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學生作文批改的方法
在日常的學習、工作、生活中，大家都寫過作文吧，借助作文人們可以實現文化交流的目的。你所見過的作文是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的學生作文批改的方法，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學生作文批改的方法
批改作文，歷來是語文教師的重負，費時費力，效果甚微。如何使作文批改從高耗低效走向低耗高效，這是語文教師的追求。幾年來，我對作文批改的方法進行了研究和改革，取得了一定的效果。作文批改的方法大致有如下幾種：
一、示范批改，典型引路
從學生的作文草稿中找出好的、基本達到要求的和較差的作文各一至兩。可以放大抄在黑板或大幅白紙上，或者用投影儀投影，并用紅筆示范批改。批改好的作文目的是推薦優(yōu)秀習作，供學生學習、借鑒。批改中等作文的目的是指導自改方法。做法是，出示作文稿，讓學生自由朗讀，總體感知文章內容。運用修改符號，改正錯別字、病句及標點符號，學生難以理解的語病，教師及時剖析，再示范改正。然后檢查重點內容寫得是否具體，怎樣才能改得具體。對于次要內容，師生共同分析，支枝葉，留主干，只作簡單交代。最后檢查文章的開頭、結尾、段與段的過渡銜接是是否符合要求，怎樣達到規(guī)范，教師要做出示范。批改較差的作文目的是指出優(yōu)點和缺點，幫助修改，努力發(fā)現差生思維的閃光點。
為了充分發(fā)揮示范批改的作用，我組織全班學生按照訓練要求擬定的修改提綱，開展討論，按照評分等級標準進行對比、鑒別，說出哪好，哪差，好在哪里，差在哪里?既能活躍思維，又能鍛煉口頭表達能力。
在示范批改過程中，適當展開課堂討論，實現全員信息流動，避免教師的單向灌輸。學生從作文實例的具體指導中，找出差距，明確了要求，為自我修改做好了準備。
二、自我修改，深化認識
大部分學生知道了自己的作文缺點，明確了修改重點，掌握了修改的方法，就可以自己修改。依據討論的意見，教師的指點，學生再次明斷確，審題是否準確，選材是否恰當，中心思想表達得怎樣，是否需要重寫;對內容殘缺，不夠具體，難以表達中心的要怎樣補充，或怎樣重寫某些片斷，段落是否需要調整，開頭結尾怎樣修改，都要逐一進行。達到明確中心，調整布局，充實內容，修改不足的目的。
學生自改作文時，要求反復吟誦，不順口的地方要修改，做到視聽結合，促進思維發(fā)展。我還要求學生通過慢速閱讀、快速默讀、來回掃視、跳躍默讀等形式，分析修改詞句，了解各部分的大意，斟酌段落層次的安排是否合理，詳略是否恰當，中心是否突出，內容是否符合題意等。從朗讀、默讀中發(fā)現問題，自我修改。由于改什么，怎樣改，全靠學生自己分析判斷，所以能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，深化自己的認識。
三、同桌互改，雙向交流
在自改的基礎上，我常組織同桌互改作文。中高年級學生具有一定的修改文章的能力，可以利用同桌或鄰座的有利條件�；ハ嗯淖魑摹Ｍ阑ジ臅r，可以隨時切磋研究，教師巡回指導，了解批改情況，幫助解決批改中出現的疑難問題，鼓勵學生通過輕聲交談、詢問、征求意見等南昌市批改質量�；ジ耐戤�，交換審閱，有疑問再討論修改。這樣，充分發(fā)揮信息雙向交流的作用，氣氛友好、平等、融洽。
四、小組傳批，集思廣益
謄抄作文之前，以前后桌四人為一組，輪流傳閱。發(fā)現問題及時向老師匯報，取得老師的指點，每位讀者對字、詞、句、段、等方面的錯誤，可以在草稿后面寫下修改意見。最后由作者仔細閱讀，分析思考，待修改之后再謄清。小組傳批可以集思廣益，在相互啟發(fā)下增長作文才干。
五、“批改后記”，提高認識
我要求作者根據批改后的認識及老師的指點各自檢查自己的作文。把一些體會、打算或不易改的地方，寫到“批改后記”中去，進一步認識自己的作文，從而達到弄清如何寫、如何改的目的。例如一學生在“批改后記”中寫道：“我在文章開頭詳細敘述了制作不倒翁的準備工作，但對制作過程敘述得不夠細致，沒有做到詳略得當、重點突出�！边�有個學生在老師的評語后面寫道：“請著重指出缺點，以便改正。如果能提示一下怎樣改正，就更好了。”這樣既提高了學生對作文批改的認識，又增進了師生的感情。
上述作文批改方法，確立了教師為主導、學生為主體的“教”與“學”的關系，發(fā)揮批改的作用，使學生找到作文的規(guī)律，養(yǎng)成自改文章的能力。
學生作文批改的方法
一、作文批改要有針對性
精批細改雖然有好處，而事實上教師不可能有充足的時間和精力去做，因為教師不是每天只在批改作文。而且，精批細改的結果往往是教師雖花了很大的力氣去改，學生未必都愿意花大力氣去看，還有的學生根本就看不懂教師的批改符號，結果只能是“望號興嘆”;也有的學生只關注教師給出的等級，并不關心批語和修改意見。
因此，主張在批改作文時應有針對性地抓住其中主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所“警醒”與收獲。所謂抓主要問題就是要從大處著眼，抓住文章表現的立場觀點、思想感情以及立意角度、結構、語言等主要方面，使學生能辨明優(yōu)劣，從而引起高度重視。
當然抓主要問題，每次應當本著每作文側重一點的原則，起到以一當十的作用。
二、采取多種方式批改
1、學生自改
學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。讓學生把習作展現出來，與同學互相交流、取長補短、共同進步，讓創(chuàng)新意識得到呵護、培養(yǎng)。
學生寫好作文后，要讓他們自己發(fā)現問題，自我解決問題。
首先，讓學生對照題目，看自己寫的內容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內容。這是關鍵，因為文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。
其次，要學生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現中心的材料是否充實具體，如有不足，立即補充。再次，檢查否有病句和錯別字，發(fā)現問題，立即糾正。在學生自改中，當然也離不開教師的參與。但教師應從精批細改中的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動中多給學生指導，教給學生批改的方法。
我們提出的，僅僅是參考意見，決不能作為“圣旨”來執(zhí)行。
2、在自改的基礎上互改
學生自改作文后，要求學生當堂互改。互改是培養(yǎng)學生學會改作文的好辦法。通過互相修改，學生們可以更多地發(fā)現別人習作中的新穎觀點、優(yōu)秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發(fā)現自己習作中的問題和不足，從而提高了學生自已批改習作的能力，更提高了學生寫作的能力。
當然，學生的自改和互改，事前應指導，事后要檢查，否則不但徒勞無益，而且有害。
3、在學生自改、互改的基礎上，教師進行批改與講評。
三、注意問題
1、多鼓勵，少批評
學生的習作，是逐步練習提高的，理應多看優(yōu)點，多鼓勵。哪怕有點滴進步，教師也應倍加愛護，分享喜悅�！皵底邮^，不如獎子一長”，即說明了鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學生寫作的積極性。
2、循序漸進，不求全責備
作文水平的提高，非一日之功。一作文更不可能完美無缺。因此，每次作文都有一個側重點，一步一個腳印，逐步提高。批改時，應針對側重點加以褒揚。如要求寫人物外貌，達到了這個要求，哪怕其他方面寫得不好，也應給予極高的評價，帶著寬容態(tài)度激勵他，每步走好走穩(wěn)。這樣長期訓練，必將有效。
3、多就少改
教師批改時，應尊重學生原意，理順即可。避免“越俎代庖”，改得“雞零狗碎”，學生卻不解其意，出力不討好。
4、評語親切中肯
評語是教師和學生心靈溝通，感情交流的過程。中肯、誠摯的批評能提高其寫作的熱情。評語要曉之以理，也需動之以情。對學生作文中的閃光點，無論大至構思立意，謀布局，還是小到開頭、結尾、過渡、照應乃至恰到好處地活用了課本中某一句子，都應給予熱情、親切的褒獎。
對差生更應抱有希望，給予信任，加以鼓勵。評語應給學生力量、信心和樂此不疲的興趣。尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發(fā)新芽嫩苗。
5、顧及全，照顧局部
即抓住作文的主旨，高屋建瓴說出全主要的好處和不足。在此基礎上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評價和指導，才能具體而切實。但因注意評語不要面面俱到，在全的背景上，只側重某一二方面即可，使議論不失依據。如果不能對全作出恰當的評價，必然會削弱評語的作用。
學生作文批改的方法
一、審題批改
首先，要對作文的題目進行仔細審查，確保學生理解了題目的要求，并按照要求進行了寫作。如果發(fā)現學生的作文偏離了題目要求，需要及時指出，并引導他們回到正確的寫作軌道上。
二、內容批改
內容批改是作文批改的核心部分。在這個階段，我們要關注作文的內容是否充實、結構是否清晰、邏輯是否合理。同時，還要關注作文中的語言表達是否準確、生動，有無語法錯誤和拼寫錯誤。在批改時，要盡可能地保持原作的思想內容和風格特點，只在必要的時候進行適當的修改。
三、點評批改
點評批改是在內容批改基礎上進行的，它旨在對學生作文的優(yōu)點進行肯定，對不足之處提出改進建議。在點評時，要盡可能地做到客觀公正，既要指出學生的亮點，也要明確指出需要改進的地方。同時，還要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，寫出更具個性和特色的作文。
四、自我修改
自我修改是作文批改的最后一個環(huán)節(jié)。在這個階段，學生需要根據批改意見對自己的作文進行再次審視和修改。通過自我修改，學生可以更加深入地理解自己的作文存在的問題，從而提升自己的寫作能力和水平。
總之，學生作文批改的方法需要注重審題、內容、點評和自我修改四個環(huán)節(jié)。通過這四個環(huán)節(jié)的有機結合，我們可以有效地提高學生的寫作能力，激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的寫作者。
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