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小學(xué)作文批改論文
小學(xué)作文批改論文小學(xué)高段作文批改技巧探析
一、回應(yīng)式批改，激起習(xí)作興趣
作文本身是學(xué)生的一種傾訴，從心理學(xué)角度講，人的任何一種傾訴都有一種需求回應(yīng)的欲望。孩子無(wú)論在何種狀態(tài)下完成作文，都是他面對(duì)某個(gè)對(duì)象的一種感情流淌。如果長(zhǎng)期得不到回應(yīng)，自然其熱情就會(huì)逐漸地冷卻，更何況有的孩子本來(lái)熱情就不高。所以一次次精心的回應(yīng)式批改，不僅僅能保護(hù)和延伸習(xí)作激情和熱情，而且能使學(xué)生的這份熱情在師生心靈之間來(lái)回的碰撞中得到升溫，乃至迸發(fā)，最終使作文放射出無(wú)限的魅力來(lái)。那么怎樣的評(píng)語(yǔ)能使孩子樂(lè)于“回眸”，而又無(wú)法抗拒作文的“魅力”呢?
1、憂生之憂，樂(lè)生之樂(lè)
也許孩子們的作文并不值得你如欣賞美文般去逐一品味，但孩子們的每一篇作文中，肯定有他們自己的語(yǔ)言，老師就是要從心理上蹲下身子，走進(jìn)孩子的生活，走進(jìn)孩子的心里，也就是讓“創(chuàng)作者”與“讀者”形成共鳴。如一位孩子在日記中寫(xiě)到:“我爸爸媽媽整天的吵架，我每次都很難受，可我不知道怎么和他們說(shuō)。”從這樣的文字中我們完全能感受到孩子的無(wú)奈。所以首先你先得認(rèn)同他的這份情感，進(jìn)入小作者的文字氛圍中和他對(duì)話，他就會(huì)覺(jué)得你的評(píng)價(jià)也是真誠(chéng)的。我這樣寫(xiě)道：“這的確是一件令人煩惱的事，我讀出了你在字里行間的憂愁。老師給你一個(gè)小建議，把你的想法寫(xiě)下來(lái)，悄悄地給爸爸媽媽看，讓他們了解你的想法�！边@樣的評(píng)價(jià)使小作者感受到自己傾訴后的回應(yīng)，感受到作文帶來(lái)的歡樂(lè)。
2、惜墨如金，妙語(yǔ)連珠
常常聽(tīng)到有些教師贊嘆某某教師批改作文認(rèn)真的話：“你看看這個(gè)老師改的作文，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都給予了糾正。”可不知道孩子拿到這“鮮血淋淋”的作品時(shí)，還有沒(méi)有看的興趣?因?yàn)檫@作文里面已經(jīng)沒(méi)有了孩子原文的影子。這樣的批改又有什么效果?勞而無(wú)獲啊!什么叫教師的點(diǎn)評(píng)?“點(diǎn)”：點(diǎn)到為止，點(diǎn)石成金!點(diǎn)者，點(diǎn)其未足之處，點(diǎn)點(diǎn)而已，不可泛濫，更不可喧賓奪主。如“?”、“!”、“好”、“妙”、“哇”等等，一個(gè)符號(hào)，一個(gè)詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，只要能傳達(dá)你的意思就行，而且留給學(xué)生一些自己思考的空間是必不可少的，不必將自己的思維填充給孩子，讓他們?cè)诹?xí)作中處處感到不自由，甚至沒(méi)有轉(zhuǎn)向的余地。這一點(diǎn)與我們的閱讀教學(xué)是相通的。至于“評(píng)”的任務(wù)：品其味，道其妙!孩子們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，并沒(méi)有考慮太多的寫(xiě)作技巧和方法。而老師的評(píng)，正是在共鳴的基礎(chǔ)上，以清醒的教者角色將其隨意中形成的優(yōu)點(diǎn)提煉出來(lái)，告訴孩子，以便于今后發(fā)揚(yáng)光大。如我在一個(gè)孩子的習(xí)作《草莓》后的評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“好可愛(ài)的草莓，真想分享一下你的美味!因?yàn)槟愎P下的草莓的“色”引人、“味”誘人!還把喜愛(ài)草莓、愛(ài)吃草莓的心理、神態(tài)、動(dòng)作都寫(xiě)出來(lái)了。我都在咽口水了�！�
3、平行語(yǔ)言，姿態(tài)萬(wàn)千
共鳴需要心理的平行，而要想讓你的評(píng)語(yǔ)具有吸引力，讓他們感受到作文的魅力，你還必須讓你的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言與孩子有一定的平行性，即你的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是他們樂(lè)于接受的語(yǔ)言。平行除了表現(xiàn)在語(yǔ)言文字的表達(dá)外，還可以借助其他多種形式，如QQ表情,就是一種簡(jiǎn)潔而明快的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。會(huì)心的一笑，調(diào)皮，擺酷。難為情……都可以成為你作文評(píng)語(yǔ)的一種。如徐夢(mèng)婷同學(xué)在《粗心的我》作文中寫(xiě)了因?yàn)樽约簺](méi)有將洗筆杯沖刷干凈，而導(dǎo)致了想畫(huà)紫葡萄卻畫(huà)出了黑葡萄的粗心事。我一連用了三個(gè)夸張的大笑表情之后，這樣點(diǎn)撥：“悄悄地告訴你一個(gè)小技巧：如果在畫(huà)葡萄之前不交代瓶子沒(méi)有洗干凈，而等花出了黑葡萄發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁時(shí)，才明白交代其中原委，這樣作文就有了一個(gè)起伏，顯得有了‘情節(jié)’讀起來(lái)會(huì)讓人隨文而入。這就叫引人入勝。”當(dāng)她在習(xí)作中竟然意外學(xué)會(huì)了一些方法，會(huì)有多么的驚喜，相信在以后的作文中會(huì)更精心了。
二、藝術(shù)性批改，點(diǎn)燃習(xí)作熱情
傳統(tǒng)的習(xí)作批語(yǔ)往往就文章的中心是否明確、內(nèi)容是否具體、條理是否清晰、語(yǔ)句是否通順等作出逐一評(píng)判，大同小異，千篇一律，這樣的習(xí)作批語(yǔ)仿佛全都是“克鹵出來(lái)的，讓教師自己也覺(jué)得乏味，更不用說(shuō)學(xué)生面對(duì)這樣僵化的批語(yǔ)會(huì)有何等厭煩的情緒了。而好的作文批語(yǔ)，不僅能讓學(xué)生在溫馨的語(yǔ)言中明白自己作文存在的不足，還能讓學(xué)生激起習(xí)作熱情。如何讓批語(yǔ)點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的希望之火?
1、有的放矢強(qiáng)調(diào)針對(duì)性
寫(xiě)作文的批語(yǔ)要像中醫(yī)把脈那樣仔細(xì)甄別，針對(duì)其中的優(yōu)缺點(diǎn)加以剖析，給學(xué)生開(kāi)出一劑良方。如有位學(xué)生寫(xiě)《值得尊敬的一位老師》時(shí)，在記敘事件的過(guò)程中缺少自己的內(nèi)心活動(dòng)，我便在眉批上寫(xiě)道：“你是一個(gè)善于觀察的學(xué)生，你用細(xì)膩的筆觸生動(dòng)形象地描寫(xiě)了老師的動(dòng)作、神態(tài)，真棒!當(dāng)時(shí)，你心里怎么想的呢?如果把你自己的心理活動(dòng)添上去，效果一定會(huì)更佳!”這位同學(xué)一看到這樣的批語(yǔ)，便迫不及待地寫(xiě)上了自己的心理活動(dòng)。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教師只給學(xué)生加些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定。”可見(jiàn)，有針對(duì)性的批語(yǔ)能切中要害，能開(kāi)啟學(xué)生的心扉，讓學(xué)生從中受到啟迪。
2、蓄而不過(guò)富含藝術(shù)性
學(xué)生受知識(shí)和能力的限制，習(xí)作中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤也是正常的。教師的批語(yǔ)必須體現(xiàn)出足夠的耐心和誠(chéng)意，要讓學(xué)生感受到批語(yǔ)是師生情感交流和溝通的載體，是老師對(duì)學(xué)生真切關(guān)心的表現(xiàn)，因此批語(yǔ)要寫(xiě)得委婉，富有藝術(shù)性，盡量避免刺激性，既要有鼓勵(lì)性，又要有建議性，使學(xué)生既能看到自己的成績(jī)，又能在愉悅中接受老師的修改建議。如一學(xué)生在寫(xiě)《包餃子》一文使，把如何準(zhǔn)備包餃子的過(guò)程寫(xiě)得很具體，但包餃子的過(guò)程卻一筆帶過(guò)，草草收筆，顯然是沒(méi)有抓住重點(diǎn)。我在批語(yǔ)中寫(xiě)道：“看來(lái)包餃子確實(shí)很辛苦，可是老師還沒(méi)學(xué)會(huì)包餃子你卻結(jié)束了，能通過(guò)具體的語(yǔ)言文字教教老師怎樣包餃子嗎?”如此講究藝術(shù)性的批語(yǔ)，如此平等意義上的親切對(duì)話，必然會(huì)投桃報(bào)李，換取學(xué)生心靈上的感動(dòng)。增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。
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