把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感3篇
認(rèn)真讀完一本著作后,你有什么體會(huì)呢?不能光會(huì)讀哦,寫一篇讀后感吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼,以下是小編幫大家整理的把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感 篇1
近日,有幸拜讀了蘇霍姆林斯的《教育三部曲》之《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,深有感觸。蘇霍姆林斯基在字里行間流露出他對(duì)教育實(shí)踐的愛(ài),包括他對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)、對(duì)孩子的愛(ài)以及對(duì)孩子實(shí)施愛(ài)的教育,他說(shuō):“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們!”。他把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,用力用心用愛(ài)呵護(hù)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng),用實(shí)際行動(dòng)來(lái)詮釋“愛(ài)生如子”的真諦,這著實(shí)令人佩服。 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一句話:“兒童的尊嚴(yán)是人類靈魂里最敏感的角落,保護(hù)兒童的自尊心就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量!睂W(xué)生有自己的思想和感情,有自己的行為方式和獨(dú)立人格,甚至有自己的秘密。如果他能受到尊重,便能懂得自尊,也會(huì)懂得怎樣去尊重別人。你不信任他,不尊重他,他同樣不信任你,不尊重你。 蘇霍姆林斯基指出“從來(lái)沒(méi)有孩子不愿意學(xué)習(xí)的情況,他愿意學(xué)習(xí)只是他不會(huì),他還沒(méi)有能力集中注意力,沒(méi)有能力強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)!狈此嘉业慕虒W(xué),我真的不了解我的'學(xué)生。忘記了他們只是孩子,而學(xué)習(xí)不能是單純輕松的游戲而是一種勞動(dòng)。對(duì)于兒童來(lái)講,掌握知識(shí)這是最終的目的,他不能像成人那樣有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)和計(jì)劃學(xué)習(xí)。
當(dāng)孩子失去了對(duì)學(xué)習(xí)的愿望,也就是我們常說(shuō)的厭學(xué)情緒產(chǎn)生了,那任你用什么辦法也不可能使孩子坐下來(lái)念書了。不了解學(xué)生,就沒(méi)有辦法給予學(xué)習(xí)的快樂(lè)、激發(fā)他們的自豪感。 愛(ài)學(xué)生,就要成為他們的知心朋友。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者,而且還要成為學(xué)生的朋友,和他們一起克服困難,一起感受歡樂(lè)和憂愁;要忘記自己是個(gè)教師,而這時(shí),孩子才會(huì)把一切都告訴他!睂(duì)于這一點(diǎn),我想談?wù)勎业淖龇ǎ荷险n時(shí),我向?qū)W生露出親切的笑臉,投去友善的目光,進(jìn)行交談式的教學(xué);下課時(shí),我留在教室和學(xué)生們談心,說(shuō)笑話……很快地,我和學(xué)生之間建立民主、平等、朋友式的師生關(guān)系,形成友好、愉快、輕松、和諧的心理氣氛。這時(shí),他們會(huì)把我當(dāng)知心朋友,敞開心扉,讓我走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,并求得我的幫助和指導(dǎo)。一個(gè)好教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生做知心朋友,傾聽他們的心聲,幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題,包括內(nèi)心世界的苦惱與憂愁,這樣,教師才會(huì)更全面、更深刻地了解學(xué)生。 “沒(méi)有愛(ài)的教育,是失敗的教育,是蒼白無(wú)力的教育。”這句至理名言道出了教育的真諦。作為一名教育工作者,在工作中要用愛(ài)心去感染每一位學(xué)生,在每一位孩子的心田都播下希望的種子,以一顆智慧之心,仁愛(ài)之心,包容之心去擁抱我們的事業(yè),擁抱我們的孩子,讓學(xué)生在愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)為一個(gè)懂得付出愛(ài)、懂得感恩的人!
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感 篇2
讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,我體會(huì)到了作為一名教師的光榮,因?yàn)楹⒆酉袷且粔K塊未經(jīng)雕琢的璞玉,自然而美好,教師的工作就是結(jié)合孩子們自身的特點(diǎn),將他們雕琢成一件件藝術(shù)品,同時(shí),教師又是一個(gè)對(duì)人的素質(zhì)要求很高的職業(yè),沒(méi)有學(xué)識(shí)、品德、智慧等一把把“刻刀”在手,是不能完成藝術(shù)品的創(chuàng)作的。但蘇霍姆林斯基做的很好。究其原因,我覺(jué)得以下幾點(diǎn)十分重要。
一、他擁有正確的教育理念。當(dāng)其他的孩子被勒令坐在教室里聽老師講解枯燥無(wú)味的知識(shí)時(shí),他卻帶孩子們?nèi)ヒ巴馔嫠#邳S昏時(shí)分看著夕陽(yáng)和云彩編者自己的故事,以此來(lái)激發(fā)孩子們的想象力,他讓孩子們自己動(dòng)手建造城堡,去看望生病的老爺爺……在這些過(guò)程中,他逐步地啟發(fā)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題,感受大自然的美好。他的理念是:不要讓學(xué)習(xí)成為孩子們的精神負(fù)擔(dān),在與自然的接觸中感受到快樂(lè),讓他們保持對(duì)周圍世界的興趣,成為世界的探索者。其實(shí),教育是為了讓人更好地生活,而作為教育活動(dòng)指導(dǎo)原則的教育理念在在實(shí)現(xiàn)教育目的的過(guò)程中起著重要作用,只有指導(dǎo)原則是正確的,才能根據(jù)教育過(guò)程中的條件確定教育活動(dòng)的方式,最終達(dá)成理想的`教育目的,產(chǎn)生好的教育結(jié)果。
二、他是一位生活的智者,是生活中美的發(fā)現(xiàn)者。教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅通過(guò)課堂上教授的知識(shí)體現(xiàn)出來(lái),更多的是體現(xiàn)在潛默異化的生活影響上面。他帶孩子們?nèi)ゴ笞匀恢新眯,是因(yàn)樽鳛榻處煹乃约焊惺艿搅俗匀恢,并通過(guò)旅行發(fā)現(xiàn)的方式向?qū)W生傳達(dá)這種美的體驗(yàn),如果他自己對(duì)此沒(méi)有深切的感受,大自然的一草一木沒(méi)有在他的心中產(chǎn)生過(guò)激動(dòng)、興奮、美好的情感,那么,即使把孩子們帶進(jìn)森林和田野,他也無(wú)法引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大自然的美麗。他說(shuō)過(guò),自然是孩子們語(yǔ)言、情感發(fā)展的源頭。我想,只有自己對(duì)生活中的美時(shí)有發(fā)現(xiàn)、時(shí)有體悟,孩子們語(yǔ)言、情感的源頭才能有“源頭活水”。
三、他擁有對(duì)學(xué)生、對(duì)教育的愛(ài)心和熱情。若沒(méi)有這顆愛(ài)心,他不會(huì)細(xì)心關(guān)注每個(gè)孩子的精神狀態(tài),不會(huì)對(duì)他們的家庭情況了如指掌,不會(huì)熟知他們的每一點(diǎn)進(jìn)步……若沒(méi)有這份熱情,他不會(huì)費(fèi)勁周折地去進(jìn)行教育改革實(shí)驗(yàn),不會(huì)花那么長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行跟蹤調(diào)查以便取得真實(shí)可靠的第一手資料……正如他自己說(shuō)的“誠(chéng)然,這顆心也有過(guò)疲倦的時(shí)刻。而每當(dāng)它精疲力竭時(shí),孩子們啊,我就回到你們身旁來(lái)。你們的歡聲笑語(yǔ)就給我的心田注入新的力量……”我想每個(gè)老師都會(huì)經(jīng)歷職業(yè)倦怠期,每當(dāng)自己感覺(jué)精疲力竭時(shí)不妨看看這段文字,它會(huì)給自己莫大的鼓舞!
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,把畢生的愛(ài)傾注到自己所愛(ài)的事業(yè)中去,教師不僅是最光榮的人,而且是最幸福的人!
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感 篇3
現(xiàn)在的孩子,老師和家長(zhǎng)總感覺(jué)到他們的心靈很空虛,吃好穿好,玩的東西比我們那個(gè)時(shí)代的孩子多得多,他們自己也感覺(jué)到不快樂(lè),這是為什么呢?我認(rèn)為這是“享受疲勞”——得到太容易了,考慮自己太多(太自私),關(guān)心別人太少,所以感覺(jué)不快樂(lè)。
唯有書籍可以彌補(bǔ)心靈的空虛,可有多少家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的讀書興趣方面下過(guò)功夫?如果孩子從兒童時(shí)代起就沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)書籍的喜愛(ài),那么到了少年和青年時(shí)期,他的心靈就會(huì)空虛。如果孩子只是“享受”快樂(lè),而不是經(jīng)過(guò)勞動(dòng)和精神上的努力取得快樂(lè),那么他的心就可能會(huì)變得冷漠、無(wú)情,對(duì)一切都無(wú)動(dòng)于衷。人類最大的快樂(lè)是從關(guān)心別人的精神世界、從體察他人的不幸中產(chǎn)生,沒(méi)有這種感受,就不可能有道德美,快樂(lè)感就大大下降。蘇霍姆林斯基說(shuō):“一個(gè)未能對(duì)幸福和痛苦都了解的孩子,永遠(yuǎn)也不會(huì)成為關(guān)心別人和富有同情心的人,教育者應(yīng)善于珍惜孩子們的感情,首先要珍惜那種痛苦的感情。”
如今,有很多所謂的專家大放X詞:說(shuō)什么要讓孩子快樂(lè)地成長(zhǎng),不能打不能罵,批評(píng)也不行,一味地給孩子讓步,不少家長(zhǎng)在這方面有過(guò)之而無(wú)不及,所以孩子最后變成個(gè)什么人了呢?小皇帝、小霸王!不少家長(zhǎng)常對(duì)孩子說(shuō):“爸爸媽媽這么愛(ài)你,你為什么就感覺(jué)不到呢?為什么就不理解我們呢?”其實(shí),讓孩子受些痛苦,他們更能感受到同伴蒙受的痛苦,他們?cè)綍?huì)同情人,培養(yǎng)兒童關(guān)心社會(huì)(與個(gè)人、家庭需要沒(méi)有直接聯(lián)系的事),是克服兒童個(gè)人主義的良藥,如果孩子產(chǎn)生了關(guān)心社會(huì)利益的興趣,那么那種只知關(guān)心自己的惡習(xí)任何時(shí)候也不可能在他心中生根。所以教育者的任務(wù)是要喚起孩子關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)的熱情,愿為別人、為班級(jí)、為社會(huì)做好事,當(dāng)這種激情成為個(gè)人行動(dòng)的'時(shí)候,他的心就變得高尚起來(lái)。另外,教育者不宜總對(duì)孩子做過(guò)的好事夸獎(jiǎng)和過(guò)分宣揚(yáng),不要讓孩子把人道的行為看成是自己的功勞,認(rèn)為是一種了不起的行為。
最后,蘇霍姆林斯基飽含深情地寫道:“孩子們啊!五年來(lái),我拉著你們的手一步步向前走,我把整個(gè)心都獻(xiàn)給了你們,誠(chéng)然,這顆心也有過(guò)疲倦的時(shí)候,而每當(dāng)它精疲力竭時(shí),孩子們!我就盡快來(lái)到你們的身邊,你們的歡聲笑語(yǔ)給我的心田注入新的力量,你們的張張笑臉使我的精神重新煥發(fā),你們那渴求知識(shí)的目光激發(fā)我去思考……”這段話使我想起了列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)的話:如果教師只愛(ài)事業(yè),那他會(huì)成為一個(gè)好老師;如果一個(gè)教師只會(huì)像父母那樣愛(ài)學(xué)生,那他會(huì)比那種通曉書本、但既不愛(ài)事業(yè)、又不愛(ài)學(xué)生的教師好;如果一個(gè)教師既愛(ài)事業(yè)、又愛(ài)學(xué)生,那他就是一個(gè)完美的教師。
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