心理健康作文100zi

點(diǎn)燃學(xué)生心理健康的導(dǎo)航燈

美國(guó)教育家卡耐基曾指出：“一個(gè)人的成功，百分之十五取決于智力因素，百分之八十五取決于非智力因素。非智力因素包括人格，講話(huà)藝術(shù)和處世本領(lǐng)�！倍�《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念中很明確的提出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和-諧發(fā)展。可見(jiàn)，語(yǔ)文因其學(xué)科特殊性，將是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的不可或缺的主陣地之一。那作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者如何合理利用教材，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育呢?通過(guò)筆者多年來(lái)的實(shí)踐與總結(jié)，我們認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、“千錘萬(wàn)鑿出深山”——多提高

孩子的言行既是家長(zhǎng)的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。教師的心理健康直接影響著學(xué)生心理的良好發(fā)展，教師的不良心理行為容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師質(zhì)疑的心理問(wèn)題，即教師自身就必須要有健康的心理素質(zhì)才能做到“學(xué)高為師，身正為范”，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。因此，作為教育工作者，我們要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身心理素養(yǎng)，在教育學(xué)生的過(guò)程中教師要以一顆赤誠(chéng)的愛(ài)心來(lái)面對(duì)所有的孩子;以一顆寬容的心悅納每一位學(xué)生;以一顆善良的心關(guān)心每一位學(xué)生;以一顆賞識(shí)之心鼓勵(lì)每一位孩子;以一個(gè)智慧的頭腦來(lái)引領(lǐng)每位學(xué)生，以一個(gè)健康的心理來(lái)感染每位學(xué)生健康的心靈，教師要真正在“教書(shū)、育人”中與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同提升。

二、“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”——多渠道

1、寓“教育契機(jī)”于“閱讀教學(xué)”。

小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài);有的是要培養(yǎng)學(xué)生有集體榮譽(yù)感;有的是與他人和睦相處;也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語(yǔ)文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。而且現(xiàn)行教材所選編的課文不僅是思想性強(qiáng)、情感豐富、文質(zhì)兼美的好作品，而且課后都有“感情朗讀”的要求。教師可以采用“精講多讀、以讀代講”的教學(xué)策略來(lái)落實(shí)感情朗讀，使每節(jié)課用來(lái)讀書(shū)的時(shí)間不少于時(shí)間總量的二分之一。特別是對(duì)于中段語(yǔ)文教學(xué)尤其要以讀促思，以思促悟，以悟促行。讓學(xué)生在讀讀悟悟、悟悟讀讀中，受到文中人物品質(zhì)的熏陶、激-情的感染、情感的觸動(dòng)、美感的陶冶等，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

比如在教學(xué)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》時(shí)，為了讓孩子感受到法布爾做事認(rèn)真，熱愛(ài)昆蟲(chóng)的品格熏陶。我和學(xué)生利用師生分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)了一種和-諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍;在讀法布爾找到“歌唱家”部分，請(qǐng)班上的“小歌唱家”來(lái)讀，也為學(xué)生樹(shù)立了典型的榜樣;在讀父親訓(xùn)斥法布爾的句子時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情景，再讓學(xué)生自己體驗(yàn)讀，接著全班表演讀……通過(guò)各種形式的讀，學(xué)生很快就能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)迷戀程度之深，而且理由充分，以至于最后學(xué)生在寫(xiě)給法布爾的話(huà)時(shí)，孩子們的發(fā)言相當(dāng)精彩。我相信孩子們?cè)谧x中將法布爾的個(gè)性品質(zhì)已深深地印在了他們的內(nèi)心深處。

2、寓“人生觀、世界觀”于“課文內(nèi)容”

人生觀和世界觀是人格結(jié)構(gòu)的核心。中小學(xué)生，特別是小學(xué)生處在人生觀世界觀的形成時(shí)期。有了科學(xué)正確的人生觀和世界觀，才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)世界有正確的認(rèn)識(shí);才能采取正確的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式生活。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用語(yǔ)文教材，讓學(xué)生在讀、說(shuō)中認(rèn)識(shí)人生觀和世界觀。如：三年級(jí)教材“親情”單元，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解到親情不僅表現(xiàn)在物質(zhì)方面的給予，還體現(xiàn)在精神方面的關(guān)懷，甚至是為親人獻(xiàn)出寶貴的生命。在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課，通過(guò)對(duì)文中“我”和“鳥(niǎo)”的感情體會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物應(yīng)和-諧相處。在“尊重與平等”單元，課文《元帥的故事》通過(guò)兩個(gè)元帥——彭德懷、朱德，認(rèn)識(shí)到即使是國(guó)家干部也不能搞特殊……

3、寓“情感體驗(yàn)”于“實(shí)踐活動(dòng)”

除了課堂上不失時(shí)機(jī)的對(duì)孩子進(jìn)行心理教育，在課堂外我們同樣可以結(jié)合語(yǔ)文教材通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)孩子樹(shù)立健康向上的心態(tài)。比如北師大教材第六冊(cè)的第七單元是主題為“特產(chǎn)”的開(kāi)放單元。我們從課文內(nèi)外讓學(xué)生搜集全國(guó)各地的特產(chǎn)，培養(yǎng)孩子的世界觀，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生感受到祖國(guó)的博大、物產(chǎn)的豐富，學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情油然而生，即對(duì)祖國(guó)的山水產(chǎn)生了向往之情。我們還可以教導(dǎo)學(xué)生從身邊入手，去搜集雙流的各個(gè)鎮(zhèn)的特產(chǎn)，把這種對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)遷移到眼前，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。這個(gè)活動(dòng)即讓學(xué)生了解了知識(shí)，也從側(cè)面激發(fā)了學(xué)生探尋周邊生活的好奇心。同時(shí),在活動(dòng)中通過(guò)各種分工合作、小組交流及在活動(dòng)中與他人的溝通交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立良好的人際關(guān)系，也讓學(xué)生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護(hù)集體榮譽(yù)感等道理。

4、寓“修身養(yǎng)性”于“寫(xiě)字教學(xué)”。

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生心理健康的有利環(huán)節(jié)。因?yàn)楸砻婵磳?xiě)字教學(xué)似乎是一項(xiàng)比較枯燥乏味的教學(xué)活動(dòng)，但如果教師激發(fā)得當(dāng)，也能培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣。在寫(xiě)字教學(xué)中我常以著名書(shū)法家王羲之練習(xí)毛筆字的故事激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈，這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求又使學(xué)生意識(shí)到任何事要想成功并不是一日之功。而識(shí)字教學(xué)中，我巧借識(shí)字中課堂生成，進(jìn)行了有效“點(diǎn)撥”使學(xué)生從中受到感悟。在教授“射”字時(shí)，我讓學(xué)生觀察單獨(dú)寫(xiě)“身”和這個(gè)時(shí)候的字有什么不同?學(xué)生很快就找到了，身子的一撇沒(méi)有穿出，我緊跟著追問(wèn)為什么在這里這個(gè)身字的一撇不穿出呢?學(xué)生結(jié)合以往的知識(shí)答到：這樣會(huì)撐破格子，這樣字太大了不好看。于是我說(shuō)：“如果你就是這個(gè)寸字，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?”學(xué)生很激動(dòng)地說(shuō)：“謝謝你!我們永遠(yuǎn)是好朋友!我永遠(yuǎn)都會(huì)記住你!是你讓我們成為了一家人……”我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，總結(jié)說(shuō)：“是啊!兩個(gè)想要成為一家人的字，為了能快樂(lè)的生活在一起寧可委屈自己，那在我們生活中為了然大家生活的開(kāi)心和-諧，我們又該怎樣和我們的同桌、鄰居、親人相處呢?”這時(shí)教室里一片寂靜，我想不用說(shuō)，孩子們已經(jīng)知道怎么做了。

5、寓“心靈交流”于“習(xí)作教學(xué)”。

有時(shí)候小學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題可能通過(guò)自我調(diào)整仍不易解決。如果教師不夠細(xì)心或了解不夠，易使學(xué)生走入更深的障礙區(qū)。為此教師可以通過(guò)開(kāi)設(shè)班級(jí)秘密“知心信箱”，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)信、寫(xiě)作文將自己的心聲呈現(xiàn)出來(lái)，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學(xué)生更好的溝通，起到更好的心理調(diào)解作用。學(xué)生通過(guò)書(shū)信傳遞的悄悄話(huà)，把自己內(nèi)心深處的喜怒哀樂(lè)真情流露。這樣教師能夠更好的捕捉學(xué)生的悲哀煩惱或快樂(lè)，更好的了解學(xué)生的心理狀況，真正為學(xué)生架起一座心靈的橋梁。另外教師還可采用多種形式的溝通如單獨(dú)談話(huà)、課堂眼神交流等，不僅加深了師生感情，而且促使學(xué)生悅納自己，增強(qiáng)自信，形成更好的心理品質(zhì)。所以習(xí)作就是教師培養(yǎng)學(xué)生健康心理不容小視的一塊“戰(zhàn)地”。成功的教育者總是善于通過(guò)日記或是作文同學(xué)生進(jìn)行心于心的交流與互動(dòng)。特別是針對(duì)后進(jìn)生、單親家庭、留守兒童或有心理障礙的學(xué)生尤為重要。同時(shí)，在習(xí)作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分回憶、挖掘、探索、研究生活中的事、物、情、理‘幻，在此過(guò)程中，受到習(xí)作內(nèi)容的熏陶。如寫(xiě)父母的作文。讓學(xué)生了解自己的父母，觀察父母言行、了解父母工作和父母的愿望，并對(duì)父母說(shuō)知心話(huà)。在習(xí)作準(zhǔn)備過(guò)程中，拉近了學(xué)生和父母的關(guān)系，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)、體諒、理解父母的情感，懂得要感恩，效果很好。

我至今仍清楚地記得李鎮(zhèn)西老師寫(xiě)給他的學(xué)生的詩(shī)：名字也許太普通，人格永遠(yuǎn)不會(huì)平凡;生活也許較清貧，是也永遠(yuǎn)不會(huì)黯淡;歌聲也許會(huì)暫停，旋律永遠(yuǎn)不會(huì)中斷;理想也許還遙遠(yuǎn)，追求永遠(yuǎn)不會(huì)遺憾!試想想如果你是這位收到老師評(píng)注在日記本上的詩(shī)的學(xué)生，您會(huì)作何感想呢?我想您肯定也會(huì)像這位學(xué)生回答的一樣：放心吧，李老師!我會(huì)用行動(dòng)回答你對(duì)我的期待的。由此可見(jiàn)，通過(guò)書(shū)信、周記、日記教師可以比當(dāng)面談話(huà)更全面、更真實(shí)、更細(xì)膩地感受到學(xué)生的內(nèi)心世界及其變化，從而更準(zhǔn)確、更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。我想這是其它學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，所以請(qǐng)利用好習(xí)作這塊“戰(zhàn)地”吧!

6.寓“快樂(lè)的心境”于“節(jié)日氛圍”

孩子們什么時(shí)候最快樂(lè)?過(guò)節(jié)時(shí)。我們的教學(xué)課文中，有許多隱含著不同的節(jié)日。如：清明節(jié)、端午節(jié)、兒童

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