《觀書有感》教案(13篇)
看完某一作品后,能夠給我們不少啟示,這時候最關鍵的觀后感不能忘了。想必許多人都在為如何寫好觀后感而煩惱吧,下面是小編幫大家整理的《觀書有感》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《觀書有感》教案1
半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。
問渠那得清如許,為有源頭活水來。
《觀書有感一》是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的名詩,抄錄下來,與大家共同分析欣賞。希望對無心向?qū)W,不讀書看報,只知玩玩樂樂的青年朋友,有所啟迪勉勵。
本文選自《朱文公文集》(《四部叢刊》本)。朱熹(1130~1200),儒家稱朱子,字元晦,江西婺源(現(xiàn)在屬江西。┤,南宋著名理學家、思想家、教育家。
半畝方塘(方塘:方形的水塘。在中國古代對方形的蓄水坑,稱塘;對圓形的蓄水坑稱池。)一鑒開(一鑒開:像一面鏡子被打開。鑒,鏡子。古時候,鏡子用鏡袱蓋上,用時打開。)半畝方塘像一面鏡子被打開。將書比作半畝方塘,因為書是長方形的,所以說“半畝方塘一鑒開”以鏡子作比,形容方塘極其清澈!疤旃狻、“云影”比喻書中的內(nèi)容,天光和云影一齊映入水塘,不停地晃動。寫出了清澈方塘中倒映的美好景致。
問渠(渠:它,指水塘。)那(那:同“哪”,怎么。)得清如許(如許:如此,這樣。)為(為:因為。)問那方塘的水怎么會這樣清澈,因為有活水從源頭不斷流來。
譯文:
半畝大小的方形池塘里的水光明澄清澈像一面打開的鏡子,藍天和白云的影子倒映在池面上,仿佛悠閑自在地來回走動。它怎么會這樣清澈?因為發(fā)源處不斷有活水流下來。
前兩句寫景,后兩句議論。一問一答,形象地表達了詩人深切而獨特的讀書感受,暗含哲理。
這是一首借景喻理的名詩。全詩以方塘作比,形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一泓死水,而是常有活水注入,因此像明鏡一樣,清澈見底,映照著天光云影。這種情景,同一個人在讀書中搞通問題、獲得新知而大有收益、提高認識時的情形頗為相似。這首詩所表現(xiàn)的讀書有悟、有得時的那種靈氣流動、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界,正是作者作為一位大學問家的切身的讀書感受。詩中所表達的這種感受雖然僅就讀書而言,卻寓意深刻,內(nèi)涵豐富,可以做廣泛的理解。特別是“問渠那得清如許,為有源頭活水來”兩句,借水之清澈,是因為有源頭活水不斷注入,暗喻人要心靈澄明,就得認真讀書,時時補充新知。因此人們常常用來比喻不斷學習新知識,才能達到新境界。人們也用這兩句詩來贊美一個人的'學問或藝術的成就,自有其深厚的淵源。我們也可以從這首詩中得到啟發(fā),只有思想永遠活躍,以開明寬闊的胸襟,接受種種不同的思想、鮮活的知識,廣泛包容,方能才思不斷,新水長流。這兩句詩已凝縮為常用成語“源頭活水”,用以比喻事物發(fā)展的源泉和動力。這也是一首有哲理性的小詩。人們在讀書后,時常有一種豁然開朗的感覺,詩中就是以象征的手法,將這種內(nèi)心感覺化作可以感觸的具體行象加以描繪,讓讀者自己去領略其中的奧妙。所謂“源頭活水”,當指從書中不斷汲取新的知識。詩實寫的是明麗清新的一派田園風光,反復讀上幾遍,會覺得愈讀愈愛讀!你看,半畝的一塊小水塘,在朱熹筆下是展開的一面鏡子(一鑒開),起筆就恬靜而幽雅得讓人立時展開了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想,這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影,可想那清澈的水面那么靜謐可愛了!作者在第三句提了個問題,這水為什么如此清澈呢?原來,大學者朱熹在贊美讀書有所領悟,心靈中感知的暢快、清澈、活潑,以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢?因為總有像活水一樣的書中新知,在源源不斷地給他補充!
這幅美麗的自然風光圖卷,已經(jīng)令人讀后清新明快了,更讓人拍案叫絕的是一看題目,是觀書的感想,頓時這美的意境升華,與讀書融合了。
《觀書有感二》朱熹
昨夜江邊春水生,艨艟巨艦一毛輕。
向來枉費推移力,此曰中流自在行。
宋代詩人作詩多議論,少形象,而朱熹這首《觀書有感二》(又名《泛舟》)卻化議論為形象,啟人思索,頗富韻味。
這首詩通過形象的比興,寄托了一個深刻的哲理,讀之見情趣,思之覺深邃。字面上,它描繪了兩幅圖景:一幅是,日行月轉(zhuǎn),地球上又一度春季到來,萬物復蘇,大地滋潤。江上的水漲起來了,巨船大艦在江上飄行,輕快如水漂鴻毛一般。這一比喻把由于水深而大船行駛也顯輕快,在江面上自由自在飄行的圖景描畫得清新可愛。另一幅是,冰凍山寒,江流緩細,多人推拉,一條小船也移動艱難。這兩幅圖,作者是采用逆轉(zhuǎn)法粘合在一起的。四句短詩,頗顯波瀾,一比一襯,形象鮮明。
這首詩中,既有時令感,又有動態(tài)感,具有勃勃生氣,顯然不是抽象說理。然而它卻確實蘊含哲理。細心的讀者會在詩人留下的空白處展開豐富的聯(lián)想。比如讀書,現(xiàn)在拿起大部頭著作越讀越有味,可當初才識字,看一篇文章又是多么艱難。讀書做學問,要日積月累,積聚雄厚的基礎,才讀得暢快,寫得得心應手,才會感到其樂無窮的妙趣,這不正與江上泛舟同理嗎?其實,不僅讀書做學問如此,做任何事情,要想駕馭自如,收到事半功倍的效果,哪一樣不需要不斷地積累堅實的基礎?
總之,朱熹能寫出這樣的好詩,是同他的學問根底分不開的。他是位教育家、哲學家,他與程顥、程頤共創(chuàng)關于理氣關系的客觀唯心主義理學體系即“程朱理學”。他勤奮好學,學問廣博,在經(jīng)學、史學、文學等方面均有建樹!队^書有感》就是出自他親身體驗得出的獨特感受。
《觀書有感》教案2
《觀書有感》教案設計【一】
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
2、自學生字新詞,學會3個生字“鑒”“徘”“徊。
3、能解釋詩句中的關鍵詞語,能用自己的話說出詩句的意思;能借助圖畫,想象古詩所描繪的景象。
教學重點:
理解詩意,明白詩人借方塘表達的感受
教學難點:
體會詩人所表達的讀書的感受
教學過程:
一、導入:
1、同學們,這節(jié)課我們共同來學習一首古詩,誰來讀課題?(2人)一起讀。
2、知道作者嗎?你知道他的哪些情況?向大家介紹一下。
3、能用“熹”組詞嗎?還記得“熹”的意思嗎?
今天我們所讀的朱熹的這首詩是否也如早晨的一縷陽光,把我們的心里照得亮亮的呢?打開課本,我們來讀詩。
二、正確、流利地讀詩。
1、放聲朗讀,將詩多讀幾遍,做到讀正確,讀流利。
2、指名多位學生讀詩。
3、檢查預習情況:
(1)這首詩中有3個生字,都認識了嗎?指名認讀。
(2)你能給“鑒”擴上一兩個詞嗎?詩中的“鑒”又是什么意思呢?“徘徊”又怎么理解呢?
三、想象畫面,領悟古詩內(nèi)涵。
1、讀了這首詩,知道詩中是圍繞哪一個事物來寫的嗎?(板書:池塘)什么樣的池塘?
2、你說得錯。同學們再讀一讀詩,尤其是前兩行,你能把作者筆下的池塘說具體點嗎?
(1)生讀詩,說給同桌聽。
(2)指名說。(知道為什么說鏡子是打開的嗎?)
3、是的,這打開的“鏡子”可漂亮了。你的眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫面呢?讓我們提起筆來寫一寫。
4、指名交流。指導朗讀前兩行。
5、同學門,站在這清澈美麗的池塘前,你一定會和朱熹一起詢問:為什么池塘這般清澈?你知道嗎?活水
生說原因(板書:池塘--------清澈),師生引讀后兩行。
6、同學們,學到這兒,你有什么疑問嗎?(生質(zhì)疑)
師:對呀,是不是搞錯了?小組長趕快帶領組員討論一下,這池塘和讀書有什么關系?
(1)小組討論
(2)指名交流
(3)看來這池塘在這里是有所指的,那活水同樣也有著深意。誰再來說一說?(板書:頭腦---------靈活)
(4)是啊,每天的讀書學習就是那池塘上流大源頭活水,只有日日讀書,你的頭腦才會明澈如鏡,才會云影徘徊。所以題目是(生讀)
(5)題目的意思是朱熹在看書時產(chǎn)生了一個感想,這個感想就是------(齊讀詩)
四、背誦古詩:
1、我想作者在讀書時一定是又明白了什么人生哲理,他感受到讀書對于自己的意義,他要把自己的這種體會告訴天下所有的人,怎么寫呢?直接說“啊,讀書重要,讀書能讓你頭腦清楚、靈活。同學們,這樣行嗎?
2、(出示掛圖)我們來看圖。一天早上,朱熹披衣走出院門,他看書沉思,不時抬頭望望遠處的翠山,低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘里那跳動的波光云影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎么去表達心里的意思了。(生齊背)
3、你記住這首詩了嗎?自由背,指名背。
五、拓展延伸:
1、同學們,《觀書有感》是一首關于讀書的詩,其中“問渠哪得請如許,為有源頭活水來。”是千古名句。前面一首《冬夜讀書示子聿》也是關于讀書的,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行!币彩乔Ч琶。除此之外,你還知道哪些關于讀書的古詩、名言警句?
2、全班交流,師補充。(另一首朱熹的《觀書有感》)
3、小結:有人說,不斷認識自己的無知,你才更有智慧。有人說,能夠攝取書中營養(yǎng)的人要比吃得更多的人更健康。同學們,讀書吧,因為每一本書就是一級級階梯,你每爬一級,就意味著向智慧。向成功邁進一步!
《觀書有感》教案設計【二】
【教材簡解】
《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩借景喻理,借方塘水之清澈,是因為有源頭活水不斷注入,暗喻人要心靈澄明,就得不斷讀書,時時補充新知,從而形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。
【目標預設】
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
2、理解詩句意思,想象古詩所描繪的景象,感受半畝方塘的美麗景色,明白活水對于方塘的重要性。
3、了解說理詩,知道這首詩蘊含的哲理,懂得不斷讀書,不斷汲取新知識的重要性。
4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力,形成個性化的審美情趣。
【重點難點】
重點:理解詩句的意思,感受半畝方塘的美麗景色,明白源頭活水的重要性,同時感受古詩文字和意境美。
難點:理解古詩內(nèi)容與題目的關系,領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
【課前準備】
1、收集朱熹的讀書名言和古詩,弄懂它們的意思。
2、預習《觀書有感(二)》,理解詩意。
3、查閱資料,了解朱熹,并可以用自己的話介紹朱熹。
【設計理念】
新課程標準中要求高年級“誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感!睂W生學習古詩,不僅僅是積累,更是溝通,是學會帶著情意去溝通。因此,古詩教學中,讀是基礎,悟是關鍵。要以讀為本,重在悟情、傳情。在教學中,教者要讓學生在自主學習、相互交流中,朗讀、品味詩歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進作者,攀登作者的精神境界,達到自悟自得,并著眼課題,啟發(fā)思考,回扣主題,補充閱讀,豐富學生的積累。
【設計思路】
課堂伊始,教師帶領學生讀朱熹的讀書名言導入到新課的學習。初步學習古詩時,要求學生帶著具體的學習任務去自學,通過自學成果的檢查,反饋初讀成果,朗讀做到字音正確、節(jié)奏鮮明。本課的重點是理解詩句的意思,引導學生找出詩眼“清”,抓住重點字“鑒”和重點句“天光云影共徘徊”,來感受半畝池塘的清澈明凈。學習后兩句詩時,引導學生體會源頭活水對于池塘的重要性。理解古詩內(nèi)容與題目的關系,領悟不斷讀書,不斷汲取新知識的重要性,是本課教學的難點。有了上面學習的鋪墊,對照精心的板書設計,再加上教者富有啟發(fā)性的疑問,這一難點的教學就水到渠成了。
【教學過程】
一、品讀名句 初識作者。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《古詩兩首》,首先請同學們看大屏幕,這有四句名言,請你去讀一讀,試著讀懂它們!境鍪尽
讀萬卷書,行萬里路。
活到老,學到老。
讀書有三到:謂心到、眼到、口到。
讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進。
2、學生自由讀——能讀懂嗎?它們都是關于——讀書的,讀書也叫“觀書”,板書。能給我們很好的警示,我們一起熟記于心!君R讀】
3、知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l說的嗎?(朱熹)【板書,強調(diào)“熹”的寫法】
4、誰能給我們介紹一下他呢?這就是朱熹,【課件出示簡介】默讀,一起來讀一讀這段簡介。
5、過渡:朱熹先生是勤奮讀書的典范,不光讀,還注意思考。有一天,他讀書讀累了,信步走到一個池塘邊,一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考,板書:有感。于是,他頗有感觸地寫下了一首詩——觀書有感。今天我們就來學習這首詩。
二、品析詩句 理解詩意。
1、首先請同學們對照屏幕上的自學提示,初步自學這首詩!境鍪咀詫W提示:1、反復誦讀,讀準字音,讀出詩的韻味;2、理解重點詞語,說說各詩句的意思。3、借助插圖,想象詩歌所描繪的畫面!可_始自學,師巡視,提示要扎扎實實把這三個要求落實到位了。一半時間后,可以建議學生互相交流交流。
2、檢查誦讀。
1)同學們,朱熹說過:“凡讀書,須讀得字字響亮,不可錯一字,不可多一字,不可少一字!蹦隳苈曇繇懥痢蚀_清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎?【指名讀,相機正音“鑒”“徘徊”,再指名讀】
2)詩有了節(jié)奏,就會給人美的享受。誰又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來呢?【指名讀,評價——抑揚頓挫輕重緩急等,出示標注的節(jié)奏提示,男生齊讀】
3)古詩大多運用逗號和句號,這里有個特殊的標點,你發(fā)現(xiàn)沒有?(?)所以這句要讀出什么樣的語氣呢?我們一起來讀三四句。
小結:其實,讀詩不在于語調(diào)的高低,也不在于搖頭晃腦,在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來,待會兒我們理解了這首詩,讀出的韻味會更足。
3、品讀一二句。
1)俗話說,書讀百遍,其義自見。讀了這么多遍,你知不知道詩中描繪的是什么景物呢?【板:方塘】多大的方塘?【板:半畝】這是怎樣的半畝方塘?用詩中的一個字眼來回答【板:清】
2)瀏覽全詩,哪幾句描繪了它的清?(半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊)【出示一二句,一起讀】
3)“鑒”是個生字,指導寫字,師范寫,什么意思?(鏡子)古人用的是銅鏡,不用時,用軟布把鏡面遮住,用的時候再把它打開,這就是——一鑒開!鞍氘方塘一鑒開”,短短7個字,包含了一個多么美妙的比喻句,把半畝方塘比作一面(打開的鏡子),寫出了方塘的——清澈明凈!景澹呵宄好鲀簟克那宄好鲀暨表現(xiàn)在哪?
4)(“天光云影共徘徊”)這句什么意思?“徘徊”如何理解?做一下動作。方法:連詞成句,調(diào)整詞序,添加詞語。(藍天白云清晰地倒映在水中,來回地移動)藍天和白云一齊映入水塘,慢慢地移動著,它暗示了我們什么呢?(池塘的水在緩緩地流淌)
5)這兩句詩描寫了池塘優(yōu)美的景色,明麗清新的自然風光總是讓人非常喜歡。請同學們閉上眼睛,我來朗誦這兩句詩,你仿佛看到了什么?【師讀,生交流】
6)同學們,雖只是一方小小的景觀,卻很能夠感染人,它清新、自然、清爽、明朗,你能讀出這種感覺嗎?【指名讀——要求邊讀邊想象畫面會讀得更好,再指名讀——女生齊讀——一起美美地背一背這兩句】
4、品讀三四句。
1)過渡:詩人好學善問,看到眼前的方塘美景,他不禁產(chǎn)生疑問——問渠哪得清如許?問、渠、哪得、如許什么意思?翻譯一下,他有什么疑問?(為什么池塘的水如此清澈呢)是啊,到底什么原因呢?詩人自問又自答——為有源頭活水來。【出示三四句】自問又自答這叫什么?詩中哪個詞提示了你原因了?
2)“為”是一個多音字,在這兒讀“wèi”,第四聲,作什么意思?(因為)它向我們解釋了池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來!景澹涸搭^活水】怎樣的水才是活水呢?(有源頭而常流動的.水)
3)我們可以想象:遠處山上的瀑布流下的水匯成小溪,溪水源源不斷流入方塘,所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。)
4)連起來說說這兩句的意思。
5)如果沒有活水源源不斷的流進方塘,方塘會怎樣?(水面就不會那么清澈了,池塘就會變成死水一潭,水還會被污染,天光云影也徘徊不起來,詩人更不會喜歡這半畝方塘了……)可見,源頭活水對于小池塘來說是多么的重要啊!
5、小結:同學們,詩人看到這半畝方塘雖然小了些,但因為有活水不斷流進,水如此清澈,怎能不喜歡呢?配樂讀全詩,讀出詩人心中的喜歡之情。
三、辯論明理 享受詩趣。
1、朱熹說:“讀書須有疑,方有長進!闭自姷囊馑级祭斫饬,學到這兒,你有什么疑問嗎?(詩的題目是《觀書有感》,可是……詩中連個書字都沒有,全寫的是池塘和池塘中的水)我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎?【鼓勵學生暢所欲言,相機出示填空題:源源不斷的活水流進使池水。不斷地讀書,不斷汲取新的知識,使人__________。
板書:人的心智:更加聰明←讀書汲取】
2、教師小結:作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中,把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起,使這首詩的意境得到了升華,這正是朱熹的高明之處,所以這個題目真是妙不可言!不能改!
3、此時此刻,再讀這一首詩,我們又該如何去讀?(重點讀好“哪得”,“如許”,“活水”,及問號。后兩句要讀得意味深長,一語雙關)【指名讀(2人)——齊讀】
四、拓展延伸 溫故知新。
1、朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里,使人們一下子就接受了他的觀點,真不愧為一個杰出的理學家。而像這樣的詩叫作“說理詩”!景鍟赫f理詩】
2、其實我們接觸過許多這樣的詩,試一試,你能回憶嗎?【出示:我們常說,當局者迷,旁觀者清,正像一首詩中所寫:(不識廬山真面目,只緣身在此山中)。從不同的角度看事情,便有會有不同的收獲,正如詩中所說:(橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同)。當你克服了艱難險阻,取得成功時,回頭再看那些困難,就會覺得,那些困難是那么的微不足道,這正是(山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村)。抓住時間,抓住機遇,努力奮斗,莫等歲月消逝,機會失去,空悲切,直后悔。這正是(莫等閑,白了少年頭,空悲切!)人只有不斷地讀書,不斷地汲取新的知識,心智才會更加開豁,更加敏銳。這正是:(問渠哪得清如許?為有源頭活水來。)】
五、反復誦讀,完滿。
1、同學們,好的詩句能流傳百年,而朱熹的這兩句詩卻流傳了幾千年,現(xiàn)在在“南溪書院”的“活水亭”上,還能清晰地看得見朱熹的這兩句飽含哲理的詩【出示,引讀】
2、我想,在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩,讀——問渠哪得清如許?為有源頭活水來。
3、朱熹的詩那么含蓄,這不僅是景,更是一種理,一景一理,融合的那么巧妙,讓我們再來讀讀這首詩吧!讓這首詩啟迪你一輩子,定格在你心里一輩子!九錁纷x】(把自己的感受放到詩里去,這就叫讀出韻味。)
4、品讀完這首詩,你悟出了什么道理呢?
5、總結:當今世界,社會飛速發(fā)展,科技不斷進步,即使你已經(jīng)擁有很多的知識,如果停止不前,不再補充新的知識,將會被社會所淘汰。所以,朱熹先生這首詩中所講的道理,在今天顯得更為重要。記。簩W習是一件終身大事。
六、作業(yè)布置。
1、閱讀朱熹的《觀書有感(二)》,借助注釋,說說詩句的意思,并想一想這首詩告訴了人們一個什么讀書道理。(靈活機動處理,若時間寬裕,就作為課堂上補充閱讀)
2、搜集一些讀書名言和富有哲理的詩和同學分享。
板書:
觀書有感(說理詩)
朱熹
鑒
方塘清←源頭活水
心智明←讀書汲取
教學反思:
不知道為何今年的公開課我卻是那么的緊張,我感覺應該是我的年齡大了,上的不好怕傷面子啊!呵呵!
國慶期間,我沒有好好的休息,在家準備這節(jié)課的課件和教案,感覺還不錯,而且還在家試上了幾次就是覺得這過渡語總是不是很好。7天就是這么快啊!十號這天我執(zhí)教了《觀書有感》,總的感覺就是慚愧和遺憾,雖是備教材了,雖是查閱各種資料了,但是學生這塊我沒有很好的備課,課堂上我想抓住這首詩的詩眼,可是在第一個孩子說對了以后,我希望有更多的孩子也能說出,或者我要確信是大多數(shù)孩子都知道這首詩的詩眼,結果,我問學生還有其他的答案嗎?孩子們被我誤導了。以為第一個學生沒有說對,哎,我當時怎么回事呢?這個問題使得孩子們和我都傻了,最可笑的是,拓展那塊,我出示了以前學過的說理詩的道理讓孩子們猜是哪首古詩,結果,結果,孩子們又一次傻了。好,下課了,我的教學內(nèi)容也講完了,可是一切也結束了。同事對我說你選錯文章了,這個不好上,還有同事說拓展太難了……呵呵,我沒有考慮到這些,以為我會大家肯定也會,可是同事們都說,拓展那塊我們都想了半天呢!嘿嘿,考倒學生和老師們了!這兩處是我遺憾最大的地方,以后也多聽聽這樣的課,看看,如何處理的更好,哎!
這篇文章也是我非常喜歡的一首說理詩,喜歡詩中描繪的景色,美景配上我的美文誦讀還是不錯的,總之還是不錯的(自我安慰一下),下次再努力吧!
《觀書有感》教案3
教學目標
1. 能根據(jù)注釋讀懂詩句,了解詩歌的大意。
2. 有感情地朗讀兩首詩,感受詩歌的韻律美。
3. 背誦《觀書有感》。教學重點有感情地朗讀兩首詩,了解大意,感受詩歌的韻律美。
教學準備
教師:搜集贊美書的名言警句。
學生:課前查閱《觀書有感》的資料及朱熹和狄金森的簡介。
教學時數(shù)
1課時。
教學過程
一、 介紹作者,引入課文
古今中外的文人墨客都喜歡讀書,他們的作品也體現(xiàn)了他們對書的贊美。今天我們將一同領略古詩和現(xiàn)代詩的不同魅力。一首是(生)南宋朱熹的《觀書有感》,一首是(生)美國女作家狄金森的《神奇的書》。
二、 初讀解詞義,詩句脈絡清
1. 自讀古詩,注意讀準字音。
2. 抽讀正音。注意畝徘徊渠的讀音。
3. 交流學習古詩的方法(運用工具書、誦讀、聯(lián)系上下詩句、看注釋等)。
4. 運用喜歡的方法理解詞語和詩句的意思。先小組再全班匯報。師生重點交流鑒徘徊渠等字詞。
5.通過自學,你明白了什么?全班交流。
教師可以引導學生弄明白下面幾個重點的詞語的意思一鑒開:像一面打開的鏡子。(比喻)
徘徊:來回移動。(動作理解)
渠:它,水塘。
清如許:如此清澈。
6.再讀這首詩,邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。
7.用自己的話說說你仿佛看到哪些景物。(半畝大的池塘像明鏡一樣,映照著來回閃動的.天光云影)。
三、設疑品詩句,寓意躍紙上
1.教師設疑問難。詩的題目是《觀書有感》,可是詩中連個書字都沒有,全寫的是池塘和池塘中的水,我看詩題不如改成《觀塘有感》,你們同意嗎?
2.發(fā)揮想象,理解釋疑。詩人身處何地?在做什么?(當時詩人在讀書,有一個地方看不明白,看到了池塘邊的景色后恍然大悟,就寫下了《觀書有感》這首詩。)看到了什么景色?(看到池塘像一面鏡子一樣,天光和云影倒映在水面上,在水中閃耀浮動。源源不斷的活水流進池塘,所以池塘里的水才這么清。)恍然大悟,悟到了什么?(詩人是想說明一個道理,要想知識淵博,就必須多讀書。要像源頭活水不斷充實。)
四、 想象促朗讀,寄情于詩間
1. 師:同學們閉上眼睛,聽老師朗誦一遍這首詩,你看到了什么想到了什么?
2. 學生結合對詩的理解復述。
3. 師:讓我們邊想著這美麗的景象,邊吟誦這首詩。
五、 話鋒一扭轉(zhuǎn),現(xiàn)代話神奇一句
問渠哪得清如許,為有源頭活水來讓美的境界和讀書融合,讓我們再去感受書的神奇。
1. 初讀課文,思考問題為什么說書是神奇的?
2. 自主交流,體會書的神奇,談一談你對每一小節(jié)詩的理解。
3. 激發(fā)對讀書的熱愛之情。
4. 有感情地朗讀。
六、 對比詩中意,悟出真道理
1. 談談學了這兩首詩的感受。
2. 有感情地朗讀。
3. 背誦《觀書有感》。
附:板書設計詩兩首觀書有感神奇的書
宋朱熹美狄金森
共同點:寫書
不同點:前者古詩,后者現(xiàn)代詩,各自感受也不盡相同。
《觀書有感》教案4
教學目標:
1.正確、流利、有感情朗誦古詩。
2.理解詩句意思,想象詩中描繪的美景,感悟“不斷讀書,不斷汲取新知識”的深刻道理。
3.激發(fā)學生讀書、學習的興趣。
教學重點:
理解詩句意思,想象詩中描繪的美景。
教學難點:
領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
教學過程設計:
一、激——揭示課題
同學們,我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來,文人輩出,宋朝的時候,出了一位偉大學者,思想家,教育家,他的名字叫朱熹。(板書:朱熹)朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針,他取得如此大的成就,是因為他一生勤奮讀書,他曾說過這樣一句話:出示:讀萬卷書行萬里路——〔宋〕朱熹
作為一個人,就要不斷讀書,不斷學習,同時要不斷實踐,才能獲得成功,才能對社會有更大的貢獻。
二、寫——整體感知
朱熹先生是勤奮讀書的典范,不光讀,還注意思考。有一天,朱熹讀書讀累了,信步走到一個池塘邊,一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考,他頗有感觸地寫下了這首詩:(板書全詩歌)
齊讀課題今天我們就來學習這首詩,昨天,我請同學們按照自學要求自學了這首詩,現(xiàn)在,來看看你們學得怎樣?
三、品——還原詩情
(一)、出示:自學要求:
1、看看圖畫,讀讀全詩。
2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”,并說說詩句的意思;
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象?
4、記下不懂的問題。
。ǘ、讀中體會詩歌的內(nèi)涵
。1)誰愿意來讀讀這首詩?(出示全詩,指讀)
。2)說說詩句中不理解的詞語。(教師做上記號)學習古詩,遇到不理解的字、詞,我們可以用哪些方法?(,聯(lián)系上下文,組詞,借助圖畫)
。3)引導學生理解一、二句詩意
“鑒”是個生字,遇到生字,不理解,我們要查。
出示字典中的字條:鏡子(古代用銅制成)。照。仔細看。
你認為應該選哪條意思?為什么?(讓學生聯(lián)系上下文選擇合適的字解)
師:怎么寫?(板書,學生跟著書空)古代鏡子是用銅制成的,所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著,用時打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句,說詩句意思時,可以用上這些方法:連詞成句,調(diào)整詞序,添加詞語。)
師:把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子,可見池塘里的水怎樣?(用比喻突出水的清澈透明。)水的清澈透明,還表現(xiàn)在哪里?
“徘徊”是什么意思?
借助圖畫,說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
這兩句詩,描寫了池塘優(yōu)美的景色(板書:景),老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛,聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么?(學生自由描繪)
美讀:一邊想像畫面,一邊美美地朗讀這兩句詩。
師:多美的景色呀!藍天和白云一齊映入水塘,不停地晃動,為什么會不停地晃動?(暗示了水不停地流動,也就是——活水)
。4)那后面兩句詩你能理解嗎?我們先來讀一讀。引導學生理解三、四句詩意
“渠”是什么意思?(它,指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣,還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”,乃,你。)哪得,怎么會。如許,這樣。清如許,這樣的清澈。為,是因為。
。ㄈ、學生寫話:大致寫寫對這首詩的理解
。ㄋ模、背誦這首詩。
四、悟——引入哲理理解
1、引導學生質(zhì)疑。這首詩學完了嗎?還有什么問題呢?
引出:詩的題目是“觀書有感”,為什么詩中卻沒有提到讀書?它和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢?也就是說詩人看到方塘,為什么聯(lián)想到讀書呢?
池水清澈讀書
源源不斷的活水流進不斷地讀書使人__________
2、交流,指答。
出示、齊讀:
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書,不斷汲取新的`知識,才能使人變得更加聰明。
3、小結:
五、拓——延伸閱讀范圍
1、出示《觀書有感其二》
師:朱熹先生寫了這么一首寫景的詩,非常優(yōu)美,巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面,使人們一下子就能接受他的觀點,他的思考,可真不愧是一個杰出的思想家,所以像這樣的詩也叫“說理詩”(板書:說理詩)。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》:出示《觀書有感其二》
昨夜江邊春水生,
蒙沖巨艦一毛輕。
向來枉費推移力,
此日中流自在行。
自學,體會詩句的意思,想想詩所說明的道理。
(蒙沖:古代的一種戰(zhàn)船。向來:從來,一向。一毛輕:輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺,眾人使勁推船,也是白費力氣,而當春水猛漲,即使艨艟巨艦也如羽毛般輕,自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要,意在強調(diào)做學問要功夫到家,才能有所突破)
2、總結本課
同學們,偉大的詩人杜甫曾說過,讀書破萬卷,下筆如有神,只有多讀了,才會活用,平時候的積累非常重要,希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書,善于思考,寫出好文章來。
《觀書有感》教案5
教學目標:
1.正確、流利、有感情朗誦古詩。
2.理解詩句意思,想象詩中描繪的美景,感悟“不斷讀書,不斷汲取新知”的深刻道理。
3.激發(fā)學生讀書、學習的興趣。
教學重點:理解詩句意思,想象詩中描繪的美景。
教學難點:領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
教學過程設計:
一、激——揭示課題
同學們,我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來,文人輩出,宋朝的時候,出了一位大學者,思想家,理學家,教育家,他的名字叫朱熹。(板書:朱熹----指導學生書寫“熹”字)朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針,也許我這樣說你還是不了解他,我相信他的一句話大家一定聽過:
投影出示:
讀萬卷書,行萬里路。
——〔宋〕朱熹
二、讀——整體感知
過渡:朱熹正如他所說的那樣,一生不停地讀書,不斷地實踐,還不停地思考,成為勤奮讀書的典范。有一天,朱熹讀書讀累了,信步走到一個池塘邊,一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考,他頗有感觸地寫下了這首詩:
投影出示:
觀書有感
半畝方塘一鑒開,
天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許,
為有源頭活水來。
1、誰愿意來讀讀這首詩?
2、為了讀得更好,請大家再試讀一兩遍。
3、聽錄音,看看自己讀得是否正確。
4、請兩名讀得正確的讀一讀
4、請兩名讀錯的同學讀一讀,并說說為什么會讀錯?
5、一起讀一讀。
三、品——還原詩情
。ㄒ唬┳x中體會詩歌的內(nèi)涵
過渡:人的大腦不同于機器,它有時候是可以同時進行兩個甚至更多的活動。相信大家剛才在讀詩的時候已經(jīng)在思考全詩的意思了。能不能把你已經(jīng)讀懂的與大家分享一下?一句話、一個詞、哪怕是一個字都行。
(1)分享收獲
[預設]
理解一、二兩句
A:“鑒”是個生字
怎么寫?(板書,學生跟著書空)古代鏡子是用銅制成的,所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著,用時打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎?
(灌輸理解詩句的方法:連詞成句,調(diào)整詞序,添加詞語。)
B:把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子,可見池塘里的水怎樣?(用比喻突出水的清澈透明。)水的清澈透明,還表現(xiàn)在哪里?
“徘徊”是什么意思?[來回移動,閃耀浮動]
借助圖畫[清澈之水--渾濁之水],產(chǎn)生來回移動、閃耀浮動景象的也必然是清澈之水,渾濁之水是不可能產(chǎn)生這種自然現(xiàn)象的。
說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
這兩句詩,描寫了池塘優(yōu)美的景色(板書:景),老師非常喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛,聽老師朗誦這兩句詩。[放一段音樂]
你仿佛看到了什么?(學生自由描繪)
美讀:一邊想像畫面,一邊美美地朗讀這兩句詩。
也許這幅圖片并不能表達你心中的美好畫面。[出示:圖片]
理解三、四兩句
A:多美的景色呀!藍天和白云一齊映入塘中,池塘里的水為什麼會如此清澈?
B:那后面兩句詩你能理解嗎?我們先來讀一讀。引導學生理解三、四句詩意。
“渠”是什么意思?(它,指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣,還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”,乃,你。)
哪得,怎么會。如許,這樣。清如許,這樣的清澈。為,是因為。
[大意:要問池塘里的水為什么這什么這么清澈呢?這是因為有那永不枯竭的源頭,源源不斷地為它輸送活水。]
(2)整合詩意
我們剛才講的很零散,誰來完整地把全詩的意思講一講,讓我們獲得一個完整的認識。
。ǘR讀古詩,背誦古詩
四、悟——引入哲理
1、小結:古詩學到這兒差不多就完了。你有什么問題嗎?
[知我者莫如@@@也。改成《觀“塘”有感》吧?]
引出:詩的題目是“觀書有感”,為什么詩中卻沒有提到讀書?它和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢?也就是說詩人看到方塘,為什么聯(lián)想到讀書呢?
2、交流,指答。
相機板書:
方塘——注入活水(清澈、透明)
心智——汲取新知(開豁、敏捷)
小結:作者通過半畝方塘將讀書后的感想化為生動雋永的形象,既富于理趣又充滿詩情,對后人有教益,為后人所傳誦。
[板書:以“景”喻“理”]
朱熹真不愧是一個杰出的思想家,像他這樣寄托自己思想的詩叫“說理詩”(板書:說理詩)
五、拓——延伸閱讀
1、 朱熹在讀書上悟出了這個道理,要想讓自己變得更聰明就要有(源頭活水)。
第一首古詩[點擊第一首古詩]也告訴了我們一些讀書的道理:竭盡全力、持之以恒、親身實踐
2、老師這里還有幾首古詩,你看看這些古詩中包含了什么樣的讀書道理。附后:
板書:珍惜時間
專心致志
……
3、總結本課
同學們,偉大的詩人杜甫曾說過,讀書破萬卷,下筆如有神,只有多讀了,才會活用,平時的積累非常重要,希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書,善于思考,像陸游那樣持之以恒,躬身實踐;像顏真卿那樣,珍惜時間,好好讀書;像袁枚那樣讀書要求甚解,切莫囫圇吞棗。像宋應星那樣專心致志,切忌胡思亂想。
附:
教《觀書有感》一詩的一些想法
“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,第五屆優(yōu)質(zhì)課大賽后聽集體評課相比較聽課而言更讓我受益匪淺,傾聽著幾位代表的發(fā)言,感受到他們有的經(jīng)驗豐富,有的理論高深,六堂“亂花漸欲迷人眼”的語文課孰是孰非,經(jīng)他們一點評,真有“撥開云霧,見到青天”的感覺。對于我執(zhí)教的《觀書有感》一課,本是“不知廬山真面目”,點評后也豁然開朗了。
眾位老師高度評價、充分肯定、語言委婉、語氣平和。細心揣摩,仔細品味,那是評委委老師對授課老師的勉勵和鞭策。因為課堂,永遠是一門有缺憾的藝術。
現(xiàn)在,我把《觀書有感》一課的設計與想法和大家作個交流與溝通。
《觀書有感》是一首哲理詩,讓學生領悟哲理詩中的哲理是本詩教學的重點,也是難點,要想突破這個重難點,所設計的一切環(huán)節(jié)都是圍繞它來服務的。
一、走近作者,感受情境,心靈和諧
古人說:知人論世,上上之法。即閱讀、欣賞古詩文時,教師應注意引導學生把所學作品和作家的生平、思想、風格、他所處的具體時代環(huán)境聯(lián)系起來。這樣,在提倡探究性學習的今天,學生對所學作品的閱讀、欣賞才可能全面些,準確些,深刻些,才可能逐步地改善學習品質(zhì)、改進學習方法,好讀多思,主動地去建構和發(fā)現(xiàn)知識。
導入環(huán)節(jié),我用一段能高度概括朱熹生平和偉大成就的`話讓學生對這位有著崇高歷史地位的學者、思想家、教育家有個初步的感知,使學生肅然起敬,從而帶上敬畏的心境去學習古詩。這樣做學生對朱熹還是有陌生感,不夠親切。如何對朱熹更親切些?朱熹的名言很多,有的學生熟知,但并不知道出自何處,“讀萬卷書、行萬里路”實現(xiàn)了我的這一想法。
如果能讓朱熹走到讀者的身邊去,也成為讀書、學習的一員,從“大家都是讀書人”的角度去交流感情和思想那該多么美妙呀,于是我又設計了一段過渡語:
朱熹正如他所說的那樣,一生不停地讀書,不斷地實踐,還不停地思考,成為勤奮讀書的典范。有一天,朱熹讀書讀累了,信步走到一個池塘邊,一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考,他頗有感觸地寫下了這首詩。
至此,基本完成了“走近作者”的想法。
二、循序漸進,層層深入,心靈共振
這是教學的主要環(huán)節(jié),分讀詩、解詩、品詩、感悟、拓展五個部分。
讀詩,一段錄音“瞻前顧后”,使用得當,讀好古詩,足矣。
解詩,學生自解、兩人解、全班解,三管齊下,使全班每一位學生理解古詩意思是肯定沒有問題的。在全班交流前,自解、兩人解的環(huán)節(jié)必不可少,自解、兩人解、全班解是學生對古詩大意從模糊到清晰、由淺入深、從片面到全面的過程。對后面環(huán)節(jié)的順利實施作好鋪墊。補充一點,四人或更多人的小組合作在情非得已的情況下盡量不用,兩人合作解決“小問題”是最經(jīng)濟、最快捷、最簡單的方法,效果也不一定差,人多“窩工”。
品詩,還原詩情。我采用的是一段配音朗讀,學生通過聽朗讀、想畫面,對古詩情境有一個整體的把握,學生在邊聽邊想中,把思緒帶到遙遠的時空。有學生在描述眼前看到的景象時,講到了眼前美景和美景中的人,景中有人,人在景中,人景合一,既有半畝方塘的清澈明凈,也想到詩人觀塘時“若有所悟”。站在塘邊的人看到半畝方塘定然有所思有所悟,思什么、悟什么?讀者也會進入到詩的境界里,與詩人一樣有所思有所悟。
感悟,有了上面的鋪墊應該是水到渠成的。預設時,也作了兩手準備,如果學生能讀出一點感悟來,便順水推舟;如果悟不出,引導學生把《觀“書”有感》改成《觀“塘”有感》或說作者寫詩“走題”了,制造矛盾,把學生的思路引向更深刻的思考。
拓展,每一堂語文課都不應該是封閉的,必須要把學生的視野引向課外,把學生的思路引向深廣。于是我安排了古詩積累這一環(huán)節(jié),目的一是積累,二是讓學生明白中國古代很多的詩人、文學家對讀書都有自己獨特的見解,他們之所以有成就是因為他們不斷讀書、不斷汲取新知的結果。再結合第一首古詩,了解讀書不僅要有朱熹的“源頭活水”,還要有陸游的“躬身實踐”;顏真卿的珍惜時光;宋應星的專心致志。
三、題外話
作為一名老師,特別是小學老師,對于教學沒有什么高深的理論,上課前有四個問題是我要思考的:
1、通過40分鐘的授課,究竟想讓學生學到什么?學到什么廣度和深度為宜?
2、每堂課至少有一個訓練點;蜃x、或說、或聽、或?qū),訓練的目的是鍛煉能力,提高學習能力的目的是讓學生自能學習,掌握基本的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣,“授之以漁”。
3、目標定位是備課的重要前提。目標定位好了,圍繞目標預設教學環(huán)節(jié),一切教學環(huán)節(jié)都要圍繞如何去實現(xiàn)目標服務。如何去實現(xiàn)目標只是個方法問題,不管“黑貓白貓,逮到老鼠就是好貓”,隨機應變,相機而動。
4、從封閉走向開放,引發(fā)興趣,讓學生多閱讀、多積累,這是學習語文最簡單的方法,也是最好的方法。學了《負荊請罪》,讓學生去閱讀《將相和》;學了《小草和大樹》,讓學生去了解《簡·愛》;學了《姥姥的剪紙》,讓學生去了解中國的民間藝術……
但愿上面的文字不是一堆垃圾,因為中國的文字垃圾已經(jīng)到了“不堪入目”的地步了。
《觀書有感》教案6
《觀書有感》是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩富于啟發(fā)意義而又歷久常新。詩的大意為:半畝大的.池塘像明鏡一樣,映照著來回閃動的天光云影。要問這池塘怎么這樣清澈,原來有活水不斷從源頭流來!
它實寫的是明麗清新的田園風光,反復讀上幾遍,令人感到清新明快,覺得愈讀愈愛讀!更讓人拍案叫絕的是再看題目,乃是觀書的感想,頓時這美的意境升華,與讀書融合了,寓意更加深刻。 原來,大學者朱熹在贊美讀書有所領悟時,心靈中感知的暢快、清澈、活潑,以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢?因為總有像活水一樣的書中新知,在源源不斷地給他補充。≈祆涞倪@首小詩,給我們諸多啟示,多讀一點好書,會讓自己的思想永遠活潑,才思不絕,情趣高雅!
明麗清新的田園風光描寫,是這首詩的特色之一;以理入詩,于形象中寓深刻的道理,是這首詩的另一特色。
《觀書有感》教案7
一.教學目標:
1.正確、流暢而有感情地朗誦古詩;
2.理解詩句意思,想象詩中描繪的景物;
3.感悟詩中蘊涵的深刻哲理。
二.教學過程:
1.與學生交談:同學們,大家下午好!認識大家我很高興!我早就聽說咱實驗中學的學生特別善于動腦,能積極回答老師提出的問題,也能大膽地提出自己的不同見解。今天這節(jié)課老師特別希望得到同學們的配合,好不好?爽快!現(xiàn)在讓我們一起跟隨南宋時期著名哲學家朱熹,手捧他的《觀書有感》穿越時空的隧道來到美麗的池塘邊。在這里,我們將會領略到美麗的自然風光,感悟到深刻的人生哲理。
2.教師板書課題作者。
3.師問:你們以前是怎樣學習古詩的?
4.出示學習目標,一起朗讀。
5.師引:朗讀古詩是學好古詩的第一步。要感受到古詩的韻律美,首先把節(jié)奏讀好。什么是節(jié)奏呢?大屏幕出示:
節(jié)奏:詩句中按音節(jié)或意義有規(guī)律的.短暫停頓叫做節(jié)奏。
、偃嗤瑢W拿起書,輕讀課文,感受詩的節(jié)奏。節(jié)奏讀好了,還要注意讀好詩中較大的停頓。什么是停頓呢?大屏幕出示:停頓:為了突出意境或感情而作較大的朗讀間歇叫做停頓。
②出示大屏幕,加“∕”,教師范讀半畝∕方塘∕一鑒開,天光∕云影∕共徘徊。問渠∕那得∕清如許?為有∕源頭∕活水來。
、廴嗤瑢W自由朗讀。
④哪位同學來展示一下自己的朗讀才能?肯定后學生齊聲朗讀。
6.師引:大家朗讀這么好,讓老師真感動。我想同學們在理解句子意思上會有更出色的表現(xiàn),請大家結合線下的詞語注釋說說每句話的意思,不明白的小組合作討論解決。開始吧。好!哪位同學用自己的話說說每句詩的意思?
7.師引:這是一首借景喻理的名詩,請同學們根據(jù)每句詩的意思并結合這首詩題目,想一想:(出示大屏幕)“半畝方塘”比喻!疽槐緯俊疤旃庠朴啊北扔!緯胸S富的內(nèi)容和深奧的道理】 “源頭活水”比喻!矩S富、新鮮的知識】
8.師問:詩人為什么要使用比喻,而不直接寫出呢?
9.生答畢,師小結:詩人朱熹不愧是大家手筆,他將深刻的道理寓于生動形象的自然景物,描寫出使人在清新的氣氛中既獲得美的享受,又引發(fā)出哲理的感悟,從而得到啟發(fā)。
10.再想一想詩人借助半畝方塘、天光云影、水如此清澈要說明一個什么道理呢?小組合作討論作出回答。
啟發(fā)學生:為什么池塘的水如此清澈呢?加以引導教師板書:只有不斷學習新知識,才能到達新境界。
《觀書有感》教案8
觀書有感教學教案:
學習目標
知識與技能:能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
過程與方法:培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力,形成個性化的審美情趣。
情感態(tài)度與價值觀:感受作者的思想感情。
教學重難點:感受詩歌的意境。
課時安排:1課時
教學過程:
師生雙方教學活動方案預設預設修改或生成記錄
。ㄒ唬⿲耄
常常說讀書好,好讀書,讀好書,那讀書有那些所得呢?
今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。
。ǘ┵p析《觀書有感》教師印發(fā)《觀書有感》的賞析文章,讓學生加以體會,并進一步展開討論,哪些地方特別精彩?哪些地方有不同的見解或補充?
《觀書有感》是南宋時期理學家,教育家朱熹的作品,這是較為著名的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法,把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來,很有特色。
如:用:半畝方塘比喻書本,用池塘的水比喻書中的知識、學問、思想;用源頭活水比喻讀書得來的新知識;用天光云影共徘徊來比喻讀書的感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的.方式,給我們揭示水如此清澈的原因:這水為什么如此清澈呢?因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中,詩人用池塘中的水比喻書本中的知識、學問、思想,用源頭活水比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因,實際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個道理:一個人,哪怕已經(jīng)學到了不少知識,但如果就此不再讀書了,原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化,只有不斷學習,知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。
。ㄈ├首x訓練
1、在你們的學習中相信也有這樣的體會?請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2、指明學生讀,大家評議。
3、齊讀。試著背一背。
(四)學生小結
《觀書有感》教案9
一、說教材:
《觀書有感》是蘇教版第十一冊第22課《古詩二首》中的一首古詩,是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的名詩。它實寫的是明麗清新的一派田園風光,實際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個道理:一個人,哪怕已經(jīng)學到了不少知識,但如果就此不再讀書了,原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化,只有不斷學習,知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。這首詩既是學生學習古文化的經(jīng)典之作,又是一篇對學生進行熱愛讀書教育的好教材,這首詩顯著的特點是用暗喻的方法來說明一個道理。針對以上教材特點確定本課的教學目標。
1、知識與技能:能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
2、過程與方法:自讀自悟,能用自己的話說出詩意,能借助圖畫想象詩中所描繪的意境。
3、情感態(tài)度與價值觀:抓主中心句(詩眼),體會詩歌所闡明的道理。教學重難點:感受詩歌的意境,體會詩歌所闡明的道理。
二、說教法
教學以“讀”為本,讓學生多讀,反復品味,設計學生讀書、自學、質(zhì)疑、教師釋疑的環(huán)節(jié)。
三、說學法:本節(jié)課是一首哲理詩,其道理較為深奧。對本堂課我采用的就是現(xiàn)在我們實行的“五三三”的課堂模式。打破古詩死記硬
1背、呆板只理解詩意的教學,引導學生積極參與,全程參與走進作者,攀登作者的精神境界,達到自悟自得。這節(jié)課是在預習的基礎上進行展示、交流的。
四、說教學程序
。ㄒ唬┏鍪緦W習目標:
1.有感情地朗讀古詩,能說出這首詩所描繪的景象。
2.理解這首詩蘊含的道理,感悟自己從中受到的啟發(fā)。學習古詩,無論課堂采用什么模式、方法,讀,首先是第一位的。在讀中悟詩情,悟道理!兩個目標提綱挈領,符合學生的認知規(guī)律,有層次。
。ǘ┏鍪咀詫W指導:
1、交流本詩作者朱熹的相關資料。
2、把詩讀通,讀順。
3 .用自己的話說說詩句的意思.想象詩中的景象。
4.想想詩中的“半畝方塘”比喻什么?“源頭活水”比喻什么?這四步是給學生一個“導航”,是通向目標的路徑。由淺入深,層層遞進。六年級學生有了一定的自學能力,即使思考不夠準確,鼓勵學生大膽談出自己看法、想法,提出質(zhì)疑。
。ㄈ┬〗M學習。
讓學生在小組內(nèi)交流自己的感受、想法。對有爭議的問題,鼓勵學生質(zhì)疑、探究。力爭全體學生參與探討,為“后教”環(huán)節(jié)打下基礎。
。ㄋ模┘w交流展示:
我設計的后教環(huán)節(jié),完全按自學指導順遞下來。先把重點放在有層次的讀上。初讀——口齒清楚,字音準確;再讀——讀出節(jié)奏,字正腔圓。范讀配樂——激發(fā)想象畫面。美讀——讀出詩的意境。這四步層層深入,充分讓學生從讀中感悟詩的意境。
之后,一起探討詩題中的“書”字,改成“塘”字,是否可以?引出難點。并設計了填空,給學生一個臺階,便于學生理解,然后及時小結,從而明白詩中的道理。進而總結:朱熹先生說理非常地巧妙,所以“問渠哪得清如許?為有源頭活水來!边@兩句詩膾炙人口,千年不衰,我們都知道學習古詩除了提高自己的語言修養(yǎng),陶冶自己的情操之外,很重要的`一點就是在生活實踐中學會運用,下面就是報紙上運用“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”兩句的例子。之后學生延伸交流出示文章:浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立,由于公司引進國際先進技術和設備,把質(zhì)量當作企業(yè)的生命,嚴格質(zhì)量管理。只短短幾年,公司產(chǎn)品就打開了國際市場,獲得很大成功,年產(chǎn)值已超過幾千萬美元,并仍不斷發(fā)展。
“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,公司蓬勃發(fā)展的今天,正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業(yè)信條,追求高質(zhì)量,高品位的結果。
在這篇文章里清如許的源頭活水是什么?“清如許”指什么?
。ㄎ澹┊斕糜柧殻
為了更進一步讓學生明白后兩句詩所蘊含的道理。因此讓學生進行了實踐練習,以此來加深理解。并進行了課堂練習。這些都是圍
3繞目標來設計,讓學生真正在一節(jié)課中掌握難點,有所收獲。
我認為這堂課的設計,能調(diào)動大多數(shù)學生的積極性,參與教學的全過程,讓學生成為課堂的主體。在讀中悟理,容量大,學生即學又用,受益匪淺。
五.作業(yè):默寫古詩
六.板書:
觀書有感
池水清——活水
人聰明——知識4
《觀書有感》教案10
一、教學目標:
1、誦讀古詩,理解古詩的意思;
2、感受春日的美好景象,感受詩人尋春的愉快心情。
3、大致理解詩句中暗含的“勸學”道理,初步感知《觀書有感》,激發(fā)學生讀書求知的樂趣。
二、教學重難點
誦讀古詩,理解詩意
三、教學準備
老師準備:CAI課件
學生準備:收集作者資料。
四、教學過程
。ㄒ唬、游戲?qū)、積累詞語
1、天女散花:請大家用“春”字組詞,組的詞的越多,地上開出的小花也越多。
2、課件出示相關詞語,開火車讀一讀。
立春早春初春春日開春新春春風春光春色春汛
春雨
春花春草春耕春游春雷春潮報春春節(jié)春回大地
春光明媚
春風得意
春色迷人春暖花開春色滿園
春和日麗春花怒放
3、過渡:多美的詞語!多美的春天!同學們,當春天到來時,人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情,那樣狂放,那樣欣賞!古人贊美春天的詩詞很多,今天我們要學習一首人們最喜愛、最推崇的古詩《春日》,這是是南宋詩人朱熹的名作。
。ǘ、學習古詩,享受春天
1、板書課題,一齊讀課文題目。
2、解題。(在春天里、春天的日子)
3、作者簡介:學生自由交流作者資料。
4、自由地、大聲地讀全詩。
5、讀了這首詩以后,你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎?(高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……)(將學生的感受板書在黑板兩側(cè))
6、猜測終歸是猜測,如果大家能夠從詩句中找出“證據(jù)”,來證明詩人當時的心情,你就可以理直氣壯地說,我不是猜測,我是有理由的。(將所找詞句板書到相應的橫線上)
教師點撥如下:
。1)勝日——節(jié)日或親朋好友相會的日子,這里指天氣晴朗的好日子,人的心情總是與天氣有關系,天氣好,人的心情也好。
(2)尋芳——春游,踏春,賞玩美好的風景。春游時心情肯定很高興。
(3)泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河,是孔子講學的地方,在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩,心情能不舒暢嗎?
。4)無邊——一望無際,沒有邊際,到處。視覺開闊,心情也會開闊。
(5)光景——風光景物。優(yōu)美的風景令詩人喜悅?cè)f分。
。6)一時新——一下子煥然一新。一時:速度快,令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新,令人欣喜,就好比你穿上了新衣服。
。7)等閑——等閑:隨隨便便,輕松,容易,不用費心。詩人悠閑自得,忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的,說明春光無處不在。
。8)東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”,春風來了,得意洋洋。詩人是在享受春風,享受春天。
。9)萬紫千紅——這是一個成語,這個成語就出自這首詩,也就是說,這個成語是朱熹“發(fā)明”的。什么顏色都有,形容百花齊放,色彩艷麗,F(xiàn)在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象?吹桨倩幤G的景象,詩人能不高興嗎?
。10)總是春——都是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了,他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的.”。
7、指導學生誦讀古詩。
多種形式朗讀:示范讀、自讀、互讀、評讀、齊讀。
勝日/尋芳/泗水/濱,無邊/光景/一時/新。
等閑/識得/東風/面,萬紫/千紅/總是/春。
8、小組(或同桌)合作說說古詩的意思:一個春光明媚的日子,詩人興致勃勃,來到孔子曾經(jīng)呆過的地方——泗水河畔觀賞美景。滿眼望去,無限風光,給人煥然一新的感覺。平常人們都知道有春風,但要真正認識它,只有在見到萬紫千紅的景象以后。
9、背誦古詩。
(三)、總結升華、體會喻意
同學們,《春日》這首詩,不僅是一首贊美春天的詩,而且是一首含意深刻的勸學詩(板書“勸學”,勸告大家努力學習,勸告大家多讀書)。因為“泗水”在山東地區(qū),是春秋時期大教育家孔子的家鄉(xiāng)和他講學的地方,“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理,就好像原野上美麗的春色,使詩人耳目一新,深感快樂。試想:一個不喜歡讀書的人,能有春日尋芳與書海求知的聯(lián)想嗎?能有知識道理如明媚春光的認識嗎?正因為朱熹酷愛讀書,才學淵博,他才成為著名的哲學家、文學家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩,對我們是一個很好的啟迪。咱們應該像朱熹一樣在書海中求知,因為書海中也有一片萬紫千紅的春色!
五、作業(yè)布置
1、完成課后練習。
2、熟讀朱熹的《觀書有感》:
半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許?為有源頭活水來。
《觀書有感》教案11
第二課時
課時目標:
1.能正確流利有感情地朗讀古詩《觀書有感》,并背誦。
2.能解釋詩中帶點的詞語,并說說詩句的意思。
3.感受古詩文字和意境美,領悟從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
教學過程:
(一)導入:
常常說“讀書好,好讀書,讀好書”,那讀書有那些所得呢?
今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。
(二)賞析
《觀書有感》教師印發(fā)《觀書有感》的賞析文章,讓學生加以體會,并進一步展開討論,哪些地方特別精彩?哪些地方有不同的見解或補充?
1. 《觀書有感》是南宋時期理學家,教育家朱熹的作品,這是較為著名的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法,把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來,很有特色。
如:用:“半畝方塘”比喻書本,用池塘的“水”比喻書中的.知識、學問、思想;用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識;用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式,給我們揭示水如此清澈的原因:這水為什么如此清澈呢?因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中,詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學問、思想,用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因,實際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個道理:一個人,哪怕已經(jīng)學到了不少知識,但如果就此不再讀書了,原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化,只有不斷學習,/article/知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。
2.學生分組進行研讀,交流
3.集體交流,教師指導
4.教師小結:
(三)朗讀訓練
1.在你們的學習中相信也有這樣的體會?請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2.指明學生讀,大家評議。
3.齊讀。試著背一背。
4.采用多種形式進行朗誦,體會古詩吟誦的樂趣。
(四)小結
(五)輔導學生誦讀陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和朱熹的《春日》
誦讀
交流讀后的體會
教師指導
再讀,背誦
(六)作業(yè)
1.背誦古詩
2.摘抄古詩并配畫
3. 成立陸游古詩研究小組,對陸游人物和他的詩進行研讀
教后小記:
《觀書有感》教案12
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能用自己的話說出詩句的意思。
3、感受古詩文字和意境美,懂得不斷讀書,不斷汲取新知識的重要性。
教學重點:
領悟不斷讀書,不斷汲取新知識的重要性。
教學難點:
理解古詩內(nèi)容與題目的關系。
教學準備:
自制教學課件
教學過程:
一、復習舊知導入
1、抽生背誦陸游的《冬夜讀書示子聿》。
2、回顧上節(jié)課的教學過程,小結學習方法:知詩人、解詩題、釋詩意、明詩理。這節(jié)課我們就按這么幾個步驟來學習第二首古詩朱熹的《觀書有感》。(板題讀中探究:通過對課文的整體感知,引導學生提出學習目標和需要解決的問題。)
二、學習古詩
。ㄒ唬┲娙
出示朱熹名言,感受詩人的學習思想。
讀讀這些句子,是不是感到很熟悉,很親切?
舉一而反三,聞一而知十。──宋朱熹
活到老,學到老。 ──宋朱熹
讀萬卷書行萬里路——宋朱熹
讀書有三到,謂心到、眼到、口到。──宋朱熹
無一事而不學,無一時而不學,無一處而不學。──宋朱熹
勿謂今日不學有來日,勿謂今年不學有來年。──宋朱熹
讀書之法,在循序漸進,熟讀而精思。──宋朱熹
百尺竿頭,再進一步。──宋朱熹
課件再出示詩人名字,師:看,你發(fā)現(xiàn)了什么?
這些指導我們學習的至理名言都出自一個人的言論,那就是朱熹。關于朱熹,你了解多少?學生交流資料。
出示,南宋著名的理學家、教育家、哲學家,是我國歷史上繼孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫了50余部著作,對經(jīng)學、史學、文學、樂律以及自然科學都有不同程度的貢獻。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化,有的詩寓意含蓄,具有哲理。
。ǘ┙庠婎}
理解:觀書:讀書,也就是作者讀書之后的感想。
。ㄈ┽屧娨
1、出示:
自學要求:
(1)、三次讀全詩。
。2)、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”,并說說詩句的意思,可以小組合作。
2、交流自學情況
。1)抽生讀這首詩?(出示全詩,指讀)
(2)理解
一、二句詩意
學生先講解:“鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?生說,(半畝方塘就像一面被打的鏡子,清澈明凈。)補充。
師:把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子,突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思?(人在一個地方來回慢步地走)
詩中指誰在那兒來回地走?
。ㄌ旃夂驮朴耙黄鹪谒衼砘氐刈,或者說他們在散步。
在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影,他們正在一起散步。)
整體感受,齊讀這倆句。
。3)引導學生理解
三、四句詩意
學生講解,師適當補充。
“渠”是什么意思?“如許”是什么意思?
把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。
(4)用自己的話說說整首詩的含義。
配樂讀
3、背誦這首詩。
(四)明詩理
詩句的意思也理解了,整首詩沒有提到一點和讀書有關的,我看這首詩叫《觀塘有感》好了。你覺得呢?(創(chuàng)設情境、營造氛圍,激發(fā)學生探究學習的欲望。)
究竟這方塘美景與讀書有什么關系呢?
1、看圖,猜想讀書與方塘的關系。
記得剛才介紹作者時有這樣一段話:
他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化,有的詩寓意含蓄,具有哲理。
2、引導理解:出示:詩人用半畝方塘來比喻,清澈的湖水能反映廣袤的天光云影正如。“天光云影”好比。源源不斷的活水能使方塘變得如此清澈,正如“源頭”好比,“活水”好比。
再讀這一首詩,體會其中的深刻哲理。
你來評一評這一首詩,寫得怎么樣?
。◤男揶o、寫景、寓理等方面來說,學習寫作。)
詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中,把深刻的哲理寓于景色描寫之中,不得不讓人稱奇(佩服。拍案叫絕)。
3、此時此刻,再讀這一首詩,我們又該如何去讀?(重點讀好“哪得”,“如許”,“源頭”“活水”,及問號。)
五、拓展延伸
1、作為一個人,無論你從事什么行業(yè),都必須讓自己的半畝方塘時時注入知識的活水,知識的清泉,才能時時處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活,你能舉例說說嗎?
由此可見,這句詩中所蘊含的哲理雖歷久,卻彌新,請看這樣一則報道:
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立,由于公司引進國際先進技術和設備,把質(zhì)量當作企業(yè)的生命,嚴格質(zhì)量管理。只短短幾年,公司產(chǎn)品就打開了國際市場,獲得很大成功,年產(chǎn)值已超過幾千萬美元,并仍不斷發(fā)展。
“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,公司蓬勃發(fā)展的今天,正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業(yè)信條,追求高質(zhì)量,高品位的結果。
在這篇文章里“源頭活水”是什么?“清如許”指什么?
2、朱熹大師這首詩也叫說理詩,我國古代還有許多這樣的詩,試一試,你能填上嗎?我們常說,當局者迷,旁觀者清,正像一首詩中所寫:(),()。
從不同的角度看事情,便有會有不同的收獲,正如詩中所說:(),()。
抓住時間,抓住機遇,努力奮斗,莫等歲月消逝,機會失去,空悲切,直后悔。這正是(),()。
當你克服了艱難險阻,取得成功時,回頭再看那些困難時,就會覺得,那些困難是那么的微不足道,這正是(),()。
3.總結:當今世界,社會飛速發(fā)展,科技不斷進步,即使你已經(jīng)擁有很多的知識,如果停止不前,不再補充新的知識,也會被社會所淘汰。所以,朱熹先生這首詩中所講的道理,在今天顯得更為重要。記。夯畹嚼蠈W到老,學習是一件終身大事。
板書設計:觀書有感
半畝方塘:清澈透明←源頭活水(寫景)
人的心智:更加聰明←讀書汲。ㄓ骼恚
探究式:強調(diào)學生自行探究為主,教師從旁點撥,起到引路的作用,教師在課堂中造成問題態(tài)勢,但不是讓學生圍著教師的問題轉(zhuǎn),而是教師努力引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、積極解決問題,具有漸進探索的特點。
教學反思:
《觀書有感》是蘇教版教材第十一冊第七單元第一課的內(nèi)容。本單元的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關于讀書的古詩,這是第二首。這首詩是寫作者由讀書而生發(fā)的感情。教學重點是理解詩中講的讀書的重要性;體會詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作譬,將人的.心智比作明鏡般的半畝方塘,又進而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣,鑒理之明。后兩句以方塘作譬來說明心智開豁的緣起,正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈,人的睿智也是由于不斷讀書,不斷汲取知識而得來的,詩的后兩句,才是詩人讀書后產(chǎn)生的感想。詩中無“書”,詩題卻為“觀書有感”,從景悟出“理”,這是教學的難點。
在教學中,我主要采用以下的教學方法進行教學。
一、學生會的學生講。對于詞句、修辭的理解,學生借助工具書就可以自己理解,所以教師不需要多費口舌。在課堂上,我讓學生做老師,把自己的理解、預習的成果講出來,并通過其他同學的質(zhì)疑來完善“老師”的講解,以學生為學習的主體,教師只對其中學生不能解答的問題作一引導和點撥。作為“平等中的首席”,教師只是學生學習的幫助者。
二、巧妙突破難點。針對本課的教學難點,也就是課后的問題:為什么詩中無書,卻以“觀書有感”為題。我采用了從題眼入手,抓住重點詩句,設計分層練習分化難點,引導學生悟出詩中讀書的道理。
三、注重拓展和延伸。學以致用,教材只是個例子,老師不僅要讓學生學會,還要讓學生會學,會用。我選取了報道中的一段文字,體會詩句在日常生活中的運用,并選取了一些說理詩,供學生課后閱讀,積累,把知識的學習延伸到課外。
走下講臺,心中有很多感慨,特別驚訝于孩子們的表現(xiàn),深深感到,作為一名教師,如果不時刻往自己的這半畝方塘中注入知識的清泉,是不能夠滿足孩子們的那一杯水的。
一、只有更透徹地鉆研理解教材,才能恰當?shù)靥幚碚n堂中的預設與生成,抓住學生的疑惑點,引導,疏通,從而啟迪思維,培養(yǎng)能力。課堂上,鼓勵學生質(zhì)疑,學生提出了“徘徊”這個詞語的理解:為什么是來回地動,云在空中怎么會來回地動?這是我沒有想到的問題。但我馬上想到,這是暗示了水面在動,水流的注入使水面來回晃動。通過讀詩
句,引導,學生馬上聯(lián)系后兩句就體會出來了。試想,如果連教師都理解不清,又怎能引導學生去感悟呢?
二、缺乏整體體驗后的讀。本詩設計了三讀:一讀通,二讀景,三讀理。但由于時間的關系,匆忙之中沒有進行第三讀,這應該補上。因為讀出理,才是這首詩的學習重點,要讀得引人思考,耐人尋味。
講這課后最深的感受是,教師在鉆研教材時,一定要把握好教學重難點,并從學生理解的角度出發(fā),循序漸進,層層深入,這要求教師首先要吃透教材,把握好知識的關鍵處,才能引導孩子們深入淺出地在語文課堂的樂園里愉快地學習。
《觀書有感》教案13
《觀書有感》教學設計
一、概述
《觀書有感》是南宋著名理學家,教育家朱熹的作品。詩中借半畝方塘清澈明凈的形象來譬喻讀書的體會的。作者以喻明理,理寓象中,將感想議論化為生動形象,既富理趣,又有詩情。本詩的教學有三大版塊組成:一是誦讀積累;二是感悟領會;三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的學習方式,讓學生經(jīng)歷了讀準字音、感知詩意、理解詩句的過程,最后引導學生探討方塘的清澈和讀書之間有什么聯(lián)系,引導學生感悟“不斷讀書,不斷汲取新知識”的深刻道理。
二、教學目標:
1、知識與能力目標: 正確、流利、有感情朗誦古詩。
2、過程與方法目標:理解詩句意思,想象詩中描繪的美景,感悟“不斷讀書,不斷汲取新知識”的深刻道理。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標:激發(fā)學生讀書、學習的興趣。
三、學習者特征分析
1、學生是宜興市新建小學六(1)班的同學;
2、學生對古詩有了一定的積累,語言感悟能力較強;
3、學生思維較活躍,有過小組合作探究的經(jīng)驗,能積極參與討論,探究的能力比較強;
4、學生學習過很多哲理詩,對古詩告訴我們的道理有了一定的理解;
5、學生能根據(jù)提示、創(chuàng)設的情境來誦讀古詩,并有了一定的韻味。
四、教學策略
1.以問題解決為主的教學策略:a.學生通過朗讀古詩,在其他同學的幫助或教師的提示下理解字詞以及詩句的意思;b.通過同桌討論和教師對重點詞句的點撥,學生自己找出問題的答案并和全班同學交流(問題解決)。
2.自主學習策略:學生通過自主閱讀拓展資料討論,在深入理解的基礎上,提高閱讀能力,積累詩句,促進思維的深層次加工。
五、教學環(huán)境和資源準備
。、教學環(huán)境:多媒體環(huán)境。
。、資源準備:PPT課件、打印的拓展資源
六、教學過程預設:
(一)品讀名句 初識作者
1、出示:
讀萬卷書,行萬里路。
活到老,學到老。
讀書有三到:心到、眼到、口到。
讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進。
2、學生讀
3、你知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l說的嗎?
4、簡介朱熹
南宋著名理學家、教育家。他學問廣博,治學勤奮,一生共撰寫了50余部著作,其中很多思想成為明、清兩朝的治國方針,他寫的詩善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化,寓意含蓄,具有哲理。
4、過渡:朱熹先生是勤奮讀書的典范,不光讀,還注意思考。有一天,朱熹讀書讀累了,信步走到一個池塘邊,一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考,他頗有感觸地寫下了這首詩:(板書課題)
齊讀課題 今天我們就來學習這首詩。
[由學生熟悉的名句引出詩人,既復習了舊知,又激起學生學習新知的欲望。]
(二)、品析詩句 理解詩意
1、出示詩
2、自由讀,注意讀準三個生字(鑒 徘徊)
(1)指名讀
(2)、邊劃分節(jié)奏邊讀,讀出詩的節(jié)奏和韻味。
3、古詩大多運用逗號和句號,這里有個特殊的標點,你發(fā)現(xiàn)沒有?
誰來讀出問的語氣呢?(指名讀,并指導朗讀好這一句)
[從標點入手,啟發(fā)學生質(zhì)疑,感知詩景.]
4、作者到底問的是什么呢?(請結合插圖,聯(lián)系詩句想一想)
。1) 釋 渠 :指方塘 如許:如此,這樣
(2) 誰再來問一問?指導讀好第三句
5、詩人問方塘的水為什么這樣的清澈,為什么會有此一問呢?因為他看到了什么樣的景色了呢?
出示插圖,看圖想象說話:詩人坐在塘邊的大石頭上,抬眼望去,方塘的水真清啊:
(同桌討論)
小結:說的真好,其實你們剛才描述的,正是作者吟出的兩句詩,齊讀第一二句(讀出方塘景色的清新明快)
[通過圖文對照,畫面想象,引導學生步入方塘美景之中,引導學生學會觀察,學會表達,感受渠之清.]
6、學習一二句
理解:鑒
1、鏡子 2、照 3、仔細看,審察 4、可以作為警戒或引為教訓的`事
5、舊式書信套語,用在開頭的稱呼之后,表示請人看信。
。5)學生討論選擇
聯(lián)系《望洞庭》中的“潭面無風鏡未磨”理解。
[巧妙引導學生借助已有經(jīng)驗理解“鑒”,輕松突破難點。]
(6)“徘徊”什么意思?(1、來回地走 2、來回移動 3、比喻猶豫不決)
(7)學生討論選擇
。8)連起來說說一二兩句的詩意。
7、學習三四句
過渡:詩人好學善問,看到眼前的方塘美景,他不禁產(chǎn)生疑問:問渠哪得清如許?
。1)、到底是什么原因呢?詩人自問又自答,詩中那個詞提示你原因了?(為)
。2)、“活水”什么意思?(有源頭而常流動的水)
結合插圖理解“活水”(遠處的山上的瀑布流下的水匯成小溪,溪水源源不斷流入方塘,所以水才能那樣新鮮清澈。)
(3)、連起來說說三四兩句的意思。
。4)、如果沒有活水涌來,方塘會怎樣?
。ㄋ婢筒粫敲辞宄毫, 池塘就會變成死水一潭,水還會被污染,天光云影也徘徊不起來,詩人更不會喜歡這半畝方塘了……)
小結:是呀!詩人看到這半畝方塘雖然小了些,但因為有活水不斷流進,水如此清澈,怎能不喜歡呢?配樂讀全詩(讀出心中的喜歡之情)
(三)、辯論明理 享受詩趣
1、老師讀題目,學生讀詩。
2、教師啟發(fā):朱熹說:“讀書須有疑,方有長進!蹦銓W到這兒,有什么疑問嗎?
詩的題目是《觀書有感》,可是……詩中連個書字都沒有,全寫的是池塘和池塘中的水,我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎?
3、鼓勵學生暢所欲言,教師相機點撥引導.
4、教師小結:作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中,把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起,使這首詩的意境得到了升華,這正是朱熹的高明之處,所以這個題目真是妙不可言!不能改!
5、此時此刻,再讀這一首詩,我們又該如何去讀?(重點讀好“哪得”,“如許”,“活水”,及問號.
[打破常規(guī),反詰詩題,激發(fā)了學生探究思索的興趣,變“讓我讀,讓我說”為“我要讀,我要說”,讓學生在激烈的辯駁中享受了詩的理趣。]
。ㄋ模、拓展延伸 溫故知新
1、朱熹先生寫了一首這么美的寫景詩,巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面,使人們一下子就接受了他的觀點,真不愧是杰出的理學家,教育家,這樣詩也叫說理詩,我們接觸到還有許多這樣的詩,試一試,你能填上嗎?
2、出示:
我們常說,當局者迷,旁觀者清,正像一首詩中所寫:( ) ,( )。
從不同的角度看事情,便有會有不同的收獲,正如詩中所說:( ),( )。
抓住時間,抓住機遇,努力奮斗,莫等歲月消逝,機會失去,空悲切,直后悔。這正
是( ),( )。
當你克服了艱難險阻,取得成功時,回頭再看那些困難時,就會覺得,那些困難是那
么的微不足道,這正是( ),( )。
3、總結:當今世界,社會飛速發(fā)展,科技不斷進步,即使你已經(jīng)擁有很多的知識,如果停止不前,不再補充新的知識,將會被社會所淘汰。所以,朱熹先生這首詩中所講的道理,在今天顯得更為重要。記。簩W習是一件終身大事。
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、背誦并會默寫古詩。
2、把詩中蘊含的道理說給家人聽。
3、搜集一些富有哲理的詩和同學分享。
板書
觀書有感
半畝方塘: 清澈透明 ← 源頭活水 (寫景)
人的心智: 更加聰明 ← 讀書汲取 (喻理)
教學反思
如果要說這堂課的教學有什么缺憾的話,我覺得課堂上對詩句本身的誦讀少了一些。有人說唐詩是“高山大河”,是“朝陽”,是“青少年時期的意氣風發(fā)”,是“登山則情滿于山,觀海則情溢于海”,那么宋詩則多了一些沉靜與思考。宋詩中的哲理詩比較多,本詩也屬說理詩。說理詩的情感味較之其它詩似乎少了一些,意境與韻味的體會比較難,這就為教學中的誦讀品味帶來了不小的困難。
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