提高大學教學質(zhì)量的幾點建議論文
摘要：提高大學教學質(zhì)量是提高大學生素質(zhì)的關(guān)鍵。教學質(zhì)量對學生各方面的發(fā)展有著直接的影響。以提高大學教學質(zhì)量、培養(yǎng)具有主動學習精神和創(chuàng)新能力的大學生為目標，從教學理念、教學方法和學生評價體制三個方面展開研究，以期為培養(yǎng)高素質(zhì)的大學人才提供有益的參考。
關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；教學理念；教學方法；評價體制
現(xiàn)在的大學教育存在很多值得深思的問題，學生缺乏學習熱情，上課注意力不集中，有些課程學生大量逃課，產(chǎn)生這些問題的原因值得好好思考。現(xiàn)在大學受排名影響，學校對教學的重視程度不及對文章和科研的重視。為了通過考核，獲得相應的職稱，教師把主要精力放在搞科研和寫文章上，這勢必對大學教育起到不良的影響。因此，如何提高大學教學質(zhì)量是值得重點思考的問題。為提高教學質(zhì)量，本文從教學理念的轉(zhuǎn)變、教學方法的轉(zhuǎn)變以及學生評價標準的轉(zhuǎn)變?nèi)齻�方面展開討論。
一、教學理念的轉(zhuǎn)變
當前，高等教育面臨新的挑戰(zhàn)，高校老師除了傳輸知識外，更要注重人才培養(yǎng)。為使培養(yǎng)出來的大學生適應社會需要，大學教育需要轉(zhuǎn)變教育理念。長期以來，我國高校采用的教學法是課堂講授法。這種方法的優(yōu)點在于能快速、大量而集中地為學生提供新知識。但這種教學方法只是一種“復述式”教育，是學生對老師所授知識的復述。學生缺乏求知欲和鉆研精神在很多高校較為普遍，學生對書本知識不感冒，缺乏主動性。當前高校占主流的考核方式是單純以考試成績來評價學生的能力，學生只能被動地接受教師的知識灌輸，考試時靠死記硬背知識去解答老師提出的問題。學生大多缺乏對知識的消化、吸收和創(chuàng)造能力，以致上課沒有學生提問、下課沒有學生請教和咨詢，討論冷冷清清，靠點名或抽簽發(fā)言，沒有師生互動及熱烈討論的熱鬧場面。在這種教育方式下培養(yǎng)出來的學生大多不會進行獨立思考、自主探索，也就無法進行自我教育，無法成為新知識的創(chuàng)造者。如何對當前的教學方法進行改革，如何探索積極有效的教學方式，以提高學生學習的主動性，提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是每一個大學教師都不應回避的現(xiàn)實問題。
高等教育面對的是一群朝氣蓬勃、充滿活力、思維活躍的學生群體，他們對于新知識的渴望、對新問題的探索都比較積極，并有強烈的表達自己見解的愿望。學生不僅是教育的對象，更應當成為教育的主體。學生只有成為了教學的主體，才能積極參與到教育教學中來，教育教學的目的才能最大限度地得以實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學生被動學的模式很不利于學生學習積極性的發(fā)揮，甚至會扼殺學生的求知欲望。因此，要更新教學理念，改變傳統(tǒng)的教學方式，在時間上、形式上引導學生更多地去思考問題、提出問題，更多地去發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)和訓練其對問題的思維能力、判斷能力、分析能力和表達能力。傳統(tǒng)的教學方法就像是看電影，只不過表演者只有老師一人，學生都只能作為觀眾觀看。對于一些不感興趣的觀眾，很難要求他們?nèi)碳凶⒁饬�。上課也是一樣，如果采用常規(guī)的教學方式，也很難抓住每一個學生的注意力。彌補常規(guī)教育方法的不足，教師在教學過程中需要打破常規(guī)，改變過去教師“一言堂”的教學方式，將“填鴨式”教學轉(zhuǎn)換為學生的主動學習，要注意學生學習、實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要將教師“主演”的位置轉(zhuǎn)換到“導演”的位置上來，將過去學生“觀眾”的角色轉(zhuǎn)換到“演員”的角色上來，而且最好是能讓學生都成為“主演”。通過相應的教學方法，想方設法充分調(diào)動學生學習的主動性，把學生的學習由被動變?yōu)橹鲃�，提高教學效率和質(zhì)量。
二、教學方法的轉(zhuǎn)變
大學教育的目的不是讓學生學到書本知識，而是提高學習、思考和創(chuàng)新能力，為今后工作打下基礎。在多年后，即便是理論知識淡忘的情況下，通過課程教學培養(yǎng)出來的學習和創(chuàng)新能力可以使學生們受益終生。在教學改革的今天，不能再采用炒剩飯、照搬書本的方式進行教學。而應該采取必要的方法，激發(fā)學生的學習自覺性，提高學生解決實際問題的能力。互動式教學（包括課內(nèi)和課外、網(wǎng)絡平臺、電子郵件、電話）激發(fā)學生自主學習的積極性，而科研與教學的緊密結(jié)合能有效提高學生解決問題的能力。
1.強調(diào)互動教學
互動是多情境、多維度、多內(nèi)容、多形式的互動體�；拥膬�(nèi)容不僅包括課本知識的學習，還有生活經(jīng)驗的積淀、生命意義的領(lǐng)悟、道德規(guī)范的認同、情感情操的陶冶；在互動學習過程中，學生不再是傳統(tǒng)意義上的接受者，而是學習活動中的主人，是創(chuàng)新者和創(chuàng)造者。在互動性學習主宰活動的過程中，學生加強了人際間的合作，加深了對社會活動規(guī)則的理解，加強了對活動規(guī)則的掌握能力以及在活動中對自己創(chuàng)新成就的喜悅，從而為將來在社會活動中找準自己的位置、體現(xiàn)自己的價值做好心理上的準備。
傳統(tǒng)的教學方法也強調(diào)互動，但那主要是形式，可稱為互動式學習。這里所說的互動性教學活動與傳統(tǒng)意義上的互動式學習有著本質(zhì)上的區(qū)別。
�。�1）互動性學習強調(diào)在教學中以學生發(fā)展需要為中心，而不是以書本知識或教師為中心來選擇設計教學內(nèi)容。
（2）互動性學習應當既有集體組織形式的練習，又有分組、多層次的組織教學，而不是強調(diào)集體組織的統(tǒng)一安排，沒有個人活動的自由，沒有區(qū)別對待。
（3）互動性學習要使學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣，引導其自覺鍛煉和主動參與意識。
�。�4）傳統(tǒng)的教育在教學評價中比較注重紀律良好、課堂有序。而互動性學習的課堂教學模式是多樣的、靈活的。課堂氣氛應該是歡樂的、活躍的。教學內(nèi)容是多元的，有趣的。
�。�5）互動性學習中教師的地位發(fā)生了變化，不單是組織者、主導者，更重要的是學生在創(chuàng)造性學習中的助學者。
當前課堂上師生互動活動多屬于教師直接教學風格的行為，課堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教師設計、實施和監(jiān)控，并通過指令、要求等形式對學生的活動進行控制。在這種情況下，學生在互動中表現(xiàn)比較消極被動，主要是服從教師的安排，改變整個互動系統(tǒng)的可能性微乎其微。久而久之，學生主動向教師提問、駁斥別人的觀點、發(fā)表自己看法的意識和能力必然越來越弱。只有立足于學生的終身發(fā)展以及參與未來競爭的需要，切實轉(zhuǎn)變思想教育，樹立以育人為本的觀念，放手讓學生動起來，才能適應科技進步和時代發(fā)展的要求，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生，才能促進學生的全面發(fā)展。
2.強調(diào)教學與科研結(jié)合
長時間以來，一些高等院校的教學課程基本上處于一種封閉的狀態(tài)。多年不變的教學體系和教學內(nèi)容與當今飛速發(fā)展的前沿科學新理論、新技術(shù)嚴重脫節(jié)。沿襲多年的傳統(tǒng)教學模式和手段更是遠遠落后于科學技術(shù)進步的步伐。有的課本要求的實驗居然找不到任何實驗器材，想做實驗無實驗可做，想研究現(xiàn)象無現(xiàn)象出現(xiàn)，學過東西只知道其然、不知其所以然。只能依靠死記硬背來掌握一些知識，沒有了實驗這種形象的教學方式，理論知識自然變得更加難懂，不容易理解。如果不將理論知識與科研實際結(jié)合教學，會嚴重地影響學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
將理論教學與科研任務緊密結(jié)合，通過具體課題的布置和完成，將書本上抽象的知識與實際生活中的具體事物聯(lián)系起來，更加增強學生的學習興趣和知識點記憶的可靠性。比如在控制理論的教學過程中，學習到系統(tǒng)的PID控制方法時如果不對照實際系統(tǒng)進行講學，學生最多只能知道P代表位置、I代表積分、D代表微分。而在教學過程中，以磁懸浮小球系統(tǒng)作為對象，讓學生將該系統(tǒng)調(diào)整穩(wěn)定。通過這個實際系統(tǒng)的調(diào)試讓學生對這種方法有具體的認識，學生可以直觀感受各種信號，了解每一種信號其實都不像書本上介紹的那么理想，實際信號中總是有噪聲信號；更加深入地理解如何獲取實際的信號，理解噪聲信號不可避免，學會如何獲取可使用的各類信號；明白對于帶有噪聲的信號不能做到完全的理想濾波，體會濾波與系統(tǒng)穩(wěn)定之間的矛盾，如何解決可使用的信號與噪聲信號之間的矛盾。充分認識到該控制方法中各個信號的具體作用，了解它們在系統(tǒng)中的實際意義，學會調(diào)整PID方法各個信號，讓各個信號進行合理組合，以提高系統(tǒng)的整體性能。通過對該實際系統(tǒng)的調(diào)試，不僅讓學生對控制理論有了具體的認識，而且可以擴展學生其他方面的知識，如傳感器技術(shù)方面的知識、電力電子技術(shù)方面的知識等，同時可以極大地激發(fā)學生的學習興趣。在這種教學方法過程中，教師要積極引導，在實驗過程中要避免對學生進行嚴厲的批評，因為這會挫傷學生的積極性。這種教學與科研相結(jié)合的學習方法不僅可以提高學生的能力，還啟發(fā)老師在科研中的思維，發(fā)現(xiàn)學生提出方法的亮點，起到教學促進科研的作用。
三、評價學生標準的轉(zhuǎn)變
對學生的評價標準對于學生具有積極的引導作用，對學生學習方式的.選擇也具有指導作用。學生評價標準可以說體現(xiàn)了學校的學生觀、人才觀。評價學生的基本指標不僅要包括學習成績，更應該包括具有健康的身體和健全的人格和心理、一定的專業(yè)能力以及良好的品德、具有求真求善求美的能力和意識。
培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才是現(xiàn)代高等教育的目標，這一目標牽涉到教育教學中的各個環(huán)節(jié)。大學課程考試是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是教育評價體系中最重要的部分。分析各種考試方式的利與弊，以選擇合理的考試方式，將有助于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的順利進行。對學生而言，通過考試可激勵和引導學生系統(tǒng)地復習和鞏固所學知識，并將所學知識融會貫通、學以致用，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。對教師而言，通過考試分析可檢查與總結(jié)教學效果，反饋教學過程中的各種信息，發(fā)現(xiàn)教學過程中的得失情況，并為教學改進提供必要的依據(jù)，發(fā)揮“以考促教”的作用。
就當前的教育發(fā)展形勢來看，評價學生的標準應在傳統(tǒng)方式的基礎上減少基礎理論考核的比重，提高學生能力在評價體系中的比重。理論考試能考核學生熟悉書本知識的程度，大學生通過這么多年理論知識的學習，都有很強的自學能力，如果僅僅只是要掌握理論知識，他們可以進行自主學習，因此，大學教育更應該注重實際能力的培養(yǎng)。實際能力是學生今后走向社會、為社會作貢獻的重要基礎，這是在書本上學不到的。而且如果在學習過程中不注意培養(yǎng)這方面的能力，到工作階段往往要花更多的時間來掌握。相反，如果平時注意這方面能力的鍛煉，在工作初期就可以占得先機，有利于個人今后的發(fā)展。
四、結(jié)束語
教學質(zhì)量的提高是提高大學人才素質(zhì)的前提。在傳統(tǒng)大學教學的基礎上，通過轉(zhuǎn)變教學理念，強調(diào)大學生在學習過程中的主體地位，變被動學習為主動學習。通過互動式教學提高大學生學習的積極性，教學與科研的結(jié)合能夠提高學生解決實際問題的能力。另外，通過調(diào)整學生評價體系，將考試成績與平時表現(xiàn)結(jié)合，有利于發(fā)揮考核環(huán)節(jié)在教育教學過程中的導向作用，同時也是對學生能力的一種認可。這一系列措施對于深化高等教育教學改革、促進教風和學風建設、提高教學質(zhì)量具有十分重要的作用。
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