學(xué)生如何修改作文

　　對于小學(xué)中年級的大部分學(xué)生來說，“作文”無疑是一項最為頭痛的作業(yè)，寫作文時無話可說，無事可寫，好不容易東拼西湊了二三百字的作文卻干巴巴的，毫不生動。要是修改作文更是大難題，許多學(xué)生在修改作文時只能把幾個錯別字找出來，對于語句通順與否，內(nèi)容的完整根本不知如何改，有的學(xué)生干脆不改，因為他壓根不知道有什么不足，還欠缺些什么，該怎樣改。為了讓學(xué)生能學(xué)會修改作文，我想出了許多辦法。例如，將一篇作文抄在黑板上，然后師生一塊兒修改，但是這樣修改作文的結(jié)果是全班作文幾乎一樣，都是依照黑板上的作文依葫蘆畫瓢，絲毫看不到每個學(xué)生的特色，一點兒創(chuàng)新都沒有，更無法激起學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

　　我又讓學(xué)生分成四人小組交流修改作文，但由于小組成員本身的能力有所差別，造成四篇作文全由一或兩人修改，其他的人坐享其成，只知道傻呆呆地在一旁看，根本起不到每個人都動手修改作文的目的，而且由一個人修改幾篇作文，即增加了個別學(xué)生的工作量，容易使幾篇作文一個樣，又養(yǎng)成了其他學(xué)生偷懶的心理：反正有別人替我修改作文。使班上出現(xiàn)兩種截然不同的現(xiàn)象：少數(shù)學(xué)生埋頭苦干，而大多數(shù)學(xué)生卻在談笑風(fēng)生，這極不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對以上種種情況，我結(jié)合小學(xué)生愛當(dāng)老師，愛出風(fēng)頭的特點，采取了全班分工合作修改作文的方法，取得了一些成效�，F(xiàn)在就談?wù)勎业淖龇ㄒ约斑@種修改作文的方法。

　　首先，用一點兒時間先講一講本次習(xí)作應(yīng)注意的幾點，例如人教版第六冊積累運用六的習(xí)作，通過一件事寫人這篇習(xí)作。將習(xí)作應(yīng)注意的四點：抓住特點描寫外貌，事情的經(jīng)過是否具體，語句通順與否，有無用錯的標點及錯別字分別列在黑板上。然后由學(xué)生自由選擇修改的內(nèi)容，認為自己能做好哪一點就選擇那點修改。通過教學(xué)實踐，一般成績較好，能力較強的學(xué)生會選擇“事情的經(jīng)過是否具體”這一部分，因為他們喜歡向高難度挑戰(zhàn);成績中等能力一般的學(xué)生有的會選擇“抓住特點描寫外貌”;有的則根據(jù)自己的興趣選擇“語句通順與否”來鍛煉自己;而那些平時成績較差，能力較弱的學(xué)生則會拿著一本字典，選擇“有無錯別字及用錯標點”一項。這樣一來，所有的學(xué)生就不會閑著沒事，他們有自己能力范圍之內(nèi)的事可做，也不會因為不會修改作文而造成太大的壓力。然后將選擇這四部分的學(xué)生分別分成四個大組坐好。準備工作就緒以后，分別向各組學(xué)生介紹如何修改作文。修改“抓住特點描寫外貌”的學(xué)生在仔細讀完作文后，在最后寫上自己的修改建議，如“描寫眼睛的句子應(yīng)抓住特點來寫”，“人物的神態(tài)描寫用詞不當(dāng)”等等;修改“事情的經(jīng)過是否具體”的學(xué)生讀完作文后也寫上自己的修改建議，如：“沒有抓住人物的動作和語言”，“人物的內(nèi)心活動沒有進行描寫”等;修改“語句通順與否”的學(xué)生則在不通順的句子下劃波浪線;修改“人無錯別字及用錯的標點”的學(xué)生把錯別字或用錯的標點，用另一種顏色的筆畫上圈即可。每個人寫完自己的修改建議后，簽上名字，這樣就可以避免個別學(xué)生亂修改的情況發(fā)生，因為一切有據(jù)可查，所有的人都必須認真對待這項工作。即可增強學(xué)生的責(zé)任感，又讓學(xué)生們有種做老師的感覺，因為他們不是幫你改，而是教你改作文，給作文寫句評語，有了這種感覺，學(xué)生就更認真了，在提建議時反復(fù)斟酌。在修改的過程中，如果有一些問題，還可以進行討論，幾個人一塊商量，然后再做出修改建議，等修改建議完成后，就和其他大組成員交換，修改另一本作文。待所有人的作文全部經(jīng)過四名同學(xué)的修改后，回到本人手中，根據(jù)作文后面的修改建議，自己進行修改，如果有不明白的地方可以根據(jù)簽名找到提出建議的人，進行面對面交流。用這樣的方法來修改建議修改作文，雖然所用的時間比過去多一些，但是修改作文的效果卻比過去好許多，不會再出現(xiàn)亂改、不改作文的現(xiàn)象。

　　除此以外，還可以從多方面對學(xué)生進行訓(xùn)練：1、讓每個學(xué)生都能認真讀別人的作文，博采眾長。任何一名學(xué)生，無論他的學(xué)習(xí)成績是好或壞，在他的作文中總有值得別人學(xué)習(xí)的地方。對于成績較好的學(xué)生，能從成績較差的學(xué)生的作文中看到他們的優(yōu)點;對于成績較差的學(xué)生，也能從中學(xué)到寫作文的方法，積累別人作文中的好詞佳句。這樣不管對誰都能從別人的作文中吸取優(yōu)點，并可以將這些優(yōu)點運用到自己的作文中。2、加強學(xué)生之間的合作。我們常說要積極倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。而用全班合作這一形式修改作文，則加強了全班學(xué)生之間的合作。將一篇作文分成幾個重要部分，由幾個人合作完成修改，在修改時如果遇到有困難的地方還可以臨時組成小組進行討論，綜合多個人的修改建議，合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式得到了充分體現(xiàn)。3、增強學(xué)生的責(zé)任感。在過去同桌或四人小組合作修改作文時，總會遇到一些學(xué)生由于不會改而亂改、瞎改的現(xiàn)象，采取了簽名制度以后，每個學(xué)生提完了建議都必須簽上自己的名字，這樣做即可以督促學(xué)生認真對待別人的作文，增強他們的責(zé)任感，又可以讓學(xué)生有一種自豪的感覺，因為作文的其中某項建議是他提出來的。學(xué)生有了責(zé)任感和自豪感，自然不會亂改別人的作文。4、讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人建議，自改作文。我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會寫作文，還必須讓他們學(xué)會“聽別人的建議，領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥�，就不同的意見與人商討”。這樣做又對學(xué)生的口語交際能力進行了訓(xùn)練。

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