我的小同座散文
在《靜悄悄的革命》一書中,佐藤學(xué)教授強(qiáng)調(diào)要推翻“主體性”神話,建立潤(rùn)澤的教室。因此,這也成了他在下校巡課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)方面。當(dāng)看到有特殊學(xué)生被老師安排坐在講臺(tái)旁邊時(shí),他都會(huì)提醒我們,將這樣的孩子安排至關(guān)系相對(duì)穩(wěn)定的小組,有必要的話,可以定期調(diào)整。
事實(shí)上,這樣的操作讓不少老師感到為難。
周五第二節(jié)課走進(jìn)教室,我發(fā)現(xiàn)第一大組的座位最后缺了一個(gè)角,定睛一看,“調(diào)皮鬼”楷楷已經(jīng)被調(diào)離了他們組,一套孤獨(dú)的桌椅擺在了旁邊的窗戶下方。
楷楷是個(gè)長(zhǎng)相清秀的小男孩,接受能力也不錯(cuò),因?yàn)樽钥亓η啡,總是管不住自己。課堂上,他想聽則聽,不想聽就玩學(xué)具、畫漫畫、喃喃自語(yǔ)或與前后左右的同學(xué)講小話。最讓班主任頭疼的是,他還喜歡動(dòng)手打人,一言不合就與同學(xué)杠上了,所以在處理糾紛時(shí),少不了他。
我非常能夠理解班主任老師,她的性格比我還好。她這么做,一定事出有因。
自從開始學(xué)共體改革,我就和孩子們約定,我們都要學(xué)會(huì)尊重他人,低聲說(shuō)話?粗淌依锍蔝字形擺放的桌椅和兩兩挨著坐的孩子們,再看看單坐在窗戶下的楷楷,我的心情卻怎么也輕松不起來(lái)。待會(huì)的同伴合作,沒有學(xué)習(xí)伙伴的他怎么辦呢?
走進(jìn)教室,我來(lái)到了自己的.坐凳旁。楷楷這時(shí)抬起了頭,我對(duì)著一臉漠然的他說(shuō):“來(lái),帶上你的書本和文具坐到李老師身邊來(lái),與我同座!彼糇×,其他的孩子也不再發(fā)出聲音,教室里的空氣仿佛凍住了似的。我再次重復(fù)了一遍,并強(qiáng)調(diào)我說(shuō)的是真的,楷楷這才慢慢收拾書本,背起椅子走過來(lái)。我把他的座椅與我的坐凳挨著放在同一直線上,然后開始師生問好?酒鹕恚蜃筠D(zhuǎn),面向我鞠躬行禮。他的這個(gè)動(dòng)作讓我有些感動(dòng)。于是,我在班級(jí)同學(xué)面前肯定了他這個(gè)舉動(dòng)。
上課順利進(jìn)行,楷楷這節(jié)課全程都在聽課,可能是因?yàn)楦移狡鹌阶,享受到了特殊?yōu)待的原因,他的積極性也特別高,我只需要偶爾給予面對(duì)站起來(lái)向我高舉小手的他一點(diǎn)眼神或動(dòng)作,或扯扯他,或拍拍他,或摟摟他,提醒他坐下,提醒他不要太大聲,提醒他要傾聽別人發(fā)言。讓人意外的是,在自由讀文時(shí),不僅楷楷用手指指著課文一字一句認(rèn)真讀完,而且坐在我左手邊的另一個(gè)“調(diào)皮鬼”博博也變得安靜了不少,他也安心地讀完了課文——這在以前的課上是很難見到的。這節(jié)課很快就過去了,下課后,楷楷很高興地對(duì)我說(shuō):“李老師,你在,我就做得好些。”我也對(duì)他笑了笑,鼓勵(lì)他要學(xué)會(huì)自己提醒自己,學(xué)會(huì)自我管理。
由于下周三要出去學(xué)習(xí),第三節(jié)課我跟別的老師換課再次走進(jìn)了教室。當(dāng)我習(xí)慣性地巡視一圈時(shí),我的目光落在了楷楷的身上,我看見他迅速地收拾書本站了起來(lái),并微笑著看向我,等待我示意讓他與我同座……
這時(shí),我想起了《教師的挑戰(zhàn)》中提到的一位英國(guó)校長(zhǎng)——喬治·派特納。他“留著像圣誕老人一樣的胡須,總是用溫柔的目光細(xì)心地關(guān)注著孩子和老師們”,“最厲害的地方是他深知學(xué)校到底是怎樣的地方,要完成這樣的使命需要哪些因素,教師、兒童與家長(zhǎng)會(huì)遭遇怎樣的困難以及如何來(lái)克服這些苦難。所以無(wú)論是兒童、教師還是家長(zhǎng)都親切地稱他為‘喬治’,對(duì)他充滿了信賴和敬愛”。
也許,我們的學(xué)校、我們的教室無(wú)法做到小班化教學(xué),老師也無(wú)法在近50人的教室中給予每一個(gè)人同樣多、同樣到位的關(guān)注,但是,我們也可以通過尊重、傾聽來(lái)創(chuàng)設(shè)安靜、平穩(wěn)、舒適的氣氛,通過對(duì)孩子細(xì)致的觀察來(lái)達(dá)到潤(rùn)澤人心、實(shí)現(xiàn)真正學(xué)習(xí)的可能。我的“小同座”
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