小學(xué)生的作文

時(shí)間：2023-08-24 09:16:15 小學(xué)生作文我要投稿

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小學(xué)生的作文[集合3篇]

　　在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)生的作文4篇，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)生的作文[集合3篇]

小學(xué)生的作文篇1

　　關(guān)鍵詞：地域性方言小學(xué)生作文影響改進(jìn)措施

　　內(nèi)容提要：本文就小學(xué)生作文中出現(xiàn)的一些不規(guī)范的語言現(xiàn)象以及對(duì)小學(xué)生作文影響的因素，從地域性方言的角度進(jìn)行了一些分析探討，并就此問題提出了一些整改措施。以供各位同行參考商榷。

　　方言是語言的變體�！案鶕�(jù)性質(zhì)，方言可分地域方言和社會(huì)方言，地域方言是語言因地域方面的差別而形成的變體，是全民語言的不同地域上的分支，是語言發(fā)展不平衡性而在地域上的反映�！惫P者今天就地域性方言對(duì)小學(xué)生作文的影響談點(diǎn)自己的看法和改進(jìn)的措施，以供各位同行的參考和商榷。

　　一、地域性方言對(duì)小學(xué)生作文的影響

　　在廣東從事小學(xué)語文教學(xué)多年，在學(xué)生的作文中不難發(fā)現(xiàn)，無論是剛上學(xué)的低年級(jí)學(xué)生還是即將畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生，作文中都存在用“廣東白話”（以下簡(jiǎn)稱“白話”）寫句子的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校還相當(dāng)普遍。究其原因不外乎有以下幾條：

　　1．教師語言的不規(guī)范對(duì)學(xué)生寫作的直接影響

　　雖然教育部明文規(guī)定教師要用普通話授課，但在珠三角的課堂上，我們經(jīng)常會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)，有些本土老師在講課時(shí)，講著講著居然嘴里突然冒出一句“白話”來，因?yàn)橛闷胀ㄔ捤粫?huì)表達(dá)意思了，這是長(zhǎng)期生活的語言環(huán)境使然，也是明顯的地域性方言影響的結(jié)果。我所在的學(xué)校老師在管理學(xué)生時(shí)基本上是用白話，盡管學(xué)校要求用普通話授課，但在對(duì)學(xué)生的日常管理工作中，以及學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的交流上多半是用白話完成的。這樣，學(xué)生在家里就是講白話的語言環(huán)境，在學(xué)校本應(yīng)是普通話的世界，但由于老師語言的不規(guī)范，使學(xué)生在學(xué)校里仍然有很多用白話的機(jī)會(huì)，白話占據(jù)了學(xué)生日常對(duì)話的主體，作文中也就順理成章地?fù)胶瓦M(jìn)了“白話”。教師語言的不規(guī)范直接影響了學(xué)生的表達(dá)能力和表達(dá)方式。

　　2．地域性方言影響學(xué)生正確語感的培養(yǎng)

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力�！� 所謂語感就是“長(zhǎng)期的規(guī)范的語言運(yùn)用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速地感悟、領(lǐng)會(huì)語言文字的能力�！庇捎陂L(zhǎng)期大量地使用地域性方言生活和學(xué)習(xí)，直接影響了學(xué)生正確語感的培養(yǎng)和形成，這也是造成學(xué)生在作文中出現(xiàn)“白話”的原因之一、

　　3．地域性方言對(duì)小學(xué)生作文的具體影響及分析

　　在第一學(xué)段（一、二年級(jí)）的“寫話”中我們看到有這樣的句子：“爸爸今天來車我，你走先�！保ò职纸裉扉_車來接我，你先走。）；“寒假作業(yè)我沒做完，好采老師沒有查出來。”（“好采”是白話，普通話是“幸虧”的意思。）像這樣的句子比比皆是。這就是學(xué)生生活語言在學(xué)習(xí)語言過程中的具體反應(yīng)。因?yàn)槠綍r(shí)使用的語言交際工具是方言，所以低年級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是不足為怪的。但這一端倪的出現(xiàn)，為我們?cè)诮虒W(xué)中規(guī)范教師和學(xué)生的語言亮起了紅燈。

　　我們?cè)诘诙䦟W(xué)段學(xué)生的作文中也發(fā)現(xiàn)了許多這樣的句子：（1）三年級(jí)的學(xué)生在看圖寫文中這樣寫道：“太陽快下山了，小熊問：‘你去什么地方？’”小猴說：“我去什么地方不告訴你聽�！保�2）在看圖寫《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事時(shí)，有同學(xué)這樣寫：“從前，有位養(yǎng)羊人，很辛苦才把養(yǎng)羊屋搞好�！保�3）……你用木板把有窟窿的地方釘好，那這只狼就進(jìn)不到羊圈了。（4）星期天，風(fēng)和日麗，小熊和小猴一起去公園玩，進(jìn)了去小猴就在石頭上東跳西跳。（5）四（1）班的同學(xué)陳毅峰在20xx.12.26的周記中這樣寫到：“我的同桌是馬健威，他今年十歲，他1996年出生的，他大過我。”（6）該班黃天成同學(xué)在20xx.11.1的日記中這樣寫到：“……為什么聽不到我的名字呢？我開始檢討自己，是不是我上課經(jīng)常開小差，而令到我的分?jǐn)?shù)減少跟不上別人？我對(duì)自己說，一定要開把勁，讓我用行動(dòng)和成績(jī)來證明自己�！保�7）“我們?cè)诳创汗?jié)晚會(huì)的電視，爸爸和媽媽有點(diǎn)擔(dān)心我，所以帶我去黃醫(yī)生那里探一下熱度，去了那里，醫(yī)生拿出探熱針，在肩下部探了20秒左右，拔出來一看，是38度�！辈浑y看出，例（1）──例（5）都屬于地域性方言的習(xí)慣用語，而例（6）（7）就明顯是方言的語言表達(dá)形式了。第二學(xué)段的學(xué)生在作文習(xí)作中出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象說明我們的語文教學(xué)無論是在閱讀教學(xué)還是在作文教學(xué)中都存在著不容忽視的語言積累不夠、運(yùn)用語言的能力缺乏訓(xùn)練問題、引導(dǎo)學(xué)生形成正確語感的問題。規(guī)范我們祖國(guó)民族共同語的任務(wù)至關(guān)重要。學(xué)生的語言模式一旦形成習(xí)慣，將成為一種定勢(shì)，進(jìn)而成為我們方言區(qū)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。因此規(guī)范民族共同語培養(yǎng)學(xué)生正確語感的任務(wù)刻不容緩。

　　在高年級(jí)的學(xué)生作文中，我們很少發(fā)現(xiàn)有 “白話”出現(xiàn)在句子里的情形了，但也不是一點(diǎn)也沒有，例如，在六年級(jí)的學(xué)生作文中我們就看到了如下句子：“只要你坐在車?yán)锩�，像是進(jìn)了游樂場(chǎng)。有很多好玩的東西讓你玩?zhèn)€不停，要是車上的設(shè)備不合人們的心水，只要在車上按一個(gè)鍵，就可以自動(dòng)調(diào)節(jié)（“心水”是白話，普通話的意思是“意愿”）。這只是個(gè)別學(xué)生在準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思的時(shí)候，找不到普通話中恰當(dāng)?shù)脑~語來表述，所以就用“白話”中的詞語來代替了。這種個(gè)別現(xiàn)象的出現(xiàn)說明學(xué)生的閱讀量和他們掌握的詞匯量并不能滿足他們寫作的需求，他們需要大量的語言積累來完成這個(gè)語言轉(zhuǎn)化的過程。

　　二、形成的原因和改進(jìn)的措施

　　（一）形成上述現(xiàn)象的主要原因大致如下：（1）比鄰港澳受地域方言的長(zhǎng)期影響。廣東屬粵方言區(qū)，孩子從出生開始接觸的就是“白話”，有些甚至到了上學(xué)才接觸到普通話，許多不規(guī)范的語言現(xiàn)象已經(jīng)內(nèi)化為他們語言的一種模式了。（2）教師本身的語言不規(guī)范，直到現(xiàn)在還有的教師不用標(biāo)準(zhǔn)的普通話上課，下課后的日常用語仍然是“白話”。（3）語言環(huán)境長(zhǎng)期沒有改變，使學(xué)生浸泡于歷史語言的環(huán)境中，不能突破自己的語言環(huán)境。鑒于此，我們必須要采取相應(yīng)的措施來改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生早日擺脫地域性方言的束縛，學(xué)習(xí)及正確運(yùn)用我們民族共同語，積累豐富的語言材料，為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　（二）改進(jìn)的措施

　　1．樹立大語文教學(xué)的理念。

　　a、不拘于課內(nèi)教學(xué)，不拘于課本知識(shí)，注重向外拓展。著名語言教育學(xué)家張志公先生認(rèn)為從他自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)看 “得自課內(nèi)課外的比例是‘三七開’，即大概有百分之三十是得自課內(nèi)，百分之七十得自課外�！笨梢娬n外的學(xué)習(xí)途徑是語文學(xué)習(xí)的重要來源。大量的閱讀不但有利于拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的語言積累容量，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。

　　b、重視語文的熏陶感染。有人說“閱讀的厚度決定人生的高度�！贝罅康拈喿x不但能培養(yǎng)學(xué)生的正確語感，好的作品還將對(duì)學(xué)生的人生、思想、和寫作有著潛移默化的影響。

　　c．培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感。培養(yǎng)學(xué)生語感可加強(qiáng)以下幾項(xiàng)訓(xùn)練：（1）加強(qiáng)說話訓(xùn)練。要求學(xué)生在學(xué)校內(nèi)，無論課內(nèi)課外都堅(jiān)持用標(biāo)準(zhǔn)普通話交談，打好語言基礎(chǔ)。利用口語課，規(guī)范說話要求，以逐步形成良好的語感。（2）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中思，讀中悟。充分發(fā)揮朗讀的作用，讓規(guī)范的書面語言逐步影響學(xué)生的口頭語言。從思維中改變學(xué)生的語言習(xí)慣。（3）加強(qiáng)背誦訓(xùn)練注重語言積累。讓學(xué)生多背誦經(jīng)典的文章片段或全文、以及古詩文等，增大學(xué)生語言素材的儲(chǔ)備量，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)語言的年齡時(shí)段優(yōu)勢(shì)，潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

　　2．從書面表達(dá)上規(guī)范學(xué)生的語言，按要求加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)小學(xué)生各個(gè)階段的習(xí)作訓(xùn)練都提出了具體要求：第一學(xué)段要求“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”這樣就為教師的具體操作帶來了便利，我們要讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段用“寫話”來正確地表達(dá)自己的想法，認(rèn)識(shí)和想象，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高要求。只要學(xué)生能把自己想表達(dá)的意思用句子通順地寫出來就行了。而在第二、三學(xué)段中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把第一學(xué)段中的“寫話”提升到了“習(xí)作”。其具體要求也相應(yīng)地有所提高，要求學(xué)生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句�！边@就要求我們將課內(nèi)外閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來，學(xué)與用相結(jié)合，重視在寫作中運(yùn)用已積累的語言材料。而第三學(xué)段除了要求積累習(xí)作素材之外，還提出了“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述�！钡囊�。這樣我們必須在第二學(xué)段習(xí)作練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生完成記實(shí)作文和想象作文時(shí)一定要內(nèi)容具體，有自己的真情實(shí)感，并且要學(xué)會(huì)文章的基本結(jié)構(gòu)，會(huì)分段進(jìn)行描寫。只有思路清晰了，操作才不會(huì)紊亂。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行上述階梯式的.訓(xùn)練既讓學(xué)生有個(gè)過度的過程，也讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)習(xí)作，從心理上來說還讓學(xué)生對(duì)習(xí)作不產(chǎn)生畏難情緒有助于學(xué)生保持對(duì)習(xí)作的興趣。

　　當(dāng)然，寫作訓(xùn)練僅僅限于課堂練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們可以在課堂習(xí)作的基礎(chǔ)上要求學(xué)生利用課余時(shí)間寫日記，記讀書筆記，寫簡(jiǎn)單的影視觀后感等多種訓(xùn)練形式，以此來達(dá)到我們加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的目的。

　　3．采用多種批改作文的方法讓學(xué)生受益

　　a、課堂現(xiàn)場(chǎng)批改作文

　　這種方法是我們最常用的批改作文的方法之一，也是傳統(tǒng)的批改作文的方法。這種方法不僅能讓有錯(cuò)誤的同學(xué)及時(shí)認(rèn)識(shí)到習(xí)作中的錯(cuò)誤，還能警示其他同學(xué)避免再犯同樣或類似的錯(cuò)誤。形式直觀簡(jiǎn)便，操作簡(jiǎn)單易行。

　　b、學(xué)生自批自改或互相批改作文

　　在學(xué)生時(shí)代特別是小學(xué)時(shí)期最崇拜的人恐怕就是老師了，如果自己能當(dāng)老師為別人改作業(yè)是每個(gè)學(xué)生都十分樂意并熱切向往的事情。利用這種心態(tài)讓學(xué)生自己批改習(xí)作或?yàn)閯e人批改習(xí)作能充分滿足孩子的好勝心理。同時(shí)也能鍛煉他們分辨正誤，仔細(xì)閱讀的能力，對(duì)提高他們習(xí)作水平有著不可估量的潛在的意義。而且批改過程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)互動(dòng)不斷提高的過程。許多看似不經(jīng)意的問題都能在他們的自批自改或互相批改的過程中完成，這一運(yùn)作不單只是改習(xí)作那么簡(jiǎn)單還能讓學(xué)生的閱讀、分辨、觀察等各種綜合能力得到不同程度的提高，是我們批改習(xí)作時(shí)應(yīng)該大力倡導(dǎo)的一種可行而又十分顯效的方法。

　　c、讀作文

　　在批改作文時(shí)我很少聽到老師們用“讀作文”這種方法。其實(shí)“讀作文”這種批改方法也是一種簡(jiǎn)單易行但卻頗顯成效的一種方法。筆者就曾經(jīng)試過讓學(xué)生讀自己寫的習(xí)作，觀察到學(xué)生在讀到自己寫的不通順的句子的時(shí)候停了下來，頃而，將自己寫的不通順的地方口頭改正了。言為心聲，閱讀不是單向輸入，而是心靈的對(duì)話和交融。平日里許多零星、散亂的記憶和生活體驗(yàn)，自己并不能清楚地意識(shí)到，但在閱讀中往往會(huì)被平日的語感所喚醒，進(jìn)而讓自己進(jìn)入一個(gè)全新的精神境界�！白x作文”不但能加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也便于學(xué)生正確語感的形成，還能讓學(xué)生在“聽”的過程中積累語言。“聽”出好的詞語句段，“聽”出豐富的想象力。這種方法尤其能吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生習(xí)作的學(xué)習(xí)和修改是大有裨益的。

　　綜上所述，我們要改變地域性方言對(duì)小學(xué)生作文的影響不是一蹴而就的，相信老師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中能摸索出更多更好的方法。筆者權(quán)且拋磚引玉，與同行做一個(gè)探討商榷。

　　參考書目：

　　[1] 葉蜚聲徐通鏘著《語言學(xué)綱要》北京大學(xué)出版社

　　[2] 于根元著《應(yīng)用語言學(xué)前言問題》中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社

　　[3] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》湖北教育出版社

　　[4] 中華人民共和國(guó)教育部制定《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社