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新體驗作文
他不僅僅是大學(xué)教授,許多中小學(xué)的師生都熟悉他,親熱地稱他為“大鼻子李教授”。他的“新體驗”作文教學(xué)法,讓無錫一所極普通的小學(xué),在短短三四年的時間里一躍成為無錫市的一流小學(xué)、江蘇省的實驗小學(xué)。
李白堅,上海大學(xué)中文系教授,近十年來,身體力行倡導(dǎo)“新體驗”作文教學(xué)。最近,南京大學(xué)出版社出版了他主編的作文教材《大鼻子李教授新體驗作文》。該社認為,這套教材較好地實現(xiàn)了新的國家《語文課程標準》中關(guān)于“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感”的要求。這套書的出版,對于當前語文,特別是作文教學(xué)的改革,具有實踐意義。
作文課讓孩子們“耶!耶!耶!”
上世紀90年代初,李教授的一位朋友、教小學(xué)語文的許老師告訴他:“孩子們最怕寫作文,老師們最怕教作文!边@讓李教授迷惑不解。
他在大學(xué)講新聞寫作,就組織學(xué)生開模擬“新聞發(fā)布會”;教議論文就組織“課堂辯論會”;寫散文就帶學(xué)生到校園里“寫生”;教應(yīng)用文就組織“智力大沖浪”……
真可謂趣味盎然,學(xué)生特別愛上寫作課。
這樣的現(xiàn)象難道不能在小學(xué)課堂上再現(xiàn)嗎?
在許老師的安排下,他站到了上?亟宕逍W(xué)四(2)班的講臺上,生平第一次給小學(xué)生上了一堂作文課———發(fā)給孩子們幾枚外國硬幣,要他們記錄看到的硬幣模樣、描寫硬幣落地的聲音,根據(jù)硬幣落地的聲音猜測是哪枚硬幣,并寫一寫自己的感受。
出乎意料,學(xué)生們幾乎是在“耶!耶!”的歡呼聲中度過了兩節(jié)作文課,課堂上學(xué)生平均寫了600多字,而且都是生動活潑、富有個性的真情流露!
幾天后,李教授收到了孩子們送給他的一大包卡片!“希望李教授再來我們班上課”,“每次作文課都這樣上就好了”……孩子們真誠的心聲給李教授帶來很大的震動:“沒想到這么點兒的改革就得到孩子們的歡迎,看來,孩子們太需要新鮮氣息了!應(yīng)該讓更多的孩子快樂地學(xué)作文!崩罱淌诎蛋迪铝藳Q心。
“新體驗作文”從生活出發(fā)
為什么曾經(jīng)讓老師、學(xué)生、家長都犯愁的作文,只搞了幾個游戲,就立刻別有洞天呢?傳統(tǒng)的作文教學(xué)問題出在哪里?
李教授說,生活是寫作的唯一源泉。“生活素材”攝取得好,寫作就“自有源頭活水來,”否則就必然“難為無米之炊”。
由于傳統(tǒng)作文教學(xué)大多從“命題”教學(xué)發(fā)軔,教師并沒有注重怎樣教會學(xué)生攝取“源頭活水”,收集“下鍋之米”。命題作文寫作過程的本質(zhì)也是要求學(xué)生把自己從前“攝取”的“水”和“米”重新通過自己的形象記憶和感情記憶拿出來“淘米燒飯”。
但是小學(xué)生的心理特點和注意方式恰恰是以“現(xiàn)在進行時”的方式出現(xiàn)的。孩子們大多對此時此刻發(fā)生的事情感興趣,對過去的事情則沒有興趣。于是以“過去時”為特征的命題作文,對于他們來說就不是很恰當?shù)慕虒W(xué)形式了。
用先做游戲后寫作的方法,既可以向孩子們提供生活素材、可以在游戲的進行中將生活的片段展示給孩子們看,幫助他們學(xué)習(xí)用五官進行觀察,又可以激起他們的“投入”興趣和“表達”熱情,這就解決了上述的生活素材和寫作激情的問題。
從天性出發(fā)才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣
游戲是兒童的天性,興趣是最好的老師。事實證明,利用精心設(shè)計的具有科學(xué)性、趣味性和系統(tǒng)性的“游戲”為手段進行作文教學(xué),小學(xué)生的表現(xiàn)甚至比大學(xué)生還要好。
在《大鼻子李教授新體驗作文》中,充滿了睿智的設(shè)計活動。
六年級有一課名為“兩分鐘有多久”。上課后,教師先讓學(xué)生用“兩分鐘”的時間寫一寫“我們的教室”(記敘),讓學(xué)生談?wù)勥@個“兩分鐘”是長還是短。
再做第二個“兩分鐘”———每個同學(xué)都做一個有創(chuàng)意的動作,并且將這個動作“定格”“兩分鐘”之久!但是在做這個動作前,先要寫一寫這個動作:頭怎么擺、左右手怎么擺,左右腳怎么擺(說明)……然后全體做這個“定格”的動作!岸ǜ瘛薄皟煞昼姟焙,再讓學(xué)生寫寫這個“兩分鐘”和前一個“兩分鐘”之比,感覺哪個更長些?(感受)
第三個“兩分鐘”則是教師一聲令下,讓學(xué)生在教室里“瘋”上一陣子!
三個“兩分鐘”很快過去了,最后請學(xué)生寫一寫,這三個“兩分鐘”哪個最長?哪個最短?還要談?wù)劄槭裁从羞@樣的感受?(思考)
在作文的過程中,教師讓學(xué)生觀察了教室和同學(xué)們五花八門的動作,讓他們注意了自己在“定格”時豐富的心理活動,也讓他們從理性的角度分析了三個“兩分鐘”為什么會有不同長度的原因。
由于這個游戲既向?qū)W生提供了生活素材,又使學(xué)生在快活的甚至是“發(fā)瘋”的氛圍下進行思考和寫作,所以生活源泉和感情激發(fā)兩條要素同時存在,孩子們幾乎忘記了自己是在作文課上,輕松愉快地完成了自己的作文。
“我們不可能帶領(lǐng)孩子們到課外去體驗生活,但是可以通過游戲?qū)⑸畹目s微呈獻給學(xué)生。而長期的對游戲生活的觀察,將會養(yǎng)成孩子們關(guān)注身邊一草一木的習(xí)慣”。李教授說,“一旦這樣的習(xí)慣養(yǎng)成,平時積累足夠的生活素材,考試時的‘命題作文’也就不可怕了!”
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