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如果我可以作文
今天,是我16歲的生日.這是否也意味著我離死亡又進了一步呢?其實我很想選擇重來。雪漫有一篇小說叫《甜酸》。她在尾聲寫道“如果讓我重新選擇一次,我一定不會做現(xiàn)在這個背負著許許多多秘密的女生。因為,這些秘密其實并不屬于我,而我卻身不由己不由自主的為了保全它們而不顧一切!边@句話,好像是田丁丁說的,又好像是林枳的寫照!其實,我也能在她們的身上,看到自己的影子。如果,讓我選擇重來一次,我一定也不會做如今這個背負著所謂自己秘密的女生。
我可以選擇重來嗎?
給我個機會,我一定不會在數(shù)學(xué)課上看小說;語文課上傳紙條;英語課上給自己的小說構(gòu)思;科學(xué)課上神游;思政課上做作業(yè)。
我可以選擇重來嗎?
時光能回到14歲那年嗎?我一定倍加珍惜和奶奶相處的點點滴滴,更不會惹她生氣。她是全世界最疼愛我的人,我卻一次次地傷她的心。
我可以選擇重來嗎?
回到小學(xué),那無憂無慮的生活。眼前似乎又出現(xiàn)了和朋友玩耍的身影,耳邊隱隱約約又聽到了嬉戲時的歡笑。盡管免不了吵嘴,但第二天,我們準又玩在一起了。
問題:我可以選擇重來嗎?
結(jié)論:不能!
原因:時光老人對每個人都是公平的。
啟示:如今,我唯一能做的,只有把握每一天,不讓自己在幾年之后,回首往事時,再一次,后悔!
4年前,有個語文教學(xué)跨省交流會,邀我參加。那次交流主題是考察“網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)”,我聽了幾節(jié)課,感到不太適應(yīng)。據(jù)主辦學(xué)校介紹:全校所有班級所有學(xué)生的所有作文,你想看哪一篇就能看到哪一篇,想寫段評語也可以。我對此很驚訝。該校一位教師現(xiàn)場演示給我看,很快就調(diào)出了某年級某班某同學(xué)的全部作文。我問:“這位同學(xué)知道嗎?”“不一定知道!蔽覇枺骸八麜馕覀兛此淖魑膯?”教師奇怪地反問:“他為什么會不同意呢?”“那么同學(xué)之間也可以互相看嗎?”“每個人都可以看全校任何一個同學(xué)的任何一篇作文!
第二天,大會輪值主席盛情邀請我發(fā)言。我不敢說話,因為我沒有把握,我還是沒有想明白:是不是每個學(xué)生都愿意公開自己的作文?但是大家一鼓掌,我只好說了。我不能隱瞞自己的觀點,在場的許多老師都是朋友,我更要說實話。我說,學(xué)生已是高中生,他們的寫作有私密性,未必愿意公開;像這樣不經(jīng)作者同意,就將作者的全部作文放在網(wǎng)絡(luò)上,任人評說,有可能給學(xué)生帶來不安;我們是學(xué)校,要培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)利意識,在這些方面,能否更慎重一些,等等。
老師們對我的發(fā)言似乎不太理解,他們好像從來沒有考慮這個問題,也許有些同行不認為這是個問題,大家關(guān)心的是網(wǎng)絡(luò)作文管理技術(shù)如何進一步普及的問題。只有一位老師發(fā)言對我激烈批評,他說的最猛的一句是“沒想到進入21世紀了,教育界還有這么落后的人!”當時全場大笑不止,我也笑了。主席善意地告訴我,可以再次發(fā)言,反批評,我笑著謝絕了。這種事,時間隔長一些,可能會看得清楚一些。我為什么特別在意學(xué)生的這種權(quán)利?
寫作不同于一般作業(yè),它是一種比較特殊的心靈活動。學(xué)生寫作文,往往是在與教師對話。這就是為什么許多老教師特別重視學(xué)生寫作內(nèi)容的原因。通過作文,教師可以了解學(xué)生的內(nèi)心世界,了解他們的生活狀態(tài),了解他的快樂與憂傷,了解他的失望與期待?傊粋能取得學(xué)生信任的教師,他在作文批閱過程中,是在與一個個學(xué)生對話。這種對話有時也是帶有私密性的。學(xué)生信任教師,他可能會無保留地把心里話都放在作文中,他們對教師不設(shè)防,作文中甚至常有些隱私。他的傾訴者是一個人——教師:如果他面對全班同學(xué),很可能呈現(xiàn)的是另一些內(nèi)容。
常有學(xué)生在作文中傾訴自己的不幸(親人病重,去世;家庭矛盾,父母離異;等等);暗示我,他(或她)在戀愛,很想知道教師的態(tài)度;訴說學(xué)習生活中的困惑,等等。這些作文,是寫給教師看的。情郁于中,需要有個渠道宣泄,他會發(fā)現(xiàn)作文是比較好的方式。我認為教師要對得起這樣的尊重。所以,我的同事一般不愿意在辦公室向大家介紹學(xué)生這方面的作文,除非學(xué)生作文中的問題的確需要大家商討。
我很喜愛蘇聯(lián)兒童作家阿列克辛的小說。他的作品中有一篇很有名,叫作《最有意義的一天》!拔摇睒O為成功地調(diào)解了父母之間的一次矛盾,讓多日不說話的父母言歸于好,這是“我”假期中最有意義的一天。但是在敘述了這個過程之后,“我”告訴讀者,寫作文時,他不愿意把這件事說出來,寫的是一年前參觀博物館的事!袝r候,我們很奇怪,學(xué)生的寫作為什么放棄了精彩的生活,其實很可能是學(xué)生對是否公開自己的內(nèi)心世界沒把握。
講評作文,總要讀幾篇學(xué)生習作。過去,想讀誰的就讀誰的,讀也就讀了。但是我認為,這種公開性強的教學(xué)活動,對學(xué)生應(yīng)當作正面引導(dǎo),盡可能不要讀選材涉及個人心靈而又不太成功的作文,不要讓那些學(xué)生難堪,要保護學(xué)生的自尊,以發(fā)展他們的自信。有經(jīng)驗的教師都會明白,我們有多種方法可以幫助學(xué)生糾正寫作上的毛病,沒有必要拿一個具體學(xué)生的寫作弱點舉例;提高寫作水平絕非一天兩天的事,學(xué)生寫作水平不高,他自己也會很焦急。如果教師公開了學(xué)生低水平的作文,卻又拿不出個有效的指導(dǎo)意見,這個學(xué)生有可能更加畏懼寫作。
當然,也許有人會說:學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習,學(xué)校就是讓學(xué)生犯錯誤的地方,就是不能怕出丑出錯。
但是我愿意說,寫作有特殊性,畢竟,它反映的是人的心靈世界。作為教師,你在生活中是不是會隨意向別人訴說自己的私事呢?南京有個電視訪談節(jié)目叫“有請當事人”,我看了之后很震驚:這個節(jié)目好像主要是調(diào)解家庭糾紛(夫妻爭吵、兄弟反目、戀人分手、子女不肯贍養(yǎng)老人,等等),在主持人的“調(diào)解”下,當事人對著攝像機爭辯。也就是說,這個節(jié)目滿足了中國人愛看熱鬧的習慣,把發(fā)生在家庭內(nèi)部的各種沖突全都公開化,用現(xiàn)代技術(shù)手段現(xiàn)場直播。據(jù)說該節(jié)目收視率極高,而節(jié)日播出后多數(shù)當事人很后悔。如果他們有較強的自尊意識,是不會接受這種“公開展示”“上電視”的機會的。教會學(xué)生對自己的權(quán)利負責,保護自己的尊嚴,也許應(yīng)當是我們語文教育中“人文性”的任務(wù)。
40多年前,我在念初三時,語文教師曾把我寫的說明文抄成大字報展示,展示的目的并非因為我寫得好或不好,而是我在那份“圖書館借書規(guī)則”中寫了“每人每次可以借書20本”,教師遂在分析時當做笑料挖苦。其實,能多借一些書是每個學(xué)生的愿望。雖然大家一笑了之,但那節(jié)課讓我不太舒服。以后,我在作文中就不大愿意寫自己的真實想法,免得惹麻煩。后來,我自己當教師,才對當年教師的那種做法作了有效的思考。隨意地干預(yù)學(xué)生寫作,隨意地講評學(xué)生作文,有可能給學(xué)生心靈和他的寫作造成負面影響。
所以,我在作文課上經(jīng)常問學(xué)生的是:“我可以讀一讀你的作文嗎?”“你愿意讀一讀自己的作文嗎?”
也許,正因為有這樣的尊重,學(xué)生寫作的內(nèi)容反而比以前自由開放,因為他知道自己生活在一個安全的環(huán)境中,他的權(quán)利會得到尊重。
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