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農村小學生作文現(xiàn)狀
農村小學生作文現(xiàn)狀作文教學在整個語文教學中有著舉足輕重的位置，他是整個語文教學的重點和難點，《小學語文課程標準》指出：寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達�？墒情L期以來，教師怕教作文，學生怕寫作文的現(xiàn)狀困擾著我們。假話、空話彌漫了孩子的筆端。原本應該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、####懼的難事和苦差!讓學生易于動筆樂于表達，這是作文教學改革在呼喚生命的回歸。學生習作的靈氣應來自于他們純凈之心對社會和生活的真切感受，來自于對社會和生活的真切情感。就此，筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，站在前人的肩膀上作一些管窺孔見的討論，闡述一點出現(xiàn)假和空的原因以及診治的辦法。
假和空的直接指向是作文本身的內容，但造成學生作為假和空的原因不專門是內容造成的，學生的思維方法和表達方式也是造成學生作文假和空的原因。
首先，學生是作文的“假”。 新課程強調，小學作文教學要從解放學生的心靈入手，讓學生表現(xiàn)出真情實感，促進學生個性的健康發(fā)展�！墩Z文課程標準》要求教師：“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表現(xiàn)真情實感”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，要求“寫自己想說的話”。本來，在小學生的心靈世界里理應保留著比成人更多的真、善、美，其作文理應表現(xiàn)出純潔的童心、天真的童趣和純樸的童;然而，翻開當前小學生的作文本，發(fā)現(xiàn)大多是單調乏味之作，模式類同，內容空洞，語言枯燥，情感虛假。這種現(xiàn)狀顯然已遠離小學作文教學的本源。
一、學生作文的“假”
學生作文的“假”，假在學生取材并不是自己真實的見聞或感受，是抄襲、嫁接或憑空杜撰，并沒有生活基礎和生活源泉。造成這種原因的因素有幾個方面：一是命題作文逼出來的，學生本來對某方面的內容知之甚少或略知一二，并沒有獨特的見解和作文的沖動，強烈要求學生寫出來表達某個主題，學生也就只能抄襲、嫁接或憑空杜撰。二是學生生活閱歷較淺，對生命和生活的思考沒有一定得深度，如果你要求學生表達某個主題，學生也就只能沿別人之說，人云亦云，怎么來的創(chuàng)新和有個性呢?即使學生對某個方面有一點見解，也是膚淺的和邊緣化的，無法達到深刻的境界，因此，“在作文教學中要充分發(fā)揮學生學習的主體性、能動性和創(chuàng)新性”“是以‘在心為志，發(fā)言為詩’，舒問載實，其在滋呼?”也就是把心里想說的，用語言文字這種符號表達出來就叫文章，那么不是作者的真實感受，也就不稱其為文了。
基于以上原因，教師要從實際出發(fā)，引導學生表達自己生活密切的內容，關注學生內心世界，學生學會反思自己對生活得體驗，表達自己對社會、自然、生活的真實感受，培養(yǎng)學生“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?與朋友交往而不信乎?傳不習乎?”的良好生活習慣、書寫日記、周記、反思、總結等生活習慣，這種養(yǎng)成性教育的實施，才能夠使學生真正達到：“我口說我心，我手寫我心的境界”。學生可以從以下幾個方面加強功夫：其一，堅持每天寫讀書筆記和心得體會，間接獲取對生活和生命的真切道理，吸取豐富的文化素養(yǎng);其二，堅持每天寫日記獲取真實的情感體驗，直接把握事物的情理。其三，學會審美和創(chuàng)造美�！薄吧畈皇菦]有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”這句偉大名言，不只是用于美術，其實用在作文教學中也再也適合不過了。把美育滲透到作文教學中去，引導學生捕捉生活中美的靈光，并從中得到情感的體驗，學生學會了審美，就懂得辨別生活中的真、善、美、假、丑、惡。學生學會創(chuàng)造美，美的生活源泉在學生心中積淀的越厚，寫作的素材就越多，學生作文就不再是無米之炊。其四，重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價�！墩Z文課程標準》指出：“寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵�！� 新課程背景下，作文教學評價的目標不是 別和選拔作文尖子，而是促進全體學生的發(fā)展。
二、學生作文的“空”
學生作文的“空”。作文“空”是學生的作文思維形式和表現(xiàn)技巧的問題。當然這里的假和空-難以從這方面分的很清，但我們重點來探究一下空在表現(xiàn)技巧，即語言表達方面的問題。有的學生有了材料，有了內容而不知道怎樣表達。其主要原因是意境的創(chuàng)設不夠，描繪事物的功夫欠佳，就此我們不妨從以下幾個方面來入手：
(一)、創(chuàng)設意境、渲染氣氛
營造氛圍，為學生提供輕松、自由的寫作心理環(huán)境。教師與學生是學習平等的交流者，在作文教學中，要多把贊許的微笑帶進課堂，以自然、平和、大方的教態(tài)面對學生，盡量減少個人對作文寫法的主觀看法。這樣，學生就會覺得“寫什么”和“怎樣寫”都是由自己把握的，心理變得輕松、自由，不必擔心寫不好，大膽地表現(xiàn)自己內心的體驗和情感。另外，在指導某類題材的作文教學中，要多讓學生在寫作前起來暢所欲言，談談自己寫作此類題材的構思或想法，再由其他學生抒發(fā)不同的見解;從而營造出自主、探究、合作的寫作氛圍。
(二)、想象和聯(lián)想思維的培養(yǎng)
根據(jù)兒童認識規(guī)律和語言能力發(fā)展特點，主張低年級樂于表達，寫“放膽作文”;中年級自由表達，寫“自由作文”;高年級表達個性，寫“個性作文”。由于小學低中年級階段的學生處于創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳期，正是借助想像和幻想理解現(xiàn)實生活;因此，教師有必要積極鼓勵學生多寫一些想象類的作文，尤其是創(chuàng)造型的童話體作文》如課型有：⑴模仿故事寫童話;⑵改編童話故事;⑶續(xù)編童話故事;⑷看一幅畫編故事;⑸想象某類生活現(xiàn)象;⑹命題編寫。這樣的作文教學課型，很大程度上激發(fā)小學生的寫作興趣，同時激活了小學生的想象力。
總之，假和空是學生作文的常見病，啟發(fā)學生書寫真情實感，從實際生活中取材，選擇最佳切入點，注意細節(jié)描寫，采用多種修辭手法，創(chuàng)設意境。使學生作文變得真實，豐富而感人病達到育人目的。
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