作文教學(xué)指導(dǎo):文無定法,貴在得法 肖細(xì)生

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)為作文教學(xué)(7—9年級(jí))提出了明確的方向：“要求學(xué)生說真話。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。

　　長(zhǎng)期以來，大作文教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，對(duì)中學(xué)生的個(gè)性心理漠然置之。學(xué)生對(duì)作文失去了興趣，把寫作文看成最令人厭倦的事了。而中學(xué)生處于一個(gè)多思的年華，他們充滿著浪漫的情思，面臨著成長(zhǎng)的困惑，他們憧憬未來，思索人生，有著太多感情需要傾訴，太多的話語需要言說。寫作教學(xué)如果能夠關(guān)注中學(xué)生的個(gè)性心理，便可以激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力�；�于以上中學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，我在教學(xué)中始終把握了以下整體作文教學(xué)計(jì)劃：魯迅說，如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察。對(duì)于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確，透徹，才好下筆。《圍爐夜話》又云：“觀朱霞，悟其明麗：觀白云，悟其卷舒：觀山岳，悟其靈秀；觀河海，悟其浩瀚，得其幽芳，則游覽處皆師友也。”

　　攜古人之精華，我在作文教學(xué)時(shí)：

　　(一)鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆、寫讀后感、寫生活體驗(yàn)。鼓勵(lì)他們自由地表現(xiàn)他們的所見所聞，所思所感。言語便是雨季心情，青春樂章；便是夢(mèng)想獨(dú)自，書生意氣。寫作便是發(fā)展思維，關(guān)心心靈；便是匯聚激情，歌舞生命。于是，隨筆寫作成了學(xué)生們抒發(fā)思想感情、思考社會(huì)人生、表現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采的必然方式。正如一位同學(xué)寫道：“將初春的喜悅，盛夏慵懶的心情，清秋看星的孤寂，隆冬盼雪的急切一一錄于筆下，留下一串年輕的夢(mèng)曲。把成功時(shí)的喜悅，失意時(shí)的彷徨，十字路口的徘徊，人生道路上的苦樂，滴滴繪于紙上，織成一曲青春的樂章。”同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生寫心里話，寫青春萌生的情思，寫自己想說又不敢說的話。(可以不寫名字，還對(duì)學(xué)生保密。)于是，有的學(xué)生就開始大膽地寫平時(shí)不愿或不敢說的話。有位同學(xué)大膽地抒發(fā)了《我心目中的女孩》，這一題目一下子打動(dòng)了所有同學(xué)的心，奮起勇為。于是便有了《我心目中的男孩》，幾乎一個(gè)班的同學(xué)都寫了自己心中的“白馬王子”或“白雪公主”，語言相當(dāng)優(yōu)美。甚至有的同學(xué)還大膽的構(gòu)想了未來的家庭生活。

　　隨筆寫作使同學(xué)們真正體會(huì)到了以“我筆寫我心”的痛快。因?yàn)殡S筆寫作緊密地聯(lián)系中學(xué)生的實(shí)際生活，符合中學(xué)生的個(gè)性心理，因此隨筆教學(xué)激發(fā)了同學(xué)們的寫作內(nèi)驅(qū)力。在充滿熱情的寫作過程中，同學(xué)們發(fā)展了思維，美化了心靈，豐富了生命，同時(shí)也提高了語言文字的運(yùn)用能力，不知不覺，愉快順利地達(dá)到了作文教學(xué)的目的。同時(shí)也給作文教學(xué)注入了生活的源頭活水，它使寫作成為“源于生活中的碰撞而產(chǎn)生的需要”。

　　(二)鼓勵(lì)學(xué)生寫生活中的真情實(shí)感．培養(yǎng)學(xué)生的情感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視情感態(tài)度對(duì)習(xí)作的影響，突出強(qiáng)調(diào)要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。“珍視”一詞用得很恰當(dāng)，它體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。同時(shí)，“珍視”一詞也向我們暗示了學(xué)生獨(dú)特的感受和思維是充滿靈性的，不多見的，有可能一閃即逝。作為教師要善于捕捉這可貴的瞬間，并加以鼓勵(lì)引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行情感的互動(dòng)，心靈的溝通。要在心理上“屈就”學(xué)生，蹲下來和孩子對(duì)話，甚至把自己當(dāng)作孩子。只有這樣，才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。著名的教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡�！笨梢娢覀冇斜匾�指導(dǎo)學(xué)生帶著情感去感受生活。在寫作《父(母)親》，我給學(xué)生兩用時(shí)間，讓學(xué)生去采訪父母、親戚、鄰居，觀察爸爸(媽媽)上班(或勞動(dòng))時(shí)的情形，以深刻地了解自己的爸爸(媽媽)。這樣，為自己的習(xí)作積累了大量的素材，自然有話可說，自然情深意切。所以我們應(yīng)該開放學(xué)生的習(xí)作時(shí)空，讓他們?nèi)ジ兄�整個(gè)世界，在自由的時(shí)空里捕捉作文的生命活力。

　　教學(xué)實(shí)踐證明，只有善于創(chuàng)設(shè)情境．提升學(xué)生心靈參與程度，讓學(xué)生真正地“自由表達(dá)”，才有可能讓學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。在《我心目中的女孩》這篇習(xí)作中，那位小作者寫出了自己的真情實(shí)感，寫出了盼望、等待的焦急時(shí)刻，更寫出了自己的相思之苦，就這點(diǎn)我給了了充分的肯定。因?yàn)檫@種心理是所有花季少男少女應(yīng)有的情感經(jīng)歷。我告訴大家找也打過。首先打消了其他學(xué)生害羞、難于啟齒的尷尬心理。緊接著在同學(xué)們踴躍寫出自己獨(dú)特的感受時(shí)，我告訴他們，要正確對(duì)待這份美好的情感，更要珍視這份情感。不要輕易去撞破它。因?yàn)槲覀冞�有比它更重要的事做。

　　在習(xí)作中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)微小的進(jìn)步，也應(yīng)予以以放大、表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)于不足要婉轉(zhuǎn)指出，并加上安慰鼓勵(lì)的話語，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)自己更有信心，寫作的熱情也會(huì)更高。

　　(三)課內(nèi)課外相結(jié)合，以學(xué)生的自主閱讀導(dǎo)引寫作訓(xùn)練。當(dāng)代作家秦牧說：“一個(gè)作家應(yīng)有3個(gè)倉庫：直接材料的倉庫，裝從生活中得來的材料；一個(gè)是間接材料的倉庫，裝從書籍資料中得來的材料；另一個(gè)就是收集人民的語言的倉庫。”

　　義務(wù)教育階段的作文教學(xué)是一個(gè)夯實(shí)基礎(chǔ)，健康起步的活動(dòng)。 “啟迪孩子們?yōu)槲牡募?xì)切眼光，引導(dǎo)他們樹立真實(shí)、誠(chéng)懇、樸素的作風(fēng)”，應(yīng)該是尤其重要的教學(xué)內(nèi)容。而真正優(yōu)秀的作品，她能啟迪心智，抑郁狹隘、匡扶正義、破除陳舊、歌頌情義、鞭笞邪惡，能讓讀者發(fā)自由內(nèi)心的流淚、拍案、扼腕、氣定、驚嘆、躍動(dòng)，能使人公正、嚴(yán)格、開闊、善良、

　　執(zhí)著，讀一本好書就是一次從頭到腳的沐浴。

　　“作文教學(xué)中，充分利用學(xué)生手上的課本，教導(dǎo)學(xué)生如何吸取其中為文的心智。如魯迅《中國(guó)人失掉自信力了嗎?》一文體現(xiàn)出來的是找回真正的自信；辛棄疾的《破陣子》 (為陳同甫賦壯辭以寄之)中的“贏得生前身后名"體現(xiàn)的是孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”’的高風(fēng)亮節(jié)，讓學(xué)生懂得人活著要有意義有價(jià)值；《魚我所欲也》體現(xiàn)的是在關(guān)鍵時(shí)刻要學(xué)會(huì)取舍——這些恰恰是潛移默化的心智啟迪，暗示孩子什么是健康的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，告訴他們什么是真、善、美，激發(fā)他們追求真理、伸張正義的熱情和勇氣，負(fù)責(zé)于自己，負(fù)責(zé)于他人，做一個(gè)未來社會(huì)真正意義上的國(guó)民、公民!讓五千年的中國(guó)文化融入世界先進(jìn)文化之中。

　　一個(gè)被優(yōu)秀作品點(diǎn)亮了心燈的學(xué)生，他怎么會(huì)看不見一個(gè)光明而多彩的世界!更何況，他們同時(shí)還積累了語言、修辭、架構(gòu)等等的寫作藝術(shù)技巧。

　　課外閱讀對(duì)寫作有至關(guān)重要的影響，在一定程度上是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生的寫作訓(xùn)練是在閱讀積累到一定程度后開始的。在“以學(xué)生的自主閱讀導(dǎo)引寫作訓(xùn)練”教學(xué)過程中，首先根據(jù)一定的作文訓(xùn)練體系，設(shè)置作文教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置寫作意向、作文范圍、作文命題方式、作文要求等，設(shè)計(jì)安排教學(xué)過程。按照本次作文訓(xùn)練目標(biāo)和作文需要，讓學(xué)生準(zhǔn)備指導(dǎo)作文所必需的閱讀文本。其次，就是教學(xué)實(shí)施階段。教師提出作文目標(biāo)、作文要求和作文范圍、作文訓(xùn)練方式等，要求學(xué)生閱讀教師提供的“指導(dǎo)閱讀文本"，并提出一定的閱讀目標(biāo)、閱讀要求和相應(yīng)的參考閱讀建議，以利于學(xué)生的閱讀能力的提高，更充分發(fā)揮對(duì)寫作的導(dǎo)引作用。最后就是學(xué)生圍繞本次作文，以按作文要求完成本次作文為目標(biāo)展開閱讀。在閱讀中憑借閱讀文本的“指導(dǎo)”和啟示及提供的“幫助"積極構(gòu)思自己的作文。閱讀量可能是一篇，也可能是多篇。這根據(jù)作文需要而定。選擇閱讀多篇的目的不一定相同，有的篇目閱讀是為了打開寫作思路，有的閱讀篇目是為了借鑒寫作方式：有的是為了吸收學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)順序，有的是為了借鑒謀篇布局方式，有的是為了學(xué)習(xí)寫作語言，優(yōu)化自己的語言表達(dá)等。學(xué)生完成閱讀和閱讀所負(fù)載的任務(wù)后，對(duì)自己的閱讀成果進(jìn)行一定的物化整理，進(jìn)入寫作階段，根據(jù)自己在閱讀中獲得的寫作必需的東西進(jìn)行寫作實(shí)踐。

　　“以學(xué)生的自主閱讀導(dǎo)引寫作訓(xùn)練"通過學(xué)生的自主閱讀尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、閱讀感悟和閱讀個(gè)性，從而確保 了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生的自主閱讀便于學(xué)生寫作中出現(xiàn)較強(qiáng)的個(gè)性意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，避免了寫作千篇一律的空洞虛假的“八股文”，，尊重了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)了學(xué)生作文興趣和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主思維的習(xí)慣。學(xué)生通過自主閱讀，對(duì)寫作視點(diǎn)的選擇余地更大，更利于學(xué)生在寫作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

　　(四)準(zhǔn)確審題，新穎立意，努力創(chuàng)新。 作文題型主要有三類：命題作文、材料作文和話題作文。寫作的開放性程度加大，給學(xué)生更多的自主性，這就需要學(xué)生迅速作出裁決。這裁決主要有兩點(diǎn)：一是表達(dá)什么主旨：二是用什么表達(dá)方式。這就要在審題和立意上下功夫。

　　審題訓(xùn)練首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到審題的重要性，產(chǎn)生審題的意識(shí)和愿望；其次要教其掌握一些常用策略，如象征策略、化簡(jiǎn)成繁策略、替代策略、社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)想策略等，使學(xué)生有比較選擇的可能；再提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使在情境中結(jié)合經(jīng)驗(yàn)判斷何時(shí)使用何種策略：最后提示學(xué)生與目標(biāo)、要求進(jìn)行比較，分析效果有沒有達(dá)到、原因是什么，決定是否修改。例如：審讀題目《這一幕感動(dòng)了我》與《水》，很明顯兩者不同。《水》因?yàn)樾畔⒘繂我�，審題時(shí)就加以豐富，審題過程就是豐富過程，審題關(guān)鍵在補(bǔ)充題目信息，這時(shí)就可使用化簡(jiǎn)成繁策略，擴(kuò)充成《母親河》、《水的變遷》、《最后的半壺水》、《逝水年華》等。而《這一幕感動(dòng)了我》則信息比較豐富完整，它的審題關(guān)鍵在確定重點(diǎn)內(nèi)容，可以先劃出關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析： “這一幕”是文體要求，是記敘，是符號(hào)； “感動(dòng)”是內(nèi)容限制，必須寫積極的善的一幕。但它沒有給出具體的內(nèi)容，對(duì)這種信息豐富卻沒有給出明確內(nèi)容的題目，就要用替代策略，如替代成《苦練》、《給母親洗腳》、 《背著父親去上學(xué)》等。在審題時(shí)，可提示：可用什么審題策略?我理解得有意義嗎?我明確知道寫什么嗎?假如我要寫好文章要不要重新審題?

　　立意確定文章的主題，關(guān)系著一篇文章的優(yōu)劣。如指導(dǎo)“沙子暢想”習(xí)作過程中，先啟發(fā)學(xué)生明確沙子，引導(dǎo)他們由沙子想到了什么? (學(xué)生想到海灘、沙灘、游泳度假的人、帆船、沙漠

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