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《終身成長》與認(rèn)知升級的散文
《終身成長》這本書總讓我想起傅盛的認(rèn)知三部曲。德韋克認(rèn)為，成長是固定型思維模式者向成長型思維模式者轉(zhuǎn)變的過程，傅盛認(rèn)為，成長是認(rèn)知的升級。
人與人之間的差別，到底是思維模式的差別還是認(rèn)知的差別，我覺得這兩種理論本質(zhì)上是一樣的，他們給了我相似的啟發(fā)。
首先，想要成長就不能過于在意別人給自己的否定標(biāo)簽。
思維模式是需要培養(yǎng)的，最開始，大部分的人都是固定型思維模式者，通過學(xué)習(xí)和調(diào)整，讓自己慢慢養(yǎng)成成長型思維。
我們常說孩子是需要鼓勵的，因為在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常受到鼓勵的孩子會更自信，更相信自己可以做到。而總是從父母那里受到打壓或者批評的小孩，會在潛意識里把父母的話當(dāng)成是對自己的真實評價，自己也接受自己不聰明，沒天分。如果孩子從小接受的是負(fù)能量，他很難激勵自己成長。
一個女孩子，五年級的時候，來學(xué)英語，當(dāng)時她的基礎(chǔ)很差，班上倒數(shù)第幾名，中教老師都說她吸收得比較慢，總是遺忘才學(xué)地知識點(diǎn)�？墒撬膵寢寣λ幸环N莫名的信任，認(rèn)為自己女兒什么都可以，總是在公開場合不�？洫労⒆�。老師們覺得她對孩子的信心是盲目的，可能會起反作用。
現(xiàn)在孩子已經(jīng)小學(xué)畢業(yè)，同時被成都四所重點(diǎn)初中錄取，在別的孩子還在愁能不能讀上本地初中的時候，她愁的卻是應(yīng)該選哪一所。她現(xiàn)在已經(jīng)可以和外教老師流利溝通。并且在初中以前就進(jìn)入了托福課程的學(xué)習(xí)，這對一年半以前，連特殊疑問句和一般疑問句都分不清楚的她來說，的確是很大的進(jìn)步。
再回過頭來，去看她媽媽對她的教育方式。以前我們覺得媽媽對孩子那種盲目信任，帶有一定的危險性，仔細(xì)想想，媽媽雖然是不停在夸獎孩子，可是她夸獎的方式和別的家長不一樣。
她總說：我的女兒是最棒的，她不僅聰明，而且比別的孩子都要努力。
后半句是我們一直忽略的部分。
想要幫助一個人成長，比起肯定他的天賦，最好是肯定他的努力。
在看《終身成長》這本書的時候，我也在反省自己，發(fā)現(xiàn)自己有過很多固定型思維模式者的行為。非常慶幸自己在工作和學(xué)習(xí)的過程中有了一些改善。
再者，固定型思維模式者會認(rèn)為成功取決于當(dāng)下的輸贏，而成長型思維模式者認(rèn)為當(dāng)下的輸贏不過是成功的一個環(huán)節(jié)。
這讓我想起最近重溫的一部電視劇，里面有一句話讓我記憶猶新——
盡情享受眼前的困難吧，因為這并不是終點(diǎn)。
仔細(xì)觀察身邊的人也可以發(fā)現(xiàn)，不同的人面對失敗的態(tài)度，也有著很大的不同。高中的時候，班上男同學(xué)輸了籃球比賽，有的人會哭鼻子，有的人會不甘心，有的人甚至?xí)l(fā)脾氣，用暴力宣泄自己的情緒，也有的人會總結(jié)反省自己為什么會輸。
固定型思維模式者可能會認(rèn)為成功等于自尊，他們認(rèn)為輸是對自尊心的傷害，當(dāng)他們遭遇挫折的時候，可能不會想著怎么剖析原因，吸取教訓(xùn)，而是把這個不好的結(jié)果歸因于外界的環(huán)境或者他人的不配合，甚至?xí)货瓴徽瘛?/p>
在工作的前兩年，每次任務(wù)完成得不好時都會自責(zé)，會沉迷于這個失敗的結(jié)果，非常沮喪，甚至影響接下來工作的開展，如此惡性循環(huán)。我的主管告訴我，事情總是可以解決的，如果你花了更多的時間去發(fā)脾氣，去指責(zé)自己，懷疑自己，那么你即將迎來的是更多的失敗。
終身成長這本書告訴我們，成功不等于自尊。比起終身成長這件事來說，那點(diǎn)自尊根本算不了什么。
同時，成長型思維模式者，總是對新鮮事物感到好奇，總是樂于去分析自己成功或者失敗的原因。
這和認(rèn)知升級又有共通之處。
傅盛認(rèn)為，所謂的成長，其實就是認(rèn)知的升級，想要升級自己的認(rèn)知，首先就要假定自己“不知道”。
認(rèn)知有四種形態(tài)，大部分的人都屬于前兩種，不知道自己不知道或者知道自己不知道。
不知道自己不知道的人，有些類似固定型思維模式者。對于和自己持有不同觀念的人，他們往往是對立或者抨擊的，以他們的認(rèn)知，他們對于和他們不同的行為模式是排斥的。
而知道自己不知道的人會更謙虛。他相信自己還有更多的潛能，他們不會給自己設(shè)限，并且熱衷于發(fā)掘自己的潛能，在發(fā)掘過程中，并不會拘泥于某一個小環(huán)節(jié)的失敗，因為他們對于失敗之后的進(jìn)展更加期待。
之前我跟一個小姑娘做離職面談的時候，提到她跟職位不匹配的一些行為，也把其他同事對她的評價告訴了她。
比如同樣的指令發(fā)布給不同的人，我收到的結(jié)果是截然不同的。我的指令是：為了提升中心的教學(xué)質(zhì)量，請兩位完成十份調(diào)查報告，并且給相應(yīng)的老師做反饋。
兩個人都在規(guī)定的時間內(nèi)提交了十份教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查報告。這位小姑娘的確是按照我的指令完成了任務(wù)，但和我真正想要的效果差很多。
她打印了十份調(diào)查問卷，直接發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在下課后，接到了額外的任務(wù)，有些不耐煩，也沒有認(rèn)真填寫，而且字跡非常潦草，反饋并不認(rèn)真。然后她把調(diào)查問卷直接轉(zhuǎn)交給了上課老師，從這樣的調(diào)查報告中，老師其實沒有得到真實有效的信息。
另一位同事是拿著調(diào)查問卷去巡視中心，和有空的學(xué)員交談，認(rèn)真詢問每個問題，把答案手寫在調(diào)查問卷中，最后當(dāng)面給上課老師做了詳細(xì)的反饋，提出了自己的建議。
同樣的指令，不同的人達(dá)成效果不同，這是很正常的，因為不同的人對于指令的理解程度也有區(qū)別。
不過我做離職面談的那個小姑娘，工作能力是很強(qiáng)的，執(zhí)行力也強(qiáng)。她最大的問題就是當(dāng)別人提出建議或者意見的時候，不論這個建議是好是壞，她一定會第一時間加以反駁，去證明自己是對的，別人是錯的。
有時候?qū)﹀e并不重要，如果執(zhí)迷于對錯。很有可能把成長的機(jī)會浪費(fèi)掉。
面談一個多小時之后，那個小姑娘還是不解的問她到底哪里做錯了。一個小時的溝通效果并不明顯，我只能對她說，其實沒有對和錯，只有合適與不合適。她依然很費(fèi)解，要求我把所有的事實陳列出來，甚至想要找其他同事去對質(zhì)這個事情的對錯。
我想在那一刻，她就是處于不知道自己不知道的狀態(tài)，所以當(dāng)別人否定她時，她會生氣、委屈甚至惱怒。
其實每個人都是固定型思維模式和成長型思維模式的混合體，不同的認(rèn)知形態(tài)在不同階段，在一個人身上也會有所體現(xiàn)。
我們能做的就是假定自己不知道，虛心的向比自己更優(yōu)秀的人靠攏。在執(zhí)行的過程中，讓自己成長。
終身成長這本書我看了很久，每一次都只看一點(diǎn)點(diǎn)，覺得有太多東西要思考，看一遍，可能是沒有辦法充分的理解，但是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，工作經(jīng)驗。能夠更加清楚的認(rèn)識自己，并接受自己。
人與人就是不同的，思維模式不同，認(rèn)知不同，沒有好與壞，沒有對與錯，但是每一種思維模式和認(rèn)知形式所對應(yīng)的成長路徑，我們最好有一定了解。
通過這樣的學(xué)習(xí)和了解，我們也許就能明白曾經(jīng)的自己和現(xiàn)在的自己有什么不同，身邊的人和自己為什么會有不同的行為模式，也許我們的心態(tài)會更平和，會對自己不習(xí)慣的行為有更多的包容。
作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)，我們經(jīng)常會給學(xué)生一些學(xué)習(xí)建議，制定學(xué)習(xí)計劃，有的時候可能還要改變他們對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，在雙方還沒有建立穩(wěn)固的情感時，這樣的建議往往會遭到拒絕。
新老師遭到拒絕的時候，總是很沮喪。覺得自己用心說了那么多，得到的卻是不理解，甚至是冷漠。
我也被拒絕過，被拒絕也是一件好事，說明這個方法已經(jīng)行不通了，也說明這個人你暫時要放一放，你可以先去尋找新的目標(biāo)。
《終身成長》這本書，建議大家可以慢慢看，沒事的時候挑一些小章節(jié)來看。一邊看一邊思考，也許你也可以盡情享受眼前的困難，因為它們并不是終點(diǎn)，只是成長的一個小驛站。
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