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三年級(jí)作文教學(xué)方法
《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中年段的作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出的要求是能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂�！弊鳛閯偵肴昙�(jí)的學(xué)生來說，怎樣做好中低年段的銜接，寫好作文呢？我認(rèn)為：
一、激發(fā)小學(xué)生寫作興趣
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。從教育心理學(xué)的角度看，興趣是一種內(nèi)在的力量，他能促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，向著認(rèn)定的目標(biāo)前進(jìn)。因此，要提高學(xué)生的作文水平，必須從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作欲望入手。
首先，在低年級(jí)學(xué)會(huì)了用口語的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆來說話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫變成一種由內(nèi)到外的自由傾吐。
引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的、喜愛的東西、事件出發(fā)，說說自己最熟悉、最喜愛什么？按順序說出它的大小、形狀、顏色、用途或者動(dòng)作、神態(tài)等等�？捎梢粋�(gè)同學(xué)先說，然后師生共同補(bǔ)充。再把這些語言用文字寫下來。
如：《可愛的》這個(gè)題目，題材很廣，可以寫人、寫物。農(nóng)村學(xué)生對(duì)于雞、狗、豬、牛、馬等動(dòng)物非常熟悉，就可寫一種動(dòng)物，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生按順序先說出所寫動(dòng)物的大小、外貌、顏色、用途、以及動(dòng)作，神態(tài)。再讓學(xué)生動(dòng)手寫，這樣，就不會(huì)出現(xiàn)提起筆無從入手的情況了。
其次，在各種活動(dòng)中掌握寫作素材。平時(shí)，讓學(xué)生盡可能多的參加各種各樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，搞一些小制作，或者參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。然后，將自己做這些事的經(jīng)過、遇到的苦難、解決辦法等說出來，并寫下來。這樣，讓學(xué)生有話可說，有感可發(fā)。寓觀察、想象、表達(dá)于操作之中，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)、積累了素材，也培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，激發(fā)了他們寫作的興趣。
如：《我學(xué)會(huì)了---》，讓學(xué)生先動(dòng)手，然后再進(jìn)行動(dòng)手寫。我先讓學(xué)生回家后認(rèn)認(rèn)真真地做一次家務(wù)勞動(dòng)，第二天先讓學(xué)生大家談?wù)勈窃鯓幼龅模惺裁春玫姆椒�？然后，教室進(jìn)行歸納總結(jié)。再讓學(xué)生動(dòng)手寫。
二、從教材入手，拓展思維空間
教材上的課文，都是經(jīng)過篩選的名家名篇，無論是內(nèi)容還是形式，都是學(xué)生習(xí)作的范例。因此，教學(xué)這些課文時(shí)，特別是精讀課文，要扎扎實(shí)實(shí)組織教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生依托教材，讓學(xué)生明白課文寫了些什么？為什么這樣寫？通過熟讀、抄錄和精選佳段背誦，讓學(xué)生感受語言的豐富、語意的清晰，語法的規(guī)范，幫助學(xué)生了解用詞造句、布局謀篇的內(nèi)在聯(lián)系。如：教學(xué)《荷花》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生瀝青作者描寫的順序，即：“聞—看—想”，從形狀到顏色，從整體到局部，從而感受荷花色彩鮮麗、形態(tài)各異的特點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，邊讀邊想象，進(jìn)入美妙的荷花世界，把自己當(dāng)做一朵美麗的荷花。這時(shí)，就要插入寫作知識(shí)：在記事、寫景、狀物時(shí)，要加上適當(dāng)合理的想象，文章就會(huì)變得更加形象、生動(dòng)，所表達(dá)的思想就更加鮮明、深刻。然后，進(jìn)行拓展練習(xí)：作者把荷花寫得多美麗��！你能不能按照這種寫法，寫一種你喜歡的花呢？
三、引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文
學(xué)生寫好作文后，將學(xué)生分成幾個(gè)組，并注意分組時(shí)按寫作能力高低搭配，然后，小組內(nèi)將組員的作文先一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行大聲朗讀、修改。學(xué)生自己修改，可以發(fā)現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤之處、簡(jiǎn)單的邏輯錯(cuò)誤也可被發(fā)現(xiàn)。之后，學(xué)生把修改好的作文重新謄寫在作文本上，教師再進(jìn)行批改。
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