怎樣依托文本進行寫作教學
每當談起寫作文，學生總會覺得不知怎么寫，也不知道該寫些什么？每每寫作后，學生繳上來的作文，要么是造假，胡編亂造，要么是抄襲，拿來主義，要么是空發(fā)議論，瞎編，沒有真情實感的，有的學生雖能寫出一篇作文，但是過分重視作文的技巧，目前的學生作文中普遍存在著這些現(xiàn)象，是每一個語文老師需要關(guān)注的重點。今天的語文教學中，還存在著一種重閱讀、輕寫作的不好傾向，大多語文老師，對于閱讀課分析得非常的詳盡，可是對于學生的寫作，上課時有的干脆在黑板上，出一個題目叫學生寫去就完事了。
其實，寫作教學比閱讀教學更難，那么如何進行有效的寫作教學呢？筆者認為依托文本進行有效的寫作指導不失為一種有效的方法。
現(xiàn)行教材中的文本，大多是名家精品之作，無論其思想性和藝術(shù)性，都是我們學習的好材料，也是中學生學習寫作的很好的范文。比如以記敘為主的《走一步，再走一步》、《散步》、《風箏》、《爸爸的花兒落了》、《最后一課》、《社戲》、《貓》、《背影》、《我的母親》等。以寫景為主的如《紫藤蘿瀑布》、《行道樹》、《春》、《濟南的冬天》等；以抒情為主的如《土地的誓言》、《安色腰鼓》、《海燕》等，以議論為主的如《敬業(yè)與樂業(yè)》、《應有格物致知精神》、《談讀書》、《談生命》等。
從寫作技巧上來看，教材中有許多涉及到寫作方法的文章，有托物言志的，如《紫藤蘿瀑布》、《行道樹》、《海燕》、《陋室銘》、《愛蓮說》等，有以小見大的如《走一步，再走一步》等。也有側(cè)重外貌描寫的、有側(cè)重心理描寫的、有側(cè)重景物描寫的、有側(cè)重借景抒情的、有獨抒胸臆的等。
從寫作主題來看，現(xiàn)行教材就是以主題分類進行編排的，有關(guān)于人生的、關(guān)于生命的、關(guān)于自然的、關(guān)于親情的、關(guān)于科學的、關(guān)于成長的、關(guān)于歷史人物的、關(guān)于文化藝術(shù)的、關(guān)于探險的、關(guān)于戰(zhàn)爭的、關(guān)于愛的、關(guān)于名勝古跡的、關(guān)于民俗文化的、關(guān)于求知的、關(guān)于愛國思鄉(xiāng)的等。
從文章的題材來看，先行教材中分別有記敘文、散文、議論文、詩歌、小說、戲劇等幾乎全包括在內(nèi)。
從文章的選材上，有古代的'、現(xiàn)代的、包括近代的，幾乎是各個時期的文章都有，上至《詩經(jīng)》、下至時文。
綜觀教材，就是一個寫作的萬花筒，里面蘊涵了很多極其有用的寫作技巧和方法，好好利用文本，認真對文本中的寫作因素加以分析指導，學生的寫作能力定會提高。
如何依托文本進行寫作指導，就要從文本入手，不脫離文本空談寫作，要讓學生實實在在明白怎樣寫作，該從文本中學到哪些寫作的知識和方法�？梢岳梦谋具M行仿寫，也可以利用文本寫讀后感，也可以對文本中的人物、思想進行評價，也可以學習文本中描寫人物的外貌描寫的方法進行有針對性的寫作，也可以用文本中的景物描寫的方法，進行片段寫作，或?qū)懺姼琛⒒驅(qū)懶≌f、或?qū)懺u論、或?qū)懫�，可長可短，隨時可以進行練習，也可以圍某一主體進行寫作，方法是很多的。
下面以《走一步，再走一步》為例，探討如何依托文本進行有效的寫作指導。
《走一步，再走一步》是一篇既簡單又復雜的記敘文。說它簡單，是因為，它所記敘的是一件我去爬懸崖，擱在懸崖上不敢下來，到后來在父親的指點下，慢慢地爬下懸崖的過程。說它復雜，是因為文章寫得很有情致，幾乎用到了記敘文的常見手法，對于處學寫作的學生來說，是非常值得借鑒的范文。
文章綜合運用了語言描寫、心理描寫、景物描寫、神情描寫等多種描寫人物的手段；文章還運用了議論、記敘、描寫等多中表達方式；值得學習和借鑒的是文章采用卒章顯志的手法揭示文章的主旨。
從一篇記敘文的寫作角度來看，文章首先點明了事情發(fā)生的時間、地點以及當時的天氣狀況"那是費城七月里一個悶熱的日子。"一句簡單的話，就把時間、地點、天氣狀況點明了，緊接著寫了事情發(fā)生的起因，是由于"玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。"
從這里，我們可以教學生，寫記敘文時，可以先點明事情發(fā)生的時間、地點、天氣情況以及事情的起因。
接著是具體描寫這次爬懸崖的經(jīng)過，我一開始拿不定注意，不想去，在好朋友的激將下，我就跟著他們?nèi)ヅ缿已隆Ｔ谶@個寫作過程中，已經(jīng)對后面我擱在懸崖上不敢下來，埋下了伏筆。這里我們就可以學到寫文章需要前有伏筆，能引起讀者的思考，我究竟能不能爬上懸崖呢？
文章接下去，描寫了懸崖的兇險，在行文中間穿插景物描寫，能起到鋪墊作用，面對"高不可攀的險峰"，我能爬上去嗎？這就引起了讀者的深思。
文章讓讀者難忘的是"我"的心理描寫，"我"在爬懸崖的過程中表現(xiàn)出來的恐懼感，寫得非常的細膩。從"我全身顫抖，冷汗直冒，......我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。"到"嚇得幾乎暈到"到"我軟弱的哀求"，到"感到頭暈目眩"，"我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。""我會掉下去的，我會摔死的！"等等一系列的心理描寫中，把我在懸崖上的心理描繪得神態(tài)畢顯，真實可感。
后來在父親的指導下，我一步一步的從懸崖上爬下來，描寫得又非常的具體，其中動詞的準確運用，是我們值得借鑒之處。文章寫道"我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。"
最后，文章將這次爬懸崖的所得經(jīng)驗通過議論的方式表達出來，起到卒章顯志的作用，可謂水到渠成，深化了文章的主旨。
通過《走一步，再走一步》的學習，我們在寫作記敘文上可以給學生以下指導：
1、記敘文要把事情寫清楚，尤其要把事情起因、發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過、高潮和結(jié)果寫清楚。要具備記敘文的必要的六要素。
2、寫記敘文，我們要綜合運用多種表達方式，要學會什么是記敘、議論、抒情、寫景。并將四者巧妙的結(jié)合起來。
3、對于人物的心理描寫、語言描寫、行動描寫要符合人物的性格特點，心理描寫一定要做到細致。
4、學習記敘文，要有必要的鋪墊，能引起讀者的閱讀興趣。
5、記敘文還要注意細節(jié)的刻畫，細節(jié)刻畫越細越真實。
6、用詞要做到準確。
7、用卒章點明主旨時，要做到語言的簡潔明了。
8、景物描寫要符合景物特點。
9、我們要善于通過一件細小的事中發(fā)現(xiàn)所蘊涵的深刻的道理，學會從生活中尋找寫作的材料，尋找細節(jié)。
對于剛剛進入初中的一年級學生，這篇文章無疑是寫作極好的例子。
陶行知先生說："語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧"。我們要善于從教材中挖掘出有用的寫作因素和寫作的基本方法，教師在上課時要對學生講明白，為什么要怎么寫以及怎樣寫。將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，學生既學到文本的解讀能力又學到作文的寫作方法，可謂一舉兩得！
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