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小學(xué)生作文指導(dǎo)案例
小學(xué)生作文指導(dǎo)案例在作文教學(xué)中,由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不同、活動(dòng)的環(huán)境不同、感受不同、思維的差異、表達(dá)事情的方式也不盡相同。因此教師指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地寫自己生活中的所見(jiàn)、所聞、所想,變作文內(nèi)容的千篇一律為五彩繽紛,充分地體現(xiàn)出學(xué)生在作文方面的個(gè)性來(lái)。
葉圣陶先生在《對(duì)于小學(xué)作文教授之意見(jiàn)》中指出:“小學(xué)生練習(xí)作文之要求,惟在理真情切而意達(dá)”。“心有所思,情有所感,而后有撰作”。我在小學(xué)作文教學(xué)中,對(duì)此深有感受,我認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生寫出好作文,除了教給學(xué)生各種文體的寫作方法外,更主要的是必須在教學(xué)中讓學(xué)生積極參與活動(dòng)。寫真人真事,這樣寫出的文章才有真情實(shí)感。
一、從指導(dǎo)學(xué)生寫日記入手
提倡學(xué)生寫日記,開(kāi)始多數(shù)學(xué)生積極性不高,即使少數(shù)寫,也多流于形式。針對(duì)這一實(shí)際,我采取試講、讀、寫的方法,激發(fā)他們寫日記的興趣。講,是有準(zhǔn)備地向?qū)W生講述一些名人英雄人物,通過(guò)寫日記而成長(zhǎng)起來(lái)的過(guò)程。如:魯迅、雷鋒、王杰等。
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)常寫日記對(duì)于提高寫作能力和思想品德修養(yǎng)都有好處。同時(shí)有計(jì)劃地向他們介紹寫日記的方法。讀,就是提供一些合適兒童知識(shí)水平的優(yōu)秀日記,讓他們認(rèn)真閱讀。從中吸取好的營(yíng)養(yǎng),逐步提高寫日記的能力。
寫,則是人人動(dòng)筆,把自己做過(guò)的,看到、聽(tīng)到、想到的人或事,景或物寫出來(lái)。開(kāi)始要求短小,真實(shí),具體,然后逐步提高。為了解決少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差,寫作難的實(shí)際問(wèn)題,允許摘抄與寫作相結(jié)合。但摘抄必須注明,且不得超過(guò)總篇數(shù)的三分之一,這樣一來(lái),每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆,而且可以天天堅(jiān)持。
二、激發(fā)興趣,讓學(xué)生寫出真情實(shí)感
教師在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo),啟發(fā)點(diǎn)撥。激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望,產(chǎn)生勤于思考,樂(lè)于動(dòng)筆的熱情,這是作文教學(xué)努力的方向。
如教材要求訓(xùn)練:“注意觀察周圍事物”,我就布置學(xué)生各人選擇一種自己所喜愛(ài)、熟悉的動(dòng)植物,進(jìn)行連續(xù)觀察活動(dòng),要求經(jīng)常寫觀察日記,最后寫成一篇連續(xù)觀察作文,還注意兒童的心理特點(diǎn)和要求,在“觀察一物”后,鼓動(dòng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋,從內(nèi)容想開(kāi)去,自己擬寫題目,使學(xué)生在兩個(gè)多月的觀察,練筆的過(guò)程中,始終充滿高漲歡快的情緒。學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛,寫作的題材也很豐富,如寫植物的有《大蒜》、《迎春花》、《玉米》等題目;寫動(dòng)物的有《可愛(ài)的大白鵝》、《金魚(yú)》、《母豬和它的孩子們》等。開(kāi)展這類活動(dòng),由于學(xué)生觀察的對(duì)象是自己所喜愛(ài)的東西感情要深了,要把觀察到的這些東西用文字記下來(lái)的欲望也更強(qiáng)烈了。所以,學(xué)生在作文時(shí)普遍從過(guò)去的“要我寫”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要寫”。這樣的作文內(nèi)容就很具體、生動(dòng)、富有情感。
三、充分發(fā)揮教師“指”和“導(dǎo)”的作用
學(xué)生作文質(zhì)量的高低與教師的指導(dǎo)是密切相關(guān)的。教師指導(dǎo)不是簡(jiǎn)單的包辦代替,而是要真正起到“指點(diǎn)”和“疏導(dǎo)“的作用。教師相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),寫作水平要比學(xué)生高得多,那么,教師怎樣把自己的高水平通過(guò)學(xué)生的作文體現(xiàn)出來(lái)呢?
這關(guān)鍵取決于教師的“指”和“導(dǎo)”。任何教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文都是按攙、扶、放這三個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生手拿作文題目不知所措時(shí),教師就應(yīng)該“攙”著學(xué)生,把自己豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡給學(xué)生,為學(xué)生指明一條寫作道路;當(dāng)然,在具體的寫作過(guò)程中,學(xué)生還會(huì)遇到一些困難,這時(shí),教師要“扶”著學(xué)生,為學(xué)生排除困難,疏通道路;在“攙”和“扶”的基礎(chǔ)上,教師還要充分放手讓學(xué)生動(dòng)腦筋自己去想去寫,使之思維得以訓(xùn)練。綜合攙、扶、放的過(guò)程其實(shí)也就是教師指導(dǎo)寫作的過(guò)程,教師只有充分發(fā)揮了“指”和“導(dǎo)”的作用,把學(xué)生攙穩(wěn)了,扶正了,放開(kāi)了,才能使他們走上自己的寫作軌道,發(fā)揮最佳的寫作水平。
四、調(diào)整學(xué)生心理,誘導(dǎo)其身心融入
由于作文本身固有的難度和學(xué)生寫作水平的個(gè)性差異等原因,不少學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生某些心理障礙,從而影響作文水平的提高。這些心理障礙大致有:自卑心理、畏懼心理、無(wú)所謂心理、速勝心理等。要針對(duì)其心理的不同特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生逐一消除。使學(xué)生真正理解:畏懼、自卑,大可不必;只要努力寫作,全身心融入,又能注意運(yùn)用以上巧妙方法,定會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步;無(wú)所謂和自大,是一種盲目思想的表現(xiàn),是一種錯(cuò)誤思想的認(rèn)識(shí),作文是一種技能,多練就會(huì)進(jìn)步;速勝心理是一種不切實(shí)際的急燥心理,作文是一種綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)項(xiàng)目,寫作水平的提高需要一個(gè)過(guò)程,更需要具備多方面和綜合能力(觀察能力、認(rèn)識(shí)能力、理解能力、概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等)。
因此,作文水平的提高,不是一朝一夕揮之即成的問(wèn)題,而是在長(zhǎng)期的精讀、多思、勤練相交融的潛移默化中實(shí)現(xiàn)的,只有巧妙地誘導(dǎo)學(xué)生,輕裝上陣,身心融入,持之以恒地堅(jiān)持一段較長(zhǎng)時(shí)間的讀練結(jié)合,學(xué)生作文水平才會(huì)快速提高。
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