小學生寫作文如何入門？

小學生作文入門之我見

小學生在一年級的下學期，已經(jīng)掌握了一定量的字詞和語句，對一件事物的感受和看法有了連貫的語言表達，所以有必要有目的、有層次、有步驟地訓練他們把表達的話語記到紙上成文，形成作文的初萌。怎樣才能讓小學生有興趣動筆寫?寫什么?怎樣寫?這需要教師的靈性啟發(fā)和科學指導。

作文是一種創(chuàng)造性的活動，既沒有定法，更沒有可以直接套用的公式和秘訣, 所以對于思維能力尚在形成過程中的小學生來說，必然會產(chǎn)生一定的畏難情緒。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力”。 因此，培養(yǎng)小學生的寫作興趣，就成為作文教學研究的重要課題。尤其是對三年級學生，正處于作文起步階段，就更加要注意防止他們產(chǎn)生畏懼作文的心理，努力激發(fā)他們寫作的興趣。

作文教學一直是語文教學的重點和難點。尤其是小學二年級學生的作文入門，更是一個難點。對于二年級的學生來說，寫作有著很大的難度，許多學生“無話可說”，有話說的學生寫出來的作文顯得很空洞，沒有什么內(nèi)容，只是簡單的幾句話而已，不能算是一篇好的作文。因而很多老師或許會感到很茫然，現(xiàn)就結(jié)合我從教來的語文教學經(jīng)歷談一談在作文入門上的一點看法。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

作文教學要聯(lián)系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫” 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。

不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創(chuàng)造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產(chǎn)生語言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。

2．走進生活，表達真情

緊密結(jié)合學生現(xiàn)實生活，調(diào)動學生作文的積極性。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會煥發(fā)出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經(jīng)驗和興趣，這樣才能真正調(diào)動學生作文的積極性。例如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經(jīng)歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。如果不是親身經(jīng)歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

3．范文引路，有章可循

朱熹說過：模擬者，古人用功之法也。模仿作文也是一種技法，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復實踐，才能養(yǎng)成。教師若能將找“模子”之法靈活運用于指導學生寫作之中，確實是指導學生作文入門的捷徑之一。每一次作文在學生交流完有了表達欲望之后，形成自己的提綱。老師可以找一些優(yōu)秀的范文讀給學生聽，學生心里有一個仿照的目標，就能寫出好的作文，不會無話可說了。

筆者在教學每一單元的作文時，除了指導學生審題、立意外，在學生初步形成草稿后，老師及時將同步作文的范文念給學生聽。并念數(shù)篇，通過念讓學生對比自己的作文與范文，找出差距，以待提高。找出范文的成功點，學習并加以運用到自己的作文中，從而逐步提高自己的作文水平。

4．指導修改，多加鼓勵

有不少學生，把作文寫好之后，很少做認真的修改，老師就應(yīng)該注意引導學生勤修改，教給學生修改的方法，并讓學生積累寫作經(jīng)驗，在以后的寫作中，知道怎么樣修改。并把有些字、句、結(jié)構(gòu)在未寫之前就在腦子里修改完成，這樣，才會有一些“自然天成”的好文章被寫出來。寫完之后老師及時找出學生成功的地方，并鼓勵學生，因為鼓勵都能給學生帶來成就感和喜悅感，能增強學生的自信。優(yōu)秀習作通過在班級上念或張貼在光榮榜上，提高學生習作興趣。

5．周記領(lǐng)路，多加練習

筆者從教十年以來，長期擔任小學高段的語文教學工作，堅持讓學生每周寫周記。為給學生養(yǎng)成寫作習慣，或給題目、或給題材、或就學生身邊的人和事讓學生發(fā)表看法。各種形式的寫作除了培養(yǎng)了學生的習慣，更是提高了學生的寫作水平。通過寫周記，學生可以得到充分的的寫作實踐，而且也可以積累寫作素材。只要平時多練，才能奠定自己的寫作基礎(chǔ)，從而提高寫作能力。有些同學說，我都不知道寫些什么？針對這種情況，教學中我特別注意引導學生在生活中尋找素材。比如我校舉行的“安全在我心中”有獎作文征集活動，還有“六一”的慶�；顒拥鹊�。生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生活是寫作的源泉，只有源自生活的作文，才會真切感人。

有一句話說得好“熟能生巧”，什么成就都是從勤學苦練中取得的。只要多寫周記，多進行寫作實踐，寫作能力就會有所提高。

以上五點只是筆者的一些感悟和體會，相信教無定法，我的這些理念能夠拋磚引玉，提高學生的作文水平，找到學生作文入門的捷徑才是根本。

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