作文一堂難忘的課

師范畢業(yè)后，先在小學(xué)任教，后到中學(xué)教書(shū)。在短短三年的教師生涯中，留給我印象最深的，是給初二學(xué)生上一堂作文課的記憶。

那年我19歲，長(zhǎng)得很孩子氣，看起來(lái)比實(shí)際年齡還小。到中學(xué)報(bào)到后去見(jiàn)校長(zhǎng)，校長(zhǎng)把我看了老半天沒(méi)有說(shuō)話。我從他的眼神中看到的是猶豫、懷疑和一絲淡淡的失望。

“初二還空了兩個(gè)班的語(yǔ)文課，你……”遲疑了一會(huì)，校長(zhǎng)終于開(kāi)了口。我清楚校長(zhǎng)欲言又止的原因，這使我的自尊心受到了極大的傷害。

“我可以試講一節(jié)課，您再?zèng)Q定。”我給校長(zhǎng)出主意，也含有一種迎接挑戰(zhàn)的味道。

“哦，這樣最好�！毙ｉL(zhǎng)仿佛受到了啟發(fā)�！澳阒v什么課？”

“就上一堂作文課吧�！蔽移届o地說(shuō)。從校長(zhǎng)的眼神中我讀出了驚訝，因?yàn)樽魑恼n是比較難講的，但這正是我的特長(zhǎng)。

兩天后的中午時(shí)分，隨著清脆的上課鈴聲，我只帶了粉筆盒，走上了初中二年級(jí)的講臺(tái)。面對(duì)40多名學(xué)生和由校長(zhǎng)領(lǐng)銜的全校語(yǔ)文老師陌生目光的注視，我調(diào)整了一下自己的情緒，在做完簡(jiǎn)單的自我介紹后，開(kāi)始進(jìn)入了角色。

“說(shuō)到寫(xiě)作文，我知道好多同學(xué)都頭痛。的確，作文是對(duì)同學(xué)們語(yǔ)文知識(shí)的綜合測(cè)試，要寫(xiě)好作文，不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底，較強(qiáng)的組織結(jié)構(gòu)能力和一定的生活積累，當(dāng)然還要有一些的天分和勤奮，這些都不是一日之功。除此之外，作文還要把握非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，是什么呢？讓我們從一個(gè)故事中來(lái)領(lǐng)會(huì)吧�！�

在精心設(shè)計(jì)的懸念中，我感到聽(tīng)課的老師和學(xué)生已被漸漸吸引了。

“故事發(fā)生在英國(guó)的首都倫敦。正是冬天最寒冷的時(shí)刻，空曠的廣場(chǎng)中央，有一個(gè)孤苦伶仃的盲人，他的面前放了一塊木牌，上面寫(xiě)著‘自幼失明’，請(qǐng)求路人施舍。一天，一個(gè)詩(shī)人路過(guò)，盲人請(qǐng)求施舍，詩(shī)人說(shuō)：‘我和你一樣，也很窮。不過(guò)，我送你點(diǎn)別的吧�！�于是詩(shī)人就在那塊木牌上寫(xiě)了一句話。在隨后的日子里，盲人驚奇地發(fā)現(xiàn)，人們似乎格外同情他，紛紛解囊相助，他得到的施舍比平時(shí)多幾倍。當(dāng)詩(shī)人又一次路過(guò)的時(shí)候，盲人就問(wèn)他在木牌上到底寫(xiě)了什么？詩(shī)人微笑著說(shuō)：‘我寫(xiě)的是——’”

我略頓了一下，微笑著環(huán)視了一下已經(jīng)被故事深深吸引的聽(tīng)課老師和學(xué)生，轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了兩行字——

春天就要來(lái)了

可我不能看見(jiàn)她

在大家如釋重負(fù)般松了口氣之后，我緩緩講了下去。

“這是一位作家談寫(xiě)作體會(huì)時(shí)講的一個(gè)故事，也就是前面我講的寫(xiě)作文要把握的關(guān)鍵一點(diǎn)的答案。誰(shuí)能把它說(shuō)出來(lái)？”我開(kāi)始循循善誘，用目光鼓勵(lì)著學(xué)生。學(xué)生們都進(jìn)入了思考，后排聽(tīng)課的老師也饒有興趣地等待著我的下文，從他們和校長(zhǎng)的目光中我看到了贊賞。

見(jiàn)大家都沒(méi)有發(fā)言的勇氣，我提示道：“盲人在木牌上寫(xiě)字的目的是什么？”

“求得人們的施舍�！睅讉�(gè)學(xué)生小聲回答。

“對(duì)。那‘自幼失明’和詩(shī)人寫(xiě)的話哪一個(gè)更簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、明白？”

“自幼失明。”

“但為什么人們?cè)诳吹皆?shī)人所寫(xiě)的話后，更加同情盲人呢？”

在我的提示下，終于有一個(gè)學(xué)生舉起了手。我示意他站起來(lái)回答。

“因?yàn)樵?shī)人的話富有情感�！�

“回答很好。”我用贊賞的微笑示意他坐下（這個(gè)學(xué)生后來(lái)給我寫(xiě)過(guò)一封信，說(shuō)他一直記著我對(duì)他的這次表?yè)P(yáng)）。轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了大大的兩個(gè)字“情感”。接著引導(dǎo)學(xué)生們一起剖析。

“倫敦的冬天是非常寒冷的，人們?cè)趦?nèi)心都在渴望春天的到來(lái)。詩(shī)人的第一句話‘春天就要來(lái)了’，仿佛是燕子的一聲呢喃，給人們報(bào)送春天到來(lái)的喜訊，使人聯(lián)想起綠茵茵的草坪，滿樹(shù)的鮮花，溫暖的陽(yáng)光，想到去林中狩獵，去遠(yuǎn)方踏青。而第二句話‘可我不能看到她’把人們從對(duì)春天美好事物的聯(lián)想拉回到現(xiàn)實(shí)中。是啊，在美好春天就要到來(lái)的時(shí)候，有一個(gè)可憐的盲人卻不能看到它。怎么能不激起人們的憐憫和同情呢？”

在大家會(huì)心的微笑中，我感受到教室里仿佛也充滿了春天般的溫暖。

“這個(gè)故事告訴大家，情感才是寫(xiě)作文的第一要素。文字就像音符，音符記錄的是旋律，文字承載的是思想和感情，它們本身并沒(méi)有什么意義，只有注入了情感的文字，才會(huì)成為流動(dòng)的旋律，才會(huì)使文章鮮活起來(lái)。雖然寫(xiě)文章還要掌握很多技巧，但這些都可以慢慢體會(huì)和掌握。課前，我看了大家上學(xué)期寫(xiě)的作文，發(fā)現(xiàn)缺乏情感是一大通病……”

在沒(méi)有點(diǎn)名地評(píng)述了幾篇學(xué)生作文后，我揮灑自如、滔滔不絕地講起了如何通過(guò)細(xì)致地觀察事物，引發(fā)聯(lián)想和思考，從而使文章富于情感的途徑。在學(xué)生們?nèi)绨V如醉的神情背后，我看到校長(zhǎng)和聽(tīng)課老師們頻頻點(diǎn)頭頷許。

隨著下課鈴聲的響起，校長(zhǎng)微笑著走上前來(lái)和我握手。我知道，自己已經(jīng)用實(shí)力贏得了他的信任。果然，在下午的全體教師會(huì)上，校長(zhǎng)宣布由我?guī)С醵�那兩個(gè)班的語(yǔ)文課。

轉(zhuǎn)瞬間十六年過(guò)去了，離開(kāi)教師崗位也已經(jīng)十四年了。但至今回想起那堂難忘的作文課，還是禁不住心潮澎湃，熱血沸騰。我常常想：如果來(lái)生有緣，我會(huì)選擇當(dāng)一名語(yǔ)文教師。

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