課例研究與人文價值教育關系之鄒議論文

　　論文關鍵詞：課例研究人文價值教育整合

　　論文摘要：青海人文價值教育課程開發(fā)研究三期項目之所以試圖將“課例研究”與“人文價值教育”進行整合，是因為二者不僅在目標上具有契合點，也在過程上具有交叉點。本文不僅簡要論述了二者的關系，也對項目實施過程出現的有關“課例研究”與“人文價值教育”整合的一系列問題進行了分析。

　　有關“課例研究”與“人文價值教育”之間關系的探討，筆者是在參與青海人文價值教育課程開發(fā)研究項目的過程中逐步得到感悟的，理清二者之間的關系，不僅能夠更好地了解二者各自的特性，也能夠為將二者做到有機整合奠定堅實的基礎。以下就針對二者之關系談一些淺薄之見：

　　一、目標之契合點

　　隨著我國新一輪課程改革的不斷深入開展，“課例研究”對于大多數一線教育工作者來說已經不再是什么新鮮事物了，它是教師用來改進教學的手段，涉及到教師團體一起開發(fā)課例，實施課例，檢查學生學習結果，分享教學成果，在經驗學習的基礎上進一步提煉課堂教學。美國全美科學基金會（theNationalScienceFoundation）研究了六項美國的“課例研究”狀況，認為“課例研究”的目標在于：（1）理解“課例研究”實施過程中的支持和挑戰(zhàn)，教育者和研究者共同分享信息；（2）調查“課例研究”對教師和學生的影響；（3）對教師專業(yè)發(fā)展、教學改革和變革方式進行設計；（4）開發(fā)視頻材料和文本材料，支持美國“課例研究”的實踐。那么，人文價值教育的目標又在于何處？在致力于人文價值研究的教育工作者看來，人文價值教育的目標是在品德、學業(yè)、為人等各方面發(fā)掘教師和學生固有的、內在的人文卓越品質。具體體現為兩個方面：一是在教師方面：教師師德提升；教師教學專業(yè)知識涵養(yǎng)；教師教學專業(yè)技能養(yǎng)成；教師教學專業(yè)研究能力形成。二是在孩子方面：實現孩子們全方位（心、頭、手）的發(fā)育，讓孩子認識自己，幫助孩子明白自己具有的潛能，培養(yǎng)孩子無私的服務態(tài)度。

　　從二者各自的目標來看，它們都是從兩個方面著手，一個方面是教師，二者都對教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展等方面有所關注，另一方面是學生，二者都有為了促進學生的學習而發(fā)展學生的思維和能力的目的。但是，相比之下我們可以看出，人文價值教育的目標更為全面，也更為理想，二者可以在一定程度上互補。可以說，就目前我們的教育現實來說，人文價值教育可能仍然是一種崇高的理想，然而，我們不能因此就認為它遙不可及，我們應當相信它帶給我們的積極意義并為之不斷努力，我們甚至可以把它當成一種信仰，雖然我們現在所做的事很瑣碎，也許可以說是很微不足道，但是我們應當堅信，這種力量經過慢慢的凝聚，一定會綻放出它應有的光彩。

　　二、過程之交叉點

　　“課例研究”要求兩個或兩個以上教師參與，它的基本過程包括制定教學目標、教學行為研究、教學計劃、上課、課堂效果的評價（包括同行觀察），修改課例。那么，“課例研究”的核心部分是什么呢？筆者認為是“上課”，因為無論是教學目標、教學計劃的制定還是課堂教學效果的評價，都依托于課堂中的具體教學，離開了“上課”，目標和計劃無法付諸于實踐，效果如何更是無從評價。同樣，人文價值教育的實施也離不開課堂中的具體教學過程，根據國際人文價值教育項目已有的經驗來看，盡管人文價值教育的實施還可以在課外團體活動及家校活動中進行，但“課堂”依然是其實施的主要場所。那么，“課例研究”與“人文價值教育”在實施過程中也就自然地有了交叉點，相比傳統(tǒng)的教學過程，課例研究能夠為人文價值教育的實施提供更為有利的場所和機會，能夠提高人文價值教育的有效性，人文價值教育的實施對課例研究也有一定的促進作用。簡單地來說，我們可以認為，課例研究和人文價值教育實施的場合并不沖突，都主要是在課堂的具體教學過程中進行，我們青海人文價值教育課程開發(fā)研究項目目前就是要試圖在具體的課堂教學過程中將二者進行有機的整合，并在課例研究和人文價值教育之間找到一個平衡點。

　　三、問題與反思

　　青海人文價值教育課程開發(fā)研究項目進入第三期，開始將課例研究與人文價值教育進行相互整合和滲透，為了更好地設計教學，使學生們真正受益，我們的研究團隊與一線教師一起進行了課例研究，在這一過程中，也得到了來自香港大學及華南師大各位專家的指導，但效果依然不夠理想，主要出現的問題有：教學設計表面精細，就課例研究本身來說做得很好，但與我們研究的真正目的有所不符，在具體實施的過程中卻依然對教育真正的目的有所忽視，即：依然過于關注知識和技能的教學而忽略了其他（這里主要指人文價值教育的滲透）；盡管有些教師對人文價值教育的相關理念進行了滲透，但由于依然沒有找到一些自然滲透的方法而顯得過于牽強�？偟膩碚f，就在把握課例研究和人文價值教育關系的過程中顧此失彼的現象非常普遍。

　　那么，出現以上問題的原因是什么，針對這些問題，下一步該怎么做，經過與一線教師的共同探討之后，我們認為，問題的主要原因在于指導與理解之間出現了偏差，由于課例研究在國內的運用主要是要解決知識、技能等方面的問題，因而教師們也就將目光自然地放在了這些方面，至于人文價值教育的滲透則成了提高課堂教學效率的附加策略，有關課例研究與人文價值教育之間的關系，許多教師在理解上都顯得含糊不清，此外，人文價值教育的理念是要在自然情境中滲透的，有的教師卻簡單地將人文價值教育理解為我們平常所說的德育（即“道德品質的教育”），我們應該強調的是，德育還不能完全包括精神世界的全部，人文價值教育涵蓋了德育，但也超越了德育，人文價值教育可以說是一種崇高的理想，已有項目的大量數據證明，人文價值教育是可以提高學生的學習水平的，我們應該相信人文價值教育的積極意義，而且，作為教師，應當具備真正的教育意識，我們不能把教育的目的只放在對知識、技能、過程、方法的提高上，我們要明白，教育的真正目的`絕不僅僅在于培養(yǎng)一個人的學術性，人的身心健康發(fā)展也絕對不容忽視。有關下一步怎么做，筆者認為至少應該包括以下幾個方面：

　　（一）進一步認清教育的真正目的和終極意義

　　我國在新課程改革中提出的“三維目標”（即：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）就較好地折射出了教育的真正目的，即：教育并不僅僅是為了讓學生學到知識和技能，也要教給學生學習的具體過程和方法，同時也要引導學生的身心能夠得到健康發(fā)展。當前，有許多教師已經意識到教育目的的豐富性，但在如何將其付諸實踐上則缺乏應有的經驗，我們在項目開展的過程中也發(fā)現，許多教師能夠意識到課例研究與人文價值教育相互整合的積極意義，但在具體的整合過程中則出現了顧此失彼的現象，這就說明，教師們還沒有很好地理解教育的真正目的和終極意義，惟“知識”和“技能”至上的教育理念還比較普遍或沒有得到較大的改觀，因此，鼓勵教師進一步認清教育的真正目的和終極意義就顯得很有必要。 （二）把握好“課例研究”與“人文價值教育”之間的平衡點

　　在“課例研究”與“人文價值教育”相互整合的過程中，教師還需較好地把握二者之間的平衡點，筆者認為，所謂的平衡點，即能夠最大限度的發(fā)揮二者的各自的優(yōu)勢，不僅讓課例研究能夠不斷改進教學，而且讓人文價值能夠為課堂教學增添應有的生命力。在項目實施的過程中，許多教師都不能較好地把握這一平衡點，要么課例研究進行的很好，忽略了人文價值教育的滲透，要么人文價值教育滲透的不錯，但影響了課例研究的順利開展，因此，如何把握二者之間的平衡點就成為教師們面臨的一大難題，對此，教師們可以從三個方面加以改進：

　　1、教學目標的設計既要關注知識與技能，也要關注情感態(tài)度與價值觀，且要確保能夠將其落到實處；

　　2、教學過程中要在相關知識點中適時地滲透人文價值教育，尤其要把握好滲透的時間和方法，避免影響正常的知識和技能教學，要盡可能體現出人文價值教育的滲透帶給課堂教學的活力；

　　3、教學效果的檢驗必須與原有的教學目標相切合，尤其不能忽略與人文價值教育相關的教學目標的檢驗，盡管人文價值教育的效果不是一時就可以體現出來，但在教學效果的檢驗中不斷加以強調必然能夠逐步加深學生的理解和感悟。

　�。ㄈ�）力求“課例研究”與“人文價值教育”整合的自然性

　　將“課例研究”與“人文價值教育”進行整合是一種新的嘗試，因此，問題的不斷出現也屬正常，在這些問題中，“整合的自然性”也應該得到足夠的關注。在項目實施的過程中，我們發(fā)現，教師們已經意識到了二者整合的意義，但如何將其自然地加以滲透卻顯得勉為其難。筆者認為，出現這樣的問題，原因有二：

　　1、許多教師在對人文價值教育的理解上視野還不夠開闊，主要體現為將人文價值教育局限于道德教育上，事實上，人文價值教育涵蓋了德育，也超越了德育。由于將人文價值教育局限于道德教育，就限制了教師對其它與人文價值教育相關的教學資源的挖掘，如果教學內容中與道德教育相關的內容較少，教師們就更容易將本來不適于進行整合的知識點進行生硬的整合，讓人覺得十分牽強；

　　2、許多教師認為，整合主要體現為自身教學行為的變化，即只要自己能夠理解相關整合的意義就可以了，其實，整合不僅僅是教師行為的變化，也包括學生行為的變化，如果教師的教學不能得到學生應有的回應，那么教學效果可想而知，因此，教師在對相關的教學資源進行整合時一定要考慮學生的心理特征和理解能力，只有這樣，整合才能體現其應有的意義，教師也才能夠不斷挖掘出更好地教學資源。

　　總的來說，有關“課例研究”與“人文價值教育”關系的探討還處于較為感性的層面，對二者的“整合”也是一種新的嘗試，但在親身參與青海人文價值教育課程開發(fā)研究項目的過程中，筆者認為有一點值得肯定，那就是這種新的嘗試符合我國教育發(fā)展的總體趨勢，是非常有意義的，希望在接下來的實踐中，這種新的嘗試能夠不斷取得新的成果并與廣大教育工作者一起分享！

　　參考文獻：

　　[1]諶啟標.基于教師專業(yè)成長的課例研究[J].福建師范大學學報，2006(1).

　　[2]黃甫全，TaplinMargaret，吳鳳平.中國人文價值教育原理與方法[C].華南師范大學課程與教學系，2008.9.

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