5個(gè)比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過(guò)程,如果不停止地學(xué)習(xí),人的知識(shí)、才能、品德會(huì)不斷地增進(jìn)、提高,達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境界。

  二、分析第二自然段

  先請(qǐng)一名學(xué)生背誦第二自然段。?

  師:很好。同學(xué)們思考一下本段寫了幾層內(nèi)容?

  生:分三層。第1句為第一層,第2、3句為第二層,第4句為第三層。

  師:對(duì)。第一層闡明什么內(nèi)容?

  生:正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。

  師:對(duì)。第二層與第三層是什么關(guān)系?

  生:分總關(guān)系。

  師:對(duì)。第二層是具體闡述“假于物”的重要,第三得出結(jié)論:“君子善假于物”。聯(lián)系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么?

  生:學(xué)習(xí)。

  師:對(duì)。由此看來(lái),第二層用什么方法闡述學(xué)習(xí)的重要性?

  生:比喻。

  師:用哪幾個(gè)比喻?

  生:登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫。

  (板書:登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫—善假于物)

  師:第一、二自然段是文章的第一部分,主要論述了學(xué)習(xí)的重要性。在寫法上最大的特點(diǎn)是運(yùn)用大量的比喻,從各個(gè)方面對(duì)中心論點(diǎn)加以闡釋,使論點(diǎn)既鮮明又生動(dòng)。?

  師:請(qǐng)同學(xué)們齊背第三段。?

  學(xué)生集體背誦。?

  師:本段主要論述什么問(wèn)題?分幾層?

  生:這段主要論述學(xué)習(xí)態(tài)度。分三層:第一層,從“積土成山”到“金石可鏤”,闡述要有持之以恒的態(tài)度;第三層,從“蚓無(wú)爪牙之利”到本段末,闡述學(xué)習(xí)要專心。

  (板書:學(xué)習(xí)態(tài)度—積累、恒心、專心)

  師:很好。作者是用什么方法論述問(wèn)題的?

  生:比喻。

  師:每一層的兩個(gè)比喻句是什么關(guān)系?

  生:對(duì)比關(guān)系。

  師:對(duì)。本段的三層內(nèi)容都用對(duì)比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫法有什么好處?

  生:使中心論點(diǎn)更生動(dòng)、更鮮明,增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和感染力。

  師:很好。請(qǐng)同學(xué)們拿出紙來(lái),按要求作練習(xí)。要求:每人寫一個(gè)比喻句闡述知識(shí)的重要性,比喻要恰當(dāng)。

  (學(xué)生動(dòng)筆寫,5分鐘)。

  師:請(qǐng)同學(xué)們交流一下,哪位同學(xué)先說(shuō)一說(shuō)?

  生:知識(shí)如血液一樣寶貴。人缺少了血液,身體就會(huì)衰弱;人缺少了知識(shí)就會(huì)枯竭。

  師:比喻貼切嗎?(學(xué)生答:“貼切!)

  生:空虛的頭腦若以知識(shí)來(lái)充實(shí),猶如雨水澆灌著干旱的土地,使它能恢復(fù)生氣。

  師:很好。?

  生:知識(shí)是生活的明燈,沒有知識(shí)的生活,猶如在黑暗中的遠(yuǎn)征。

  師:好。?

  生:沒有知識(shí)的頭腦,像不長(zhǎng)谷物的荒地。

  師:他從反面設(shè)喻,也很好。

  生:沒有知識(shí)的人,就像斷了線的風(fēng)箏,東搖西晃,虛度年華。

  師:請(qǐng)同學(xué)們推敲一下是否貼切。?

  生:不貼切。“斷線的風(fēng)箏,東搖西晃”主要是說(shuō)無(wú)明確的飛行方向,與“沒有知識(shí)”無(wú)相似之處。

  師:若將本體改動(dòng)一下,就是一個(gè)很好的比喻句,請(qǐng)你改一下。?

  生:將“知識(shí)”改為“志向”。

  師:對(duì)。改為“志向”“目標(biāo)”“理想”等,就是個(gè)很生動(dòng)貼切的比喻。好的比喻必須符合合理、生動(dòng)、新穎的要求。?

  師:再請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用對(duì)比設(shè)喻的方法,闡述學(xué)習(xí)要勤奮或謙虛。

  (學(xué)生寫,6分鐘)

  師:請(qǐng)同學(xué)們先分成幾個(gè)小組交流一下,寫得好的向全班同學(xué)推薦一下。

  師:哪些同學(xué)寫得不錯(cuò),請(qǐng)組長(zhǎng)推薦一下。

  生:謙虛的人像翱翔高空的雄鷹,知道天高地闊、學(xué)海無(wú)涯,因而刻苦好學(xué),永不自滿;驕傲的人就像井底之蛙,以為天空只有井口那么大,因而淺嘗輒止、夜郎自大。

  師:好。這是以對(duì)比設(shè)喻闡述要有謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。

  生:勤奮的人,像一顆明珠,無(wú)時(shí)不刻不放出光芒;而懶惰的人,像生了銹的鐵,毫無(wú)用處。

  師:不錯(cuò)。這是以對(duì)比設(shè)喻闡述要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。?

  三、作業(yè) :

  寫一篇不少于500字的議論文,論述人要有崇高的理想。適當(dāng)運(yùn)用比喻論證法。

描寫雪景的三年級(jí)作文300字11

  教學(xué)目標(biāo)

  1.掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。

  2.在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對(duì)話,評(píng)說(shuō)人物特點(diǎn)。

  3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.重點(diǎn):理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ),把握文意。

  2.難點(diǎn):品味人物對(duì)話并據(jù)此評(píng)說(shuō)人物形象的特點(diǎn)。

  教學(xué)課時(shí)

 一課時(shí)

  教學(xué)方法與準(zhǔn)備

  1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

  2.準(zhǔn)備:課件。

  教學(xué)步驟

  一)創(chuàng)設(shè)懸念,導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,在中國(guó)古代,曾有這樣一個(gè)故事:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中,眾皆棄,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎?知道這位小英雄是誰(shuí)嗎?對(duì),他就是司馬光,司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴,也是一位學(xué)識(shí)淵博的文學(xué)家、史學(xué)家,在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事:三國(guó)時(shí)期,吳國(guó)孫權(quán)手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),英勇善戰(zhàn),曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰(zhàn)功,深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛讀書,斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè),孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),他總是找各種借口推辭,還說(shuō)自己一介武夫,只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了,這不,孫權(quán)又來(lái)勸學(xué)了,這次結(jié)果如何呢?咱們一起來(lái)看一看。

  二)范讀課文,正音斷句

  1.師范讀,生聽讀,注意正音斷句

  (老師先把課文朗讀一遍,請(qǐng)大家聽清字音,明確停頓)

 。ㄍ瑢W(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來(lái)呀?其實(shí)這并不難,只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了,停頓讀清了,文意讀明白了,再加上反復(fù)誦讀,同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好,大家有沒有信心?下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音,讀出停頓開始。)

  接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文,結(jié)合課本上的注釋,讀準(zhǔn)字音,讀出停頓。開始,生自由讀文。

  2.生試讀(其它同學(xué)認(rèn)真聽,并在讀音的停頓方面給予評(píng)價(jià)),生評(píng)議,師隨機(jī)糾正。

  三)自讀課文,疏通文意

  1.借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點(diǎn)勾畫疑問(wèn)之處,(先自已獨(dú)立思考,邊讀邊譯。后交小組討論,最后提交全班交流)小組討論解決或師生全班共同解決。

  四)演讀課文,感知內(nèi)容

  1.演讀課文,模仿并感受人物對(duì)話中的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理,評(píng)說(shuō)人物形象特點(diǎn)。(板書:對(duì)話 善勸 肯學(xué) 敬才)

 。ㄗx準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀懂文意,這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),而要真正要將古文吟誦出來(lái),還需要讀出文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),把握不同人物在不同情景下的不同的'語(yǔ)氣,對(duì)于不同的文章,我們讀出語(yǔ)氣的方法是不同的,)下面請(qǐng)同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對(duì)話兩句話,結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份,討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。

  初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”

  權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!

  (言為心聲,我們通過(guò)孫權(quán)對(duì)呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中,我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)?)

  試著按照前面的方法,對(duì)魯肅和呂蒙的對(duì)話也揣測(cè)一下,想想該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢?

  從他們的對(duì)話中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人,呂蒙又是一個(gè)什么樣的人?

  五)賽讀課文,探究質(zhì)疑

  1.賽讀,嘗試背誦

  2、與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點(diǎn))

  本文選自《資治通鑒》,司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示,里面的很多人,很多事對(duì)于我們做人做事都是很有啟迪的,王安石先生也曾寫過(guò)一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》,同是寫學(xué)習(xí),兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢?請(qǐng)同學(xué)們大膽地議議,說(shuō)說(shuō)。

  六)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)

  1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,第二天交流。

  3. 以《方仲永巧遇呂子明》為題,寫一篇想象作文。

  最后老師想送給大家一句話:“讀書好,讀好書,好讀書”,希望大家在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!

描寫雪景的三年級(jí)作文300字12

  教學(xué)時(shí)間 年 月 日星期 總第 課時(shí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  將語(yǔ)文活動(dòng)引入課堂,指導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文活動(dòng)的形式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和理解,培養(yǎng)和鍛煉綜合講演能力。

  抓住人物的活動(dòng)細(xì)節(jié),細(xì)致地表現(xiàn)人物的思想性格,更深入地領(lǐng)會(huì)作品表達(dá)的主題思想。

  教材分析

  本課時(shí)主要以活動(dòng)表演形式來(lái)表達(dá)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,只能要求基本上神似形似,而不是嚴(yán)格意義上的表演。在編排工作中,可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生改編故事,按排情節(jié)乃至關(guān)鍵細(xì)節(jié)。編排工作是重點(diǎn)所在,表演是難點(diǎn)所在。把重點(diǎn)工作落實(shí)了,其難點(diǎn)的.難度就可以降低。

  方法要求

  適當(dāng)、適時(shí)指導(dǎo),合理安排演練時(shí)間。

  課余演練,分工協(xié)作。

  以鼓勵(lì)為主導(dǎo)精神,揚(yáng)其所長(zhǎng),棄其所短。

  時(shí)間安排

  第3課時(shí),共3課時(shí)

  活動(dòng)組織

  1.活動(dòng)細(xì)則

 。1)分組表演,按小組成員的座位順序依次上臺(tái)表演。

 。2)每組的組長(zhǎng)為評(píng)分員,對(duì)表演進(jìn)行評(píng)分。最后取其綜合平均分。

  (3)總分為一百分,可依本組的意見進(jìn)行評(píng)分,要求客觀公正。

 。4)保持教室安靜。違紀(jì)一次扣除本組成績(jī)5分。累計(jì)扣分。

 。5)給予表演突出者一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

  2.活動(dòng)過(guò)程

 。1)表演——評(píng)分

 。2)綜合評(píng)分

  (3)點(diǎn)評(píng);獎(jiǎng)勵(lì)

 。4)總結(jié):歷史文化與文學(xué)藝術(shù)的關(guān)聯(lián)

  3.活動(dòng)記錄

  組號(hào)  表演者  節(jié)目  簡(jiǎn)評(píng)  總分

  --------------------------------------------------------------------------------

  [①] 《三國(guó)志·吳志·吳主傳》:“十八年正月,曹公攻濡須,權(quán)與相拒月余。曹公望權(quán)軍,嘆其齊肅,乃退!迸嶙ⅲ骸秴菤v》曰:“……權(quán)行五六里,回還作鼓吹。公見舟船器仗軍伍整肅,謂然嘆曰:‘生子當(dāng)如孫仲謀,劉景升兒子若豚犬耳!彼未~人辛棄疾《南鄉(xiāng)子》:“天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀!”此為辛對(duì)孫權(quán)的高度評(píng)價(jià),當(dāng)中含有無(wú)限欣羨愛慕之意。

  [②] 《三國(guó)志·吳書九·周瑜魯肅呂蒙傳》:魯肅代周瑜,當(dāng)之陸口,過(guò)蒙屯下。肅意尚輕蒙,或說(shuō)肅曰:“呂將軍功名日顯,不可以故意待也,君宜顧之!彼焱劽。酒酣,蒙問(wèn)肅曰:“君受重任,與關(guān)羽為鄰,將何計(jì)略,以備不虞?”肅造次應(yīng)曰:“臨時(shí)施宜!泵稍唬骸敖駯|西雖為一家,而關(guān)羽實(shí)熊虎也,計(jì)安可不豫定?”因?yàn)槊C畫五策。肅于是越席就之,拊其背曰:“呂子明,吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母,結(jié)友而別。

  [3]子曰:“為政以德,譬如北辰,居其所而眾星共之!

描寫雪景的三年級(jí)作文300字13

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、積累和掌握文言詞類和句式現(xiàn)象;

  2、學(xué)習(xí)比喻論證的方法和對(duì)比論證的行文方式;

  3、了解荀況關(guān)于學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。

  【難點(diǎn)、重點(diǎn)分析】

  1、作者以哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的?每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系?

  2、本文的比喻論證有何特點(diǎn)?

  【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

  一、導(dǎo)入本文

  由先秦文學(xué)談百家爭(zhēng)鳴;綜合上節(jié)課所講《秋水》一文莊子的道家思想引出儒家代表荀子。

  二、荀子簡(jiǎn)介

  荀子,名況,趙國(guó)人。一生主要從事學(xué)術(shù)活動(dòng);主要思想:

  1、法后王;

  2、人定勝天;

  3、人性惡,重視教育。

  其思想主要體現(xiàn)有《荀子》一書,被郭沫若稱為先秦散文四大臺(tái)柱之一。其文渾厚,邏輯嚴(yán)密。

  三、解題

  勸,即勸勉,鼓勵(lì)。

  四、誦讀第一段

  1、誦讀的準(zhǔn)確。先劃分節(jié)奏,糾正字音;

  2、學(xué)生朗讀第一段;

  3、學(xué)生歸納其中的詞類現(xiàn)象,文言句式;老師指導(dǎo);

  4、指名學(xué)生口譯第一節(jié);

  5、文理分析:

 、 本節(jié)的觀點(diǎn)是什么?

 、 作者采取什么方法,如何論證觀點(diǎn)的?

 、 比喻論證,其中的`本體,喻體各是什么?如何理解喻意?這些比喻的角度有何不同?

 、 這一節(jié)作者從學(xué)習(xí)的哪個(gè)層而來(lái)勸學(xué)的。

  五、誦讀第二節(jié)

  1、主要步驟同上(第一節(jié));

  2、文理分析:

 、 本節(jié)的論點(diǎn)是什么?

 、 此節(jié)作者依然采取比喻論證,馬上一節(jié)不同的是,他采取了一組比喻。

  討論:分析、歸納這些比喻論證中的本、喻體及內(nèi)涵。

  ⑶ 此節(jié)的第一句有內(nèi)容上如何理解?在結(jié)構(gòu)上起到怎樣作用?

 、 這一節(jié)從學(xué)習(xí)的哪個(gè)角度來(lái)勸學(xué)?

  六、誦讀第三節(jié)

  1、主要步驟同上;

  2、文理分析:

 、 劃分層次,概括層意;

 、 第一次運(yùn)用比喻論證,分析其此喻意,這一層作者從哪幾個(gè)方面來(lái)展開論證的?

 、 第二層除了喻證還運(yùn)用了什么論證方法?

  騏驥一躍,,駑馬十駕,,這一句側(cè)重哪個(gè)角度的對(duì)比?

  鍥而舍之,,鍥而不舍,這一句側(cè)重哪個(gè)方面的對(duì)比?

  ⑷ 最后一層內(nèi)容如何理解?

 、 這一節(jié)側(cè)重從學(xué)習(xí)的哪個(gè)角度來(lái)勸學(xué)?

  七、全體學(xué)生一齊朗讀本文

  八、《勸學(xué)》是節(jié)選,結(jié)合本文,拓展思維。本文反映了荀子怎樣的思想

  九、結(jié)合上面的討論,進(jìn)一步思考:比喻論證有怎樣的作用

  十、作業(yè)布置

  1、背誦全文;

  2、完成教師布置的練習(xí)題。

  【附板書設(shè)置】

  一、學(xué)不可以已

  1、通過(guò)學(xué)習(xí),可超越前人(橫向);

  2、通過(guò)學(xué)習(xí),可提高自身(縱向);

  3、總結(jié):只要學(xué)習(xí),必有進(jìn)步,甚至知明而行無(wú)過(guò)。

  ──學(xué)習(xí)的意義

  二、學(xué)習(xí)要善假于物

  1、過(guò)渡:承上啟下;

  2、比喻論證。

  ──學(xué)習(xí)的方法

  三、學(xué)習(xí)必須

  1、善于積累:正、反;

  2、持之以恒:主觀、客觀;

  3、用心專一。

  ──學(xué)習(xí)的態(tài)度、精神

描寫雪景的三年級(jí)作文300字14

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識(shí)教育目標(biāo):

  1.掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12 個(gè)文言常用實(shí)詞;學(xué)習(xí)“于、者、而”3個(gè)文言常用虛詞;學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞。

  2.掌握課文出現(xiàn)的“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)”等通假字、詞類活用和文言特殊句式。

  3.掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對(duì)比論證。

  二、能力訓(xùn)練目標(biāo):

  1.在理解基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力,培養(yǎng)閱讀文言文的語(yǔ)感。

  2.理解文言詞語(yǔ)和句式的能力。

  3.理清文章思路,把握中心的能力。

  三、德育教育目標(biāo):

  借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的。

  二、預(yù)習(xí)檢查。

  三、導(dǎo)入新課。

  從初一學(xué)過(guò)的課文《為學(xué)》導(dǎo)入,指出它與本文都用設(shè)喻方法,講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。

  四、作者介紹(結(jié)合注釋①):

  荀子(約公元前 313—前 238),名況,當(dāng)時(shí)人們尊重他,稱他荀卿。漢代著作因避漢宣帝劉洵諱,寫作孫卿。戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人,曾游學(xué)于齊,當(dāng)過(guò)楚國(guó)蘭陵令。后來(lái)失官居家著書,死后葬于蘭陵。

  荀子是我國(guó)古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對(duì)迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

  荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體,發(fā)展為有標(biāo)題的論文,標(biāo)志著古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

  五、解題。

  《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個(gè)“勸”字,問(wèn)道:這個(gè)字是什么意思?學(xué)生往往會(huì)不假思索地回答:“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”,再問(wèn):“勸”是什么意思?學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟:原來(lái)它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講:“勸”的繁體字“勸”是形聲字,凡是用“力”作聲旁的字,多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思,如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的'本義,而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

  六、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問(wèn)題

  1.對(duì)照注釋,借助字典,正字正音

  第一組:通假字

  (1)輮róu通煣 有yòu通又 知zhì是“智”的古字 暴pù是“曝”的古字(通假字與本字同音;含音相近)

  (2)生xìng通性(古音聲母韻母相同)

  第二組:其他易寫錯(cuò)讀錯(cuò)字

  中 zhòng 礪 lì 參 cān省 xǐng 跂 qì 臾 yú 螯 áo

  2.給本課 12 個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注,理解它們的意義和用法。

  3.復(fù)習(xí)初中知識(shí),學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法:

  于

  (1)介詞,從。雖然,受地于先王,終原守之。/ 青,取之于藍(lán)。

  (2)介詞,比?琳陀诨⒁病/ 而青于藍(lán)。

  (3)介詞,向。告之于帝。/ 君子性非異也,善假于物也。

  者

  (1)特殊指示代詞,組成名詞性結(jié)構(gòu),表示“……的人或事物”。

  有蔣氏者,專其利三世矣。/ 假舟揖者,非能水也。

  (2)表示略作停頓,并提示下面要說(shuō)的原因。

  而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。

  雖有槁暴,不復(fù)挺者,使之然也。

  而

  (1)連詞:并列關(guān)系。君將哀而生之乎。/ 知明而行無(wú)過(guò)矣。

  (2)連詞:修飾關(guān)系。潭西南而望。/ 吾嘗終日而思矣。

  (3)連詞:轉(zhuǎn)折關(guān)系。舟已行矣,而劍不行。

  假輿馬者,非利足也,而致千里。

  (4)連詞:順接關(guān)系。一鼓作氣,再而衰,三而竭。

  積善成德,而神明自得,圣心備焉。

  4.學(xué)生試譯難句,教師點(diǎn)撥指正。

  (1)君子曰:學(xué)不可以已!熬印笔且粋(gè)合成雙音詞!翱梢浴痹诠艥h語(yǔ)中是兩個(gè)單音詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“可以、用它”的意思。在本文具體語(yǔ)境中,“以”已失去介詞的作用,只協(xié)調(diào)音節(jié)。因此,這兩個(gè)詞中只有“可”有意義,與現(xiàn)代漢語(yǔ)的“可以”差不多;它還表示情理上應(yīng)當(dāng)如此,可譯為“應(yīng)該”。全句譯為:有學(xué)問(wèn)有修養(yǎng)的人說(shuō),學(xué)習(xí)是不應(yīng)該(可以、能夠)停止的。

  (2)木直中繩,輮以為輪,其曲中規(guī)。句中兩個(gè)“中”作動(dòng)詞,“符合”的意思!袄K”指木工取直用的墨線,這個(gè)詞的意義現(xiàn)在已擴(kuò)大,泛指各種繩索!拜姟焙汀盀椤笔莾蓚(gè)動(dòng)詞,“輮”通“煣”,指古代用火熨木使之彎曲的一種方法,現(xiàn)作“揉”,解釋“使……彎曲”!盀椤,做成!耙浴痹趦蓚(gè)動(dòng)詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié)果,作連詞用,譯作“而”。全句譯為:(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線,假如使它彎曲而成為車輪,它的弧度(就可以)符合圓規(guī)(畫的圓圈)。

  (3)積善成德,而神明自得,圣心備焉。句中“神明”即“神靈”;“圣心”指完美的品德和最高的智慧;“自得”不是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的合成雙音詞,“自”是自然,“得”是通;“而”是表示因果關(guān)系的連詞。這句譯為:積累善行養(yǎng)成美德,因而能自通于神明,完美的品德和最高的智慧也就具備了。

  (4)假舟楫者,非能水也,而絕江河。句中“舟楫”是合成雙音詞,偏義復(fù)詞,聯(lián)系上下文,偏指舟!八保~用如動(dòng)詞,“游泳”。“絕”是會(huì)意字,意思是人用刀橫斷絲織品,“絕江河”很像橫斷水流,所以 “絕”申為“橫渡”!敖印惫湃藢V搁L(zhǎng)江、黃河,現(xiàn)在的詞義擴(kuò)大了,泛指一切江、河。全句譯為:借助船只的人,并不是能游泳,但是能橫渡江河。

  (5)蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也。句中兩個(gè)“之”是定語(yǔ)后置的標(biāo)志。“爪牙”在本文中是兩個(gè)單音詞,它們的本義是爪子、牙齒。后來(lái)形成褒義的比喻義:幫手、武士;現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義:幫兇、走狗,詞義的感情色彩有了變化。“強(qiáng)”,堅(jiān)硬的意思!吧稀、“下”方位詞作狀語(yǔ),“向上”、“向下”!包S泉”是特殊的單純雙音詞!坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞,“用”是引介原因的介詞,譯作“由于、因?yàn)椤、“心”是“心思”的意思!耙弧保餍稳菰~,專一的意思。全句譯為:蚯蚓沒有鋒利的爪牙,堅(jiān)硬的筋骨,(卻能)上吃泥土,下飲地下水,(這是)由于心思專一(的緣故)。

  5.指名學(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生聽讀,指出字音、語(yǔ)氣讀錯(cuò)的地方。

  七、布置作業(yè):

  第二課時(shí)

  一、明確目標(biāo)

  1.理解課文內(nèi)容。

  2.學(xué)習(xí)本文的論證方法。

  3.鑒賞本文的語(yǔ)言。

  二、整體感知

  課文是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文字,駕馭不好是很容易流于枯燥、單調(diào)的,但這篇課文卻形象清新、臉炙人口,千百年來(lái)為人們傳誦不衰。原因就在于它把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中。因此,分析比喻中寄寓的道理就是理解課文的關(guān)鍵。

  三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

  1.請(qǐng)同學(xué)背誦課文

  2.組織討論以下問(wèn)題

  (1)課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處”中心論點(diǎn)包括哪幾方面的意思?

  用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”,使觀點(diǎn)更具權(quán)威性。這個(gè)論點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思,一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意義很大,所以學(xué)習(xí)不能停止;二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,就是不能停止學(xué)習(xí)。

  (2)課文有哪幾個(gè)分論點(diǎn)?

  三個(gè)分論點(diǎn)。一、學(xué)習(xí)具有重大的意義;二、學(xué)習(xí)具有重要的作用;三、學(xué)習(xí)要采取正確的態(tài)度和方法。

  (3)在論述學(xué)習(xí)的意義時(shí),用“青”“冰”的比喻論證了什么問(wèn)題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問(wèn)題?

  “青”“冰”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平;“輪”“木” “金”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以改造人的品性。這五個(gè)比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能、改造人的品性,使人智慧明達(dá),不犯過(guò)錯(cuò)。

  (4)在論述學(xué)習(xí)的作用時(shí),“吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也”這個(gè)比喻是論述什么觀點(diǎn)的?

  這個(gè)比喻是論述“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也”這個(gè)觀點(diǎn)的,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用。

  (5)“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻中為什么要強(qiáng)調(diào)“臂非加長(zhǎng)”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?

  這就強(qiáng)調(diào)了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的取得并不是因?yàn)槿说谋旧碛惺裁刺禺惞δ,而是因(yàn)閼{借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也,善假于物也”絲絲相扣,有力地論證了學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)人的不足。

  (6)課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度,可以分為幾個(gè)層次?是如何正反設(shè)喻論證的?

  可分為三層。第一層論述學(xué)習(xí)要積累,是先正面后反面設(shè)喻論述的。第二層論述學(xué)習(xí)要持之以恒,是反正、反正設(shè)喻論述的。第三層論述學(xué)習(xí)要專一,是先正面后反面設(shè)喻論述的。

  3.背誦課文,體味課文的語(yǔ)言風(fēng)格。比較本單元已學(xué)過(guò)的三篇課文的語(yǔ)言特色。

  《季氏將伐顓臾》:在言行記錄中繪聲繪色刻出人物神態(tài)、氣質(zhì),善用反詰句加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。

  《寡人之于國(guó)也》:整齊的排偶句式,生動(dòng)形象的比喻,從容不迫的語(yǔ)言,具有雄辯的氣勢(shì)。

  《勸學(xué)》:善于使用比喻說(shuō)理,正面設(shè)喻與反面設(shè)喻結(jié)合,設(shè)喻與說(shuō)理結(jié)合靈活,善于運(yùn)用排比句,文章富有氣勢(shì)。

  四、總結(jié)、擴(kuò)展

  《勸學(xué)》這篇文章是以荀子樸素的唯物主義為理論基礎(chǔ)的。他認(rèn)為人的聰明才智、道德品行不是先天固有的,而是后天獲得的,因此,他特別重視學(xué)習(xí)。在課文中,他強(qiáng)調(diào)的“君子生非異也,善假于物也”,就是他樸素的唯物主義思想的體現(xiàn)。

描寫雪景的三年級(jí)作文300字15

  教材簡(jiǎn)析:

  文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文對(duì)話言簡(jiǎn)義豐,生動(dòng)傳神,富于情味,是學(xué)生所務(wù)必體會(huì)的重要方面。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,理解積累文言文詞匯。

  2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

  3、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神,通過(guò)不斷地努力學(xué)習(xí)來(lái)完善和充實(shí)自己。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解文章的內(nèi)容和主旨。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

  教學(xué)課時(shí):

  一課時(shí)(總第課時(shí))

  教學(xué)用具:

  多媒體課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入:(播放三國(guó)相關(guān)視頻資料)

  師:滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國(guó),這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán),三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說(shuō)過(guò),“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,竟能得到對(duì)手曹操的稱贊。對(duì)于孫權(quán),也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻,今天我們就?lái)看看他生活中的另外一面,一起來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。

  二、背景簡(jiǎn)介

  1、提問(wèn):《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》,有誰(shuí)能談一談?dòng)嘘P(guān)《資治通鑒》的知識(shí)嗎?

 。ㄖ该榻B)學(xué)生介紹自己搜集的資料。

  2、教師明確作家、作品(多媒體顯示圖片、文字資料)

  三、一讀——讀通課文

  1、讀準(zhǔn)字音(多媒體顯示需注意讀音的字詞)

  2、請(qǐng)一生試著朗讀課文。

  3、聽課文朗讀(提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓)。

  4、全班齊讀。

  四、二讀——讀懂課文

  1、根據(jù)課文下面的注釋,自己解讀課文。

  2、小組合作學(xué)習(xí)。

  3、提出疑難字詞,全班互助解決。

  4、多媒體顯示重點(diǎn)詞句,指名翻譯。

  5、全班齊讀。

  五、三讀——讀出語(yǔ)氣和感情

  1、多媒體顯示圖片及孫權(quán)的談話。

  提問(wèn):要讀出什么樣的`語(yǔ)氣?明確:語(yǔ)氣肯定,語(yǔ)重心長(zhǎng),現(xiàn)身說(shuō)教。

  2、多媒體顯示圖片及魯肅與呂蒙的對(duì)話。

  提問(wèn):要讀出什么樣的語(yǔ)氣?

  明確:魯肅:驚訝、贊嘆。呂蒙:自豪、自得。

  3、教師順勢(shì)拋出問(wèn)題:從上述對(duì)話中我們可以看出孫權(quán)、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點(diǎn)?

  學(xué)生自由回答,教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)、肯定。

  4、在上述基礎(chǔ)上,要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對(duì)話,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。

  5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說(shuō)下,開始讀書學(xué)習(xí),并取得良好的讀書效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大,請(qǐng)大家找出。

  明確:吳下阿蒙刮目相待

  六、延伸拓展:

  學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué),對(duì)你有什么啟示?

  七、結(jié)束語(yǔ)

  通過(guò)本課的學(xué)習(xí),我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們必須不斷地學(xué)習(xí),才能挺立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉:“讀書好,好讀書,讀好書”,希望大家在知識(shí)的海洋里,乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!

  八、作業(yè):

  1、翻譯全文;

  2、完成課后練習(xí):一、二。

  板書設(shè)計(jì):

  孫權(quán)勸學(xué)

  孫權(quán)→勸→呂蒙←贊←魯肅

 。ㄕZ(yǔ)重心長(zhǎng))(自豪、自得)(驚訝、贊嘆)

  關(guān)愛部下虛心接受意見愛才

  好學(xué)勤學(xué)、刻苦敬才

  善勸

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