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關(guān)于讓學(xué)生的作文個(gè)性化
讓學(xué)生的作文個(gè)性化
長(zhǎng)期以來(lái)，作文一直是令學(xué)生頭疼教師心痛的問(wèn)題，學(xué)生感到頭疼，是害怕作文；教師感到心痛，則是因?yàn)榭吹綄W(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力實(shí)在是太差了。隨著語(yǔ)文課程改革的發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)有了起色，然而，小學(xué)生的作文狀況依然不能令人滿意，內(nèi)容重復(fù)單調(diào)，語(yǔ)言空洞貧乏，不能表達(dá)真情實(shí)感，面對(duì)這種情況，我認(rèn)為應(yīng)該倡導(dǎo)求異的個(gè)性化思維。
個(gè)性，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了自我獨(dú)特的觀察、思考與獨(dú)特的創(chuàng)造。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“我們要讓學(xué)生研究同一事物，既能從一個(gè)角度看問(wèn)題，又能在必要時(shí)，改變角度看問(wèn)題，或者從幾個(gè)角度看問(wèn)題�！眰�(gè)性化思維是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的核心，有個(gè)性的內(nèi)容才能有所創(chuàng)新，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有保創(chuàng)意的表達(dá)。”作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，培養(yǎng)個(gè)性思維能力。
根據(jù)我對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，我認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)可以從以下幾方面突破，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維能力。
一、讓學(xué)生觀察的角度個(gè)性化
要寫(xiě)出個(gè)性化的作文，學(xué)生觀察事物需要有個(gè)性化的眼光，而不是人云亦云，別人說(shuō)什么自己跟著說(shuō)什么。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察事物時(shí)，要耐心引導(dǎo)學(xué)生用新的角度去觀察事物。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《家鄉(xiāng)早晨》時(shí)，我把學(xué)生帶到了學(xué)校前面的小山坡上，先讓學(xué)生有序地觀察，然后鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)究竟有哪些地方可寫(xiě)，是遠(yuǎn)處的小山，還是近處的小河，是山坡上的一片果樹(shù)，還是山下那一片莊稼？或者是村子里人的活動(dòng)？這一切都是在教學(xué)生懂得觀察的角度，可以大到整個(gè)鄉(xiāng)村，可以小到村中的一點(diǎn)，學(xué)生的角度選定了，就可以細(xì)細(xì)品味他想觀察的事物，學(xué)生觀察完后，我讓學(xué)生各自說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)觀察的是什么，這些事物有什么特點(diǎn)？然后我告訴學(xué)生，這次我們觀察的內(nèi)容，可以根據(jù)自己的需要，寫(xiě)出不同體裁的文章。如寫(xiě)景、寫(xiě)人、記事、游記等，來(lái)表達(dá)不同的中心，這樣，雖然是同樣的命題，可是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章充滿個(gè)性，創(chuàng)新也就很容易做到了。
二、讓學(xué)生的選材、立意個(gè)性化
作文是反映學(xué)生情感的一個(gè)載體，學(xué)生的生活是真實(shí)的，多彩的，同樣的生活內(nèi)容，不同的人，不同的生活經(jīng)歷，就有不同的寫(xiě)作內(nèi)容和不同的情感體驗(yàn)，教師要尊重他們的實(shí)際，不要把自己的想法強(qiáng)加到學(xué)生身上。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一堂高年級(jí)的作文課，教師一開(kāi)始就詳細(xì)指導(dǎo)，從審題到選材，從確立中心到列提綱，從材料安排到字、詞、句、段的使用，無(wú)不面面俱到，一一板書(shū)，學(xué)生只要依葫蘆畫(huà)瓢，就能寫(xiě)出“像樣”的文章，猛一看，學(xué)生的水平還蠻高，可是全班幾乎是一個(gè)模子套下來(lái)的，這樣的作文不是學(xué)生內(nèi)心的流露，只是用學(xué)生的手寫(xiě)老師的心，這脫離學(xué)生生活實(shí)際的作文怎么能有個(gè)性呢？因此，我在指導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的真實(shí)體驗(yàn)，表達(dá)自己想要表達(dá)的情感。例如一次學(xué)生當(dāng)小記者采訪后，我讓學(xué)生寫(xiě)出他們采訪中印象最深的內(nèi)容，我這樣指導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們親身經(jīng)歷了采訪，在采訪中你一定有自己獨(dú)特的感受，或喜或憂，或酸或甜，但不管怎樣這種感受是你親身經(jīng)歷了才有的，你們?cè)敢獍堰@種感受表達(dá)出來(lái)嗎？”于是學(xué)生們踴躍執(zhí)筆，有的寫(xiě)了成功采訪的喜悅，有的寫(xiě)了采訪時(shí)遇到的困難，有的寫(xiě)了當(dāng)小記者的辛苦，有的寫(xiě)了當(dāng)小記者要有禮貌，有的由采訪中的話題聯(lián)想到另外一件事等，同樣的內(nèi)容，學(xué)生的立意不同，表達(dá)的情感就不同，雖然沒(méi)有華麗的詞藻，卻寫(xiě)出了自己的個(gè)性，表現(xiàn)了孩子們真實(shí)的情感。因此，立意個(gè)性化是非常重要的。
三、讓學(xué)生想象的空間個(gè)性化
德國(guó)著名哲學(xué)家黑格爾說(shuō)得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”有人把想象作文稱為鍛煉思維，培養(yǎng)藝術(shù)想象力的頭腦體操，想象在學(xué)生作文中占有重要的地位，但是，現(xiàn)在學(xué)生的想象力似乎受到了局限，只敢想別人想過(guò)的東西。因此，教師要利用一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)學(xué)生大膽選材，構(gòu)思，不拘形式任意表達(dá)，鍛煉他們敢想敢寫(xiě)的心理品質(zhì)，使他們的想象力得到充分發(fā)揮，例如，一次，我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想象作文時(shí)，我先在黑板上畫(huà)下一條……，啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)這條波浪線象什么，有的學(xué)生說(shuō)象海上波浪，有的學(xué)生說(shuō)像頭發(fā)，有的說(shuō)像連綿的小山，有的說(shuō)像一根快餐面……學(xué)生思維最活躍時(shí)，我適時(shí)提出寫(xiě)作任務(wù)，我說(shuō)：“一條彎彎的線條，在同學(xué)們的眼里卻變成了波浪、小山……這就是想像的力量。你們?cè)敢獍l(fā)揮你們美好的想像來(lái)完成這次作文嗎？”結(jié)果，學(xué)生的作文當(dāng)堂完成并頗具新意，一位學(xué)生這樣寫(xiě)到：“桃花開(kāi)了，花瓣薄薄的，一點(diǎn)也不大氣，花蕊細(xì)細(xì)往上挑，像小姑娘的睫毛，最讓人妒忌的是桃花開(kāi)的時(shí)候，樹(shù)上一點(diǎn)葉子也沒(méi)有，像是目中無(wú)人，這桃花，像是被寵壞了，老天爺打個(gè)噴嚏她就不高興了，使著脾氣把花瓣扔了一地”。這如此奇特的想象，正是學(xué)生個(gè)性的真實(shí)表達(dá)。
四、讓學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)言個(gè)性化
小學(xué)生的語(yǔ)言要個(gè)性化是說(shuō)語(yǔ)言要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)等。因此，個(gè)性作文的一個(gè)秘訣是說(shuō)自己的話，抒自己的情，寫(xiě)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“作文要說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，說(shuō)自己的話……”因此，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我要求學(xué)生要敞開(kāi)心扉，表現(xiàn)自己的個(gè)性。有一次早晨下霧，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老天爺醒了，打了個(gè)大哈欠，這霧就是他嘴里冒出來(lái)的熱氣”，我表?yè)P(yáng)了他“真有個(gè)性”，并讓他在作文中寫(xiě)上了這些語(yǔ)言，學(xué)生頓時(shí)醒悟，原來(lái)自己的這些語(yǔ)言竟有如此妙用，于是信心大增，在作文里也開(kāi)始嘗試說(shuō)些冒“傻氣”有“靈氣”的話來(lái)。
綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)始終扮演一個(gè)“組織者和指導(dǎo)者”的角色，把作文的自主權(quán)讓給學(xué)生。作文應(yīng)該表達(dá)學(xué)生的真實(shí)感受，這種感受又是建立在“個(gè)性”上的一種真實(shí)體驗(yàn)，這種書(shū)面表達(dá)，才是我們所要求的。最后愿學(xué)生們都能在廣闊的空間里寫(xiě)自己的文，抒自己的情，展示自己的個(gè)性。
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