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小學(xué)生寫作文的方法
一、個(gè)人敘述文章的寫作
１．起步作文的寫作
一年級(jí)學(xué)生的寫作訓(xùn)練剛剛起步，教師對(duì)寫作的指導(dǎo)必須具體、細(xì)致。比如在第一人稱記敘文寫作指導(dǎo)時(shí)，教材里有這樣的一段引導(dǎo)語：
第一人稱敘述的是發(fā)生在作者身上的真實(shí)故事。當(dāng)你敘述自己故事的時(shí)候，可以用這里提供的學(xué)生作文作為模式。
接著，是寫作指導(dǎo)要點(diǎn)：
好的開頭告訴讀者你要敘述的事件。細(xì)節(jié)幫助讀者想象發(fā)生的事情。
從小學(xué)一年級(jí)開始，他們就要求學(xué)生寫作時(shí)關(guān)注文章的開頭和結(jié)尾。這種開頭直奔主題直抒胸臆、中間運(yùn)用細(xì)節(jié)和證據(jù)證明中心、篇末點(diǎn)題的三段論方式，成為美國學(xué)生作文的組織和結(jié)構(gòu)方式的特征。
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描寫，嚴(yán)格地說，它是一種表達(dá)方式，而不是一種文章類型�？墒�，美國語文卻把它作為單獨(dú)的類別，作為寫作專題，訓(xùn)練學(xué)生如何寫作“描寫”。同樣，在寫作專題訓(xùn)練前面有這樣的引導(dǎo)語：
描寫是用詞語繪制的畫面，它可以幫助讀者去看，去聽，去品味，去感覺，去聞一聞你正在寫的東西。在你自己做描寫之前，先以學(xué)生的作文為示范。
如何進(jìn)行描寫？教材提出指導(dǎo)要點(diǎn)：
好的開頭告訴人們要描寫的東西。好的描寫包括表示感覺的詞語，如：大的，小的，高的，短的，矮的，黃的，灰的，等等。好的描寫使用細(xì)節(jié)。
這是對(duì)一年級(jí)學(xué)生描寫表達(dá)方式的訓(xùn)練提出的要求。不同年級(jí)的描寫要求在程度上有一定的差異，比如四年級(jí)的描寫要求就比一年級(jí)略高：
好的開始句告訴讀者將要描寫什么；準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語在讀者腦中構(gòu)建心理畫面；按照時(shí)間、空間和重要性來安排細(xì)節(jié)先后；感覺詞語能幫助讀者想象描寫的畫面；結(jié)尾概括描寫的內(nèi)容。
五年級(jí)的描寫要求比四年級(jí)又會(huì)略有提高：
開頭交待要描寫的內(nèi)容；形象化的描述讓讀者想象它看起來、聽起來、聞起來、嘗一嘗、摸一摸是怎樣的；比喻手法的運(yùn)用使讀者心里產(chǎn)生清晰的畫面；按照時(shí)間、空間或重要程度的順序安排細(xì)節(jié)；結(jié)尾總括全文。
這種對(duì)描寫表達(dá)方式的寫作訓(xùn)練一直持續(xù)到高中階段。可見，他們把具體細(xì)致的描寫當(dāng)成一種踏實(shí)的文風(fēng)，當(dāng)成寫好作品的關(guān)鍵元素來強(qiáng)調(diào)。
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小學(xué)一年級(jí)的文學(xué)聚焦就有劇本。一年級(jí)學(xué)生怎么寫作戲劇作品？教材所安排的教學(xué)思路，以及這種深入淺出的教學(xué)方式對(duì)我們或許會(huì)有一些借鑒作用。
文學(xué)聚焦板塊與其他寫作專題一樣，指導(dǎo)按照一定步驟層層推進(jìn)。首先，學(xué)生應(yīng)該知道劇本的定義。什么是劇本呢？
劇本主要通過人物語言講述故事，它可以用來大聲地朗讀或扮演。有時(shí)劇本有一個(gè)敘述者，講述劇本發(fā)生的故事。每個(gè)人物的名字都出現(xiàn)在他（她）說的話語前面。當(dāng)你參加戲劇表演的時(shí)候，讀人物的語言，腦子里想象出這些語言是戲劇人物說出來的。
接著，學(xué)生不是很快進(jìn)入寫作的步驟，而是先閱讀幾篇戲劇作品，比如《獅子和老鼠》等寓言故事，然后，再開始寫劇本。教材稱這種寫作方式叫創(chuàng)作，實(shí)際上它是一種讀寫結(jié)合、以讀帶寫的教學(xué)方式。怎么寫作劇本呢？
�。ǎ保┧伎家粋�(gè)你想要講述或復(fù)述的故事。
（２）決定這個(gè)故事發(fā)生在哪里。
（３）選擇人物，決定是否需要有一個(gè)敘述者。
�。ǎ矗⿲懽髅總�(gè)人物的名字，以及你希望他們要說的話語。
寫完之后與他人一起分享你的劇本。你甚至可以自己扮演他們！
這是一年級(jí)學(xué)生的劇本創(chuàng)作指導(dǎo)。嚴(yán)格地說，它只是從“劇本”的外延上進(jìn)行介紹，沒有涉及到概念的本質(zhì)特征。四年級(jí)還有一次聚焦戲劇的任務(wù)，而這一次，教材對(duì)劇本這種文學(xué)體裁的解說就比較接近“戲劇”概念的本質(zhì)特征了。
戲劇為什么這么有趣呢？因?yàn)樗鼈兪前l(fā)生在人們眼前的活生生的故事。戲劇不僅觀看起來讓人覺得精彩，而且閱讀時(shí)也會(huì)令人感到十分有趣。劇本是用一種特殊的格式寫成的，這種格式有助于使你想象自己就好像是坐在電影院里觀看一樣生動(dòng)。戲劇是通過演員的表演來講述的故事。
�。ǎ保⿷騽”环殖蓭讉�(gè)部分，這些部分叫作“幕”或“場”。
（２）劇本的開頭列出人物名單，說明戲劇人物有哪些。
�。ǎ常┉h(huán)境描寫說明情節(jié)發(fā)生的地點(diǎn)和時(shí)間。
�。ǎ矗⿲�(duì)話正是演員在舞臺(tái)上所說的內(nèi)容，人物的名字出現(xiàn)在臺(tái)詞前面。
�。ǎ担┪枧_(tái)提示告訴人們演員做什么，轉(zhuǎn)移到哪里，怎么說出臺(tái)詞（動(dòng)作和神態(tài)）。
這時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作提出如下要求：
寫出人物列表和簡短的環(huán)境描寫；對(duì)話中，用大寫字母寫出人名，然后是冒號(hào)和人物說的話；用圓括號(hào)進(jìn)行舞臺(tái)提示；記住，必須是人物自己說出或演出每件事。
學(xué)生進(jìn)行戲劇創(chuàng)作或表演活動(dòng)，則必須符合本州語文內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，比如加利福尼亞州內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的條款有：
閱讀：大聲流利地朗讀
聽?蛐說：使用聲音?蛐手勢(shì)
而這些與課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、寫作項(xiàng)目同時(shí)呈現(xiàn)給讀者。
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小學(xué)二年級(jí)開始“聚焦傳記”，三年級(jí)還有一次同樣內(nèi)容的文學(xué)聚焦活動(dòng)。這時(shí)的傳記是為別人寫的敘述故事。五年級(jí)的文學(xué)聚焦則是自傳。教師在教學(xué)自傳的寫作時(shí)，首先讓學(xué)生明白自傳的特征，自傳應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，在寫作之前，學(xué)生必須學(xué)會(huì)和掌握這種體裁的特征和寫作方法。寫作一篇自傳，需要掌握四個(gè)方面的知識(shí)：作文必須是第一人稱，注意語言技巧和慣用法、口語交際時(shí)應(yīng)該注意的問題，以及提供現(xiàn)成的自傳作品，讓學(xué)生閱讀，以閱讀帶寫作。具體內(nèi)容如下圖所示：
�。担畡裾f類文章的寫作
美國教育特別強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的形成與表達(dá)，學(xué)生不僅要有自己獨(dú)特的帶有批判意識(shí)的思想，而且這種思想和觀點(diǎn)還要有理有據(jù)地影響他人。這種教育思想滲透到作文訓(xùn)練中，主要體現(xiàn)在勸說類文章的寫作上。小學(xué)三年級(jí)開始進(jìn)行勸說類文章的寫作訓(xùn)練，一直持續(xù)到高中階段。
學(xué)生在進(jìn)行勸說類文章寫作的時(shí)候，需要注意如下幾點(diǎn)要求：
�。ǎ保⿲�(dǎo)言部分陳述勸說的目的，給出理由；
�。ǎ玻╆愂龀渥愕睦碛�，用事實(shí)和例子來支持；每個(gè)事實(shí)和例子都獨(dú)立成段；
（３）結(jié)尾總括全文，再次重申勸說的目的，鼓勵(lì)讀者去行動(dòng)。
勸說類文章的寫作過程，用簡單的框架圖表示如下：
學(xué)生按照這樣的模式進(jìn)行勸說類文章的寫作，目的是清楚而有說服力地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
６．研究報(bào)告的寫作
美國學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開始接觸研究報(bào)告，這種寫作訓(xùn)練一直貫穿小學(xué)各年級(jí)，直至高中畢業(yè)。雖然有些州（如加利福尼亞州）寫作標(biāo)準(zhǔn)考試明確提出研究報(bào)告的寫作類型不列入考試評(píng)價(jià)的范圍，因?yàn)榭荚嚂r(shí)間、空間和掌握的資料有限，但是，寫作訓(xùn)練卻從入學(xué)開始直到高中畢業(yè)，從不間斷。從這里可以看出，美國語文教學(xué)集中體現(xiàn)了實(shí)用主義的教育理念。寫作不僅僅是在表達(dá)作者個(gè)人的思想，敘述自己的故事，而且要為各科學(xué)習(xí)服務(wù)，這種對(duì)研究報(bào)告寫作的強(qiáng)調(diào)暗合了美國對(duì)科學(xué)教育的重視程度，在美國，科學(xué)是“面向全體美國人的科學(xué)”。
教師是怎么進(jìn)行研究報(bào)告的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練的呢？
首先，明確概念，讓學(xué)生知道“研究報(bào)告是什么”。研究報(bào)告是作者用自己的話告訴人們關(guān)于一個(gè)主題的事實(shí)，并且使用一系列的細(xì)節(jié)來支持這些事實(shí)的文章樣式。
其次，掌握寫作方法，知道“怎么寫作研究報(bào)告”。學(xué)生先閱讀教材提供的其他學(xué)生的習(xí)作范文，把握點(diǎn)評(píng)與寫作指導(dǎo)：
�。ǎ保�(biāo)題告訴讀者這是關(guān)于什么主題的報(bào)告。
�。ǎ玻┲黝}句引導(dǎo)、介紹這份報(bào)告的主要觀點(diǎn)。
�。ǎ常┭芯繄�(bào)告提出來自其他資料的事實(shí)論據(jù)（用作者自己的話說出來），并且運(yùn)用細(xì)節(jié)支持這些事實(shí)。
�。ǎ矗┙Y(jié)尾總結(jié)、概括報(bào)告。
�。ǎ担┝谐鰠⒖假Y料來源。
以上五個(gè)方面基本概括了小學(xué)階段研究報(bào)告寫作必須注意的事項(xiàng)。研究報(bào)告的寫作，必須符合語文內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的各年級(jí)寫作要求，當(dāng)然，不同年級(jí)的寫作標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，因此，教材明確寫出本年級(jí)應(yīng)該符合的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。比如：
三年級(jí)必須符合的課程標(biāo)準(zhǔn)條款是：
發(fā)展主題句
包括證據(jù)和細(xì)節(jié)
四年級(jí)要求符合的標(biāo)準(zhǔn)包括寫作和語言發(fā)展兩個(gè)方面：
寫作標(biāo)準(zhǔn)：
寫信息報(bào)告
列出中心問題的框架
包括證據(jù)和細(xì)節(jié)
使用各種資源
語言發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)：
利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)辨識(shí)標(biāo)題
除了上述幾種類型的寫作之外，小學(xué)階段還要求學(xué)生寫故事，寫個(gè)人反應(yīng)，寫推理小說，寫詩歌，創(chuàng)作寓言故事，寫表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的散文，寫指導(dǎo)性的文章（指導(dǎo)別人去做或制作某個(gè)東西），等等。每一類文章的寫作，基本上都遵循著同樣的模式，從理解體裁的概念開始，指導(dǎo)寫作要點(diǎn)，閱讀成功的習(xí)作范例，最后進(jìn)行寫作實(shí)踐。
通過對(duì)美國小學(xué)寫作教學(xué)的研究探討，可以得出以下幾條結(jié)論：
第一，美國寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫作基本功的要求循序漸進(jìn)，包括敘述、描寫、說明等表達(dá)方式的訓(xùn)練都很具體到位。
第二，寫作過程基本上遵循著三大步驟：開頭提出觀點(diǎn)，中間用細(xì)節(jié)或證據(jù)證明觀點(diǎn)，最后概括、總結(jié)全文。美國論文寫作特別強(qiáng)調(diào)思路的清晰和條理性，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的有效性。協(xié)和大學(xué)的Ｍｏｏｎ教授在“東西文化差異”的專題講座中特別提到，東方學(xué)生剛來美國大學(xué)的時(shí)候，他們寫的論文美國教授讀不懂，因?yàn)樗麄兊挠^點(diǎn)不明確，不像美國學(xué)生的論文寫作緊緊圍繞觀點(diǎn)展開論述，開頭提出觀點(diǎn)，中間證明觀點(diǎn)，最后總結(jié)觀點(diǎn)。
第三，寫作任務(wù)的設(shè)置緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的理念。
第四，寫作教學(xué)實(shí)際上要培養(yǎng)
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