《教育，向美而生》讀后感范文（精選17篇）

　　認(rèn)真品味一部名著后，大家心中一定有不少感悟，是時候?qū)懸黄�讀后感好好記錄一下了�？赡苣悻F(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編為大家收集的《教育，向美而生》讀后感范文，希望能夠幫助到大家。

　　《教育，向美而生》讀后感 1

　　很有幸聽了名師鄭英的講座，聽她娓娓道來，字里行間都體現(xiàn)了她對教育的執(zhí)著和熱情，打心底被她的教育智慧折服。于是講座結(jié)束之后立即拜讀了《教育，向美而生》這本書，延續(xù)自己對大師膜拜和虔誠向大師“取經(jīng)”之路。書中，鄭老師為廣大教育人呈現(xiàn)了一個個“教育，可以如此生動、有趣”的鮮活而深刻的案例，無不激勵著廣大教育人：向美，從修好這顆心開始，在細(xì)微處落地發(fā)芽，在自我革新中生長。感觸頗深是以下幾點(diǎn)：

　　一、注重自身修養(yǎng)和儀表

　　教師的特殊在于對學(xué)生有種長久而不著痕跡的熏陶和感染。而學(xué)生，是教師的精神后裔，教師精神世界的豐富程度極大地影響著學(xué)生對精神世界的追求。鄭老師認(rèn)為要想學(xué)生朝著美善的方向成長，自己先要成為美善的典范。一直把“形象上的悅目”“氣質(zhì)上的賞心”“靈魂上的高貴”作為她努力的目標(biāo)。每天清晨換上一身知性套裝，淺淺淡妝出現(xiàn)在孩子們面前；班會課上會和孩子們一起聊服飾美、儀態(tài)美；設(shè)計(jì)手抄報(bào)、班級陣地時，會跟孩子一起聊審美元素、色彩搭配、版面設(shè)計(jì)，而不僅僅是簡單評價。

　　在許多細(xì)碎的教育生活中，也經(jīng)常用儀式來表達(dá)內(nèi)心的莊重和虔敬。經(jīng)常會在學(xué)生活動時拍下精彩感人瞬間，在活動后詩意地再現(xiàn)重溫，點(diǎn)亮學(xué)生心中的那盞燈；復(fù)習(xí)階段會在孩子的作業(yè)上畫上大大的愛心，讓孩子在上面鄭重寫下自己努力過程中的優(yōu)勢品格，點(diǎn)燃孩子的熱情；會用和孩子一起約定他們喜歡的鼓勵方式，把獎勵變成更有意義的尊重與愛的表達(dá)；當(dāng)她被感動時，我會真誠地向?qū)W生表達(dá)我的贊嘆和敬佩等等，這樣把生活的庸常、細(xì)碎，注入有儀式感的教育情懷，原本平淡的日子也會變得光彩熠熠。懷一半詩心，懷一半匠心，過著有品的生活，過著有趣的生活，過著有情的生活。

　　二、合理和科學(xué)的布置教室

　　鄭英老師把教室布置成名符其實(shí)的有詩意的地方，他認(rèn)為向美而生就是從看得見的美開始的。凈化、美化、綠化、書香化是我對教室的布置要求。她的教室不大，所有的裝飾或展示品都應(yīng)該有一定的教育價值。每換到一個新教室，她都會和孩子們一起重新規(guī)劃布置教室。首先會帶領(lǐng)孩子清除教室所有無意義的物品和裝飾。然后會和學(xué)生一起規(guī)劃教室的各個文化區(qū)角：公告角、圖書角、勞動角、文化陣地角等。接下來會和學(xué)生一起清理衛(wèi)生死角，巧妙修補(bǔ)遮蓋無法修補(bǔ)的'角落。經(jīng)過一番折騰，賞心悅目具有教育情懷的教室打造完畢。她的目的希望孩子走進(jìn)整潔有儀式感的教室時，會不自覺做出跟環(huán)境相匹配的行為，從而把整潔有序的習(xí)慣，轉(zhuǎn)化為自覺的行為美感。通過這樣在實(shí)踐中體驗(yàn)做事的條理和方法，同樣會遷移到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生成長。

　　“樹從根上起，水自源頭來”教育本就是一條隨著時間逐漸延伸的路，每個人都可以是起點(diǎn)，但沒有人會成為終點(diǎn)，唯有把自己的心安在當(dāng)下，安在身處的教育環(huán)境，在壓力與前進(jìn)中找回自己作為一名教師的初心，走出一條專屬自己的教育路。從鄭英老師的書中我們感受到了鄭老師與學(xué)生之間的那份美妙的師生情。教育就是遵循孩子的天性，守護(hù)他們的天性，要追求完美，也要包容不完美。有幸讀到這本書，感謝鄭英老師，感謝這本書帶給我的感觸震撼，如此愉悅，如此獨(dú)特，如此有力量！

　　《教育，向美而生》讀后感 2

　　鄭英老師說：“教育，是一項(xiàng)向美而生的事業(yè)�！薄敖處�，首先要讓自己成為一個美好的人�！编嵱⒗蠋熎淙�，即是“美好”的代名詞。在這次講座中，她飽腹詩書的氣質(zhì)、舉手投足的優(yōu)雅、笑容可掬的態(tài)度……都鮮活地向我們詮釋著“美好”。

　　看了《教育，向美而生》這本書之后，第一感受就是，鄭英老師一定是個內(nèi)心柔軟的女人，她把工作和生活過成了詩和遠(yuǎn)方。她每周都會定一束鮮花精心侍弄；每次出門著裝都保持清新整潔；每次看書都要將手洗凈……這些事情在一般人眼里或許要多花費(fèi)很多時間，但也正因?yàn)樾枰�花時間，才更能體現(xiàn)出對生活的深情。

　　其實(shí)我在學(xué)校里接觸過很多老師，覺得他們身上都有這種對生活的.深情。比如胡鐵城校長，前不久在我裹著羽絨服去上早讀的路上，看見他穿著運(yùn)動短袖在跑步；還有胡自強(qiáng)部長、邱勇兵和湯軍老師，他們經(jīng)常結(jié)伴打乒乓球、去郊外騎行；還有汪正文老師，每個月都堅(jiān)持跑步；還有當(dāng)時被戲稱是“祁門陶淵明”的汪文峰老師，辦公室里的花花草草養(yǎng)的生機(jī)勃勃；還有現(xiàn)在辦公室的“多肉達(dá)人”楊軍師老師……從他們身上，我看到了生活的美好，這種對生活的美的追求，無關(guān)年紀(jì)、無關(guān)學(xué)識、無關(guān)金錢，只關(guān)乎對人、對己、對物的深愛……

　　真正的教育，不離生活之美，因?yàn)槲覀冏约壕褪且婚T課程，我們對待生活的態(tài)度會影響孩子們對待生活的態(tài)度。過好自己的生活，會為教育注入新鮮美好的元素，從某種意義上說，會以拐彎的方式為教育人生做新的箋注和眉批。

　　所以說，成為一個美好的人，首先應(yīng)該是一個熱愛生活的人。

　　再者，成為一個美好的人，還應(yīng)當(dāng)是一個詩人。

　　馬卡連柯說：“教育是像詩一樣美好的科學(xué)，尤其是教育新人的過程中更如同詩歌創(chuàng)作一樣，其間充滿著艱難困苦的探索，同時也極富浪漫傳奇的色彩�！睅熣�，當(dāng)懷一顆詩心，而作為一名語文教師，更應(yīng)如此。我們不是文章、修辭、語言、考試的分析家，也不是教材和教參的操縱者。一個語文老師，應(yīng)該有遠(yuǎn)比“語文”更寬闊的視野，即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。師者，當(dāng)以一顆詩心領(lǐng)悟美，再引導(dǎo)學(xué)生感同身受。

　　昨天上公開課《夜歸鹿門歌》的時候，我就發(fā)現(xiàn)擁有一顆詩心真的很重要，我們講緣景明情，如果沒有一顆詩心，又怎么去領(lǐng)會那些意象，置身那樣的詩境，與詩人達(dá)到共情呢？

　　所以，我期望自己能成為一個美好的人，熱愛生活，富有詩意，追慕美好，向美而行。

　　《教育，向美而生》讀后感 3

　　這個學(xué)期拜讀了鄭英女士的《教育，向美而生》，受益頗多，感慨萬千。教師最大的使命，是力所能及為學(xué)生的生長提供好的環(huán)境，美好的環(huán)境包括教室、校園以及教師本人對教育的熱愛。這與我們學(xué)校王校長提出的文化育人、活動育人真是不謀而合，可見教育的真諦是一樣的。教書育人，培養(yǎng)真善美的心靈，成就他人亦成就自己，還有更重要的是要讓自己成為美好的人率先垂范，做一個美好的人，要成人之美。師者，范也。教師自身就是一門課程，學(xué)生是教師的精神后裔，會傳承教師的某些精神基因。就是我們平時說的什么樣的老師教什么樣的學(xué)生，因此若想學(xué)生朝著美善的方向發(fā)展，教師自己先要成為美善的典范。真正的教育者，是在施教的同時實(shí)現(xiàn)了自我教育的人。師者，傳道授業(yè)解惑也。同時教師要有淵博的專業(yè)知識。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，專業(yè)技能。畢竟像我們高中學(xué)校，把學(xué)生送入高等學(xué)府尤其是名牌學(xué)校學(xué)生之期盼，家長之希望，社會之認(rèn)可。因此要成人之美，老師要不斷充電，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)方法。讓課堂成為學(xué)生向往的地方，為他們成功打基礎(chǔ)。

　　教育是一場美好的遇見，萬千人中相遇并且成為師生，這是無上的緣分，要彼此珍惜。要成就學(xué)生，自己先要成為美善的典范。在學(xué)生最需要的時候出現(xiàn)，早操、課間操，運(yùn)動上學(xué)生時刻能夠看到自己的身影，那便是對他們最大關(guān)心愛護(hù)。教育無小事，要讓每個孩子感受到老師關(guān)愛，尤其是那些來自農(nóng)村、留守兒童、離異家庭中的孩子，要關(guān)注他們的一言一行，要關(guān)愛他們，要關(guān)注他們的新變化，他們更脆弱，他們更需要老師的關(guān)心，更需要和大家交往，更需要樹立自信心。寫到這里我想到了我一個已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，她是一個孤兒，以某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中考第一名的成績考入一中，爺爺奶奶年邁，靠國家助學(xué)金上學(xué)。在孩子入班的第一天我就了解到這一重要信息，在做她的工作時就有的放矢，平時我開班會或找她談心，就特別考慮她的情緒，同時給她更多的關(guān)心，關(guān)愛，給她更多的資助，讓她在生活上沒有困難同時心理上沒有負(fù)擔(dān)，和她交流談心，讓她樹立信心將來回報(bào)社會，回報(bào)那些資助她的人。在高考中她以優(yōu)異的成績考入山東大學(xué)。我想我和她的這一場遇見，也算是成人之美。成人之美，要在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上。要培養(yǎng)學(xué)生的人格健全，心靈的美善，知識的淵博。

　　老師要有一半詩心和一半匠心，既要仰望星空又要腳踏實(shí)地，要有眼界、格局。教學(xué)方法要靈活多樣，因材施教。高中學(xué)生處于叛逆期，自我意識增強(qiáng)，表達(dá)欲望強(qiáng)烈。要正確引領(lǐng)學(xué)生，善于抓住每個教育的契機(jī)。用各種活動來凝聚人心，團(tuán)結(jié)人心，班內(nèi)要創(chuàng)設(shè)正確的輿論導(dǎo)向，形成積極向上的風(fēng)氣。尤其是是網(wǎng)絡(luò)時代不要跟風(fēng)，不要人云亦云，要有自己的見解。要對學(xué)生多一些鼓勵的話語，少一些打擊挖苦的語言，尤其是在公共場所。成人之美也是成就自己。教師要給學(xué)生提供發(fā)聲的環(huán)境和舞臺，要讓學(xué)生有表述自己愿望和心聲的空間和時間。如讓學(xué)生按照自己的方式組織班會課，運(yùn)動會上各班用年輕人自己喜歡的方式組織豐富多彩，內(nèi)涵多樣甚至內(nèi)涵抽象的入場式，如今年秋季運(yùn)動會上各班獨(dú)特而不是統(tǒng)一的入場式給學(xué)生留下了深刻的`印象。

　　要培養(yǎng)孩子一顆美好的，積極向上的心�！芭囵B(yǎng)一個人的心智，而忽略道德這無異給社會樹敵”，要用一切可以利用的時間來培養(yǎng)孩子們一顆美好善良的心。信息社會，人心浮躁，各種誘惑層出不窮，要讓孩子們在這花花世界中保持一顆美好的心，要用各種實(shí)例激勵他們，要崇拜科學(xué)家，平凡的勞動者，要多給孩子們講科學(xué)家奮斗的故事，而不是讓學(xué)生崇拜流量明星、各種網(wǎng)紅，要腳踏實(shí)地，而不是幻想一夜成名。要讓孩子們知道每個成功者都經(jīng)歷過一段沉默、艱苦的日子，沒有隨隨便便的成功，成功沒有捷徑。用身邊的例子教育學(xué)生，這幾年我們學(xué)校邀請成功校友回母校作報(bào)告，讓學(xué)生深信偉大來自平凡，成功源于基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道成功并不遙遠(yuǎn)，就在身邊。用歷史名人感化學(xué)生，梵高27歲時開始學(xué)畫，在人生的最后十年才真正被世人所熟知；唐宋八大家之一的蘇洵57歲那年帶蘇軾、蘇轍進(jìn)京應(yīng)試，受到歐陽修的重視和推薦，以后才名大起！

　　高中階段就是人生的扎根階段，要懂得吃苦，要有一顆積極向上的心，要超越自我，不要被懶惰打到，失敗者有個共同特點(diǎn)就是懶。努力是成功的關(guān)鍵，不管一個人有多聰明，如果他不勤奮、不努力，最終也不會取得好的成績。成功似乎很難，但事實(shí)上，它遠(yuǎn)沒有我們想象的那么艱難。只要我們能持之以恒，不斷努力，我們也能做到。因?yàn)�，在通往成功的道路上，很多人無法抗拒孤獨(dú)、誘惑，很多人都走失了，能夠撐到最后的人沒有幾個。每個人能力不一樣，各有各的水平。只要你能在漫長的人生道路上繼續(xù)超越昨天的你，你就算是進(jìn)步，成功。冰心說：成功的花兒，人們只驚艷它現(xiàn)時的美麗。然而它當(dāng)初的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨�！背晒�沒有捷徑，腳踏實(shí)地、勤奮是最好的捷徑，它將帶你一步一步地走向成功的彼岸，欣賞這個世界的美好。要讓孩子們明確，戰(zhàn)勝自己比戰(zhàn)勝別人更困難，戰(zhàn)勝別人是強(qiáng)者，戰(zhàn)勝自己是智者，要做智者。要戰(zhàn)勝自己惰性，當(dāng)早上不想起，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難，當(dāng)受到委屈等等。在這些關(guān)鍵的點(diǎn)，尤其是要戰(zhàn)勝自己，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。這時往往需要老師的幫助提醒。在這些教育的關(guān)鍵點(diǎn)，老師要及時出現(xiàn)，正確引導(dǎo)。

　　就像書中說的那樣，“一個人見識過美、經(jīng)歷過美，就不容易被不美的或者次美的東西所誘惑，就會擁有一種力量，本能的去對抗世俗的粗糙，永葆內(nèi)在的生趣和審美的人生態(tài)度”。讓我們擁有美，用愛的力量來塑造孩子的美，從而成人之美。真正使教育向美而生。

　　《教育，向美而生》讀后感 4

　　農(nóng)人耕田，力求土地柔軟，柔軟的土地才能帶來豐收的希望;師者教育，亦需柔軟的內(nèi)心，柔軟的心地才能培養(yǎng)出溫暖、良善與光明。

　　——題記

　　歲月不居，時節(jié)如流。在斑駁的時間光影里，回味或深或淺的記憶。

　　兒時，常隨父母下地勞作。印象最深的除了父母勞作時疲憊不堪的身影外，就是他們在勞作中樸實(shí)的言語。

　　每年秋收后，家里的田地總會進(jìn)行一番“革新”：一方硬實(shí)的田地總會在父母的犁、耙、平、整下，變得松軟而簇新。這時我總會赤了腳，在軟綿綿的土地里撒歡。身后是一串深深淺淺的腳印......母親總是嗔怪道：“踩實(shí)了不長莊稼!”。父親也常常說：耙好的田地莊稼好。

　　于是從此明白，柔軟的事物最能給人帶來舒適，也更有韌勁，像水——為其柔軟才有了滴水穿石；為其柔軟才有了積水成淵；

　　“天下莫柔弱于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能勝，以其無以易之�！彼�至柔，上化而為云，下滋養(yǎng)萬物，服帖于地面，聚集于低洼。

　　“水善利萬物而不爭”，默默無聞不與萬物爭輝。

　　教育似水，接納百川有容乃大。

　　善于接納學(xué)生的一切，是教育之本。上周周末收到畢業(yè)學(xué)生小恩媽媽發(fā)來的短信，眼眶在碰觸到短信的剎那間濕潤。短信內(nèi)容是兩張可愛的卡通畫和孩子的幾句祝福，小恩媽媽發(fā)來特別強(qiáng)調(diào)：孩子說一定要轉(zhuǎn)給您......

　　與孩子們相處的一幕幕從記憶深處緩緩流出：小恩是班級里內(nèi)秀且文靜的一個孩子，尤其善于畫各種卡通畫，是班級許多同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。似乎是青春的叛逆作怪，這個一向內(nèi)斂的孩子在初三那年突然間變得大膽而“不守規(guī)矩”。于是，我請來了家長，于是開始了一系列的“教育”......這似乎都未能打動孩子的內(nèi)心。

　　換種方式吧，我對自己說。于是試著走進(jìn)小恩的內(nèi)心，了解她的想法，與她傾心相訴，慢慢地，小恩打開心底的防線，與我交流。我理解了她的想法，知道了孩子“不守規(guī)矩”背后的原因，于是不再糾結(jié)，讓孩子自己處理，這是一種基本的'信任，也是我的一種接納。

　　換一種方式，我有了收獲：我能理解小恩的一切“與眾不同”，她亦能敢于向我吐露真心。

　　教育于我，是讓心柔軟似水，善于接納。似農(nóng)人耕田，師者也要“耕”心。

　　教育似水，明凈之境創(chuàng)設(shè)高雅。

　　教育向美而生，一切詩意的所在應(yīng)該是教室。環(huán)境，有一種力量，能在潛移默化中影響或者改變一個人。

　　美的環(huán)境，一定是以干凈為底子，干凈，永遠(yuǎn)是美的第一要素。

　　每年的班級文化的建設(shè)，我們都是以“美”為始。從桌椅的擺放整齊有序，到班級角落的點(diǎn)點(diǎn)書香，我們都精心設(shè)計(jì)，并持之以恒堅(jiān)持下去。

　　每天清晨，走進(jìn)教室，看著整齊的桌椅，擺放有序的工具，感覺連空氣都清新許多。確實(shí)，在這樣的環(huán)境下，誰還會亂扔垃圾，亂說臟話呢?干凈整潔的環(huán)境對于一個人影響是熏洗，是濡染。

　　干凈的環(huán)境是基底，豐富的文化是本質(zhì)。從入校時的“個人成長小檔案”到“最美男生最美女生”的競選活動，從“一對一的傳幫帶”到“小組的組成與競爭”;從“感恩父母的系列活動”到每周“主題班會”的策劃與展示，從“每日一言”的分享到“整本書”的推薦......這些源于我們的班級理念：善良感恩，陽光積極，溫暖有愛，向善向美。

　　教室不只是一個空間，還應(yīng)是一個詩意的所在，它充滿美感與質(zhì)感，更賦予形象與理念。

　　教育，向美而生。師者用心耕耘，收獲環(huán)境的高雅，收獲內(nèi)心的良善!

　　《教育，向美而生》讀后感 5

　　倘若用具體的事物比擬師生，我會毫不猶豫地選擇蝴蝶與百花：教師是教育百花園里翩翩起舞的蝴蝶，能發(fā)現(xiàn)百花的美、欣賞百花的美，并為他們傳播花粉以創(chuàng)造更多持續(xù)的美；而百花也能感受蝴蝶的美、欣賞蝴蝶的美、成全蝴蝶的美——這就是教育的大美。

　　讀完《教育，向美而生》這本書讓我很觸動的一句話是：孩子們上學(xué)成了一件快樂的事，我覺得這才是教育的最高境界，這才是真正的“樂學(xué)”。盡管我們會遇到各種“不遵守規(guī)則”的孩子，也總有和你唱“反調(diào)”的孩子，處于教育一線的'普通老師，日復(fù)一日重復(fù)著昨天的故事。教育好難，要和孩子斗智斗勇，心力交瘁、疲憊不堪、如何開顏。這些話反映出了不少老師的心聲，但如果老師陷入這種情緒，會使教育越來越困難。鄭英老師認(rèn)為，任何行業(yè)都有苦有樂，教育也不例外。教育是難的，面對千差萬別的孩子，教育充滿了各種的變化和可能，但教育是一場向美而行的遇見。作為一名普通的人民教師，我們都會面對教育中的“各種狀況”，但只要我們懷揣教育夢想，做一名有溫度的老師，總能坦然面對，因?yàn)槲覀兿嘈牛骸胺椒�總比困難多！”

　　以身示范，努力成為一個美好的人。老師的特殊性在于對孩子有一種潤物細(xì)無聲的熏陶和感染。想要孩子們朝著美善的方向成長，自己先要成為一個美好的典范。如何成為一個美好的人呢？正如蘇軾所說“腹有詩書氣自華”。書讀得多了，給人的感覺就會不一樣，會讓人覺得此人有修養(yǎng)有氣質(zhì)。作為老師，在成長的道路上要不斷研學(xué)，多讀書、讀好書，從他人的分享中，吸取經(jīng)驗(yàn)，努力豐富自己的視野，提高老師的個人素養(yǎng)，讓自己的心靈更美。老師還要有一顆平和的心，和藹可親。不管是生活中還是教學(xué)中，都要抱以平常心去面對，并且有著正能量的態(tài)度。

　　生活中從來不缺少美好的事物，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美好事物的眼睛。我的教育理念就是：每個孩子都是可愛的小天使，都有自己的特色，尊重孩子的個性差異，發(fā)掘每一位孩子的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)孩子茁壯成長；為孩子們營造一個快樂、健康、舒適的環(huán)境。作為一名幼兒老師，我努力把班級里的環(huán)境布置成能吸引孩子們的樣子，目的是希望孩子走進(jìn)整潔有儀式感的教室時，會不自覺做出跟環(huán)境相匹配的行為，從而把整潔有序的習(xí)慣，轉(zhuǎn)化為自覺的行為美感。通過這樣，在實(shí)踐中體驗(yàn)做事的條理和方法，同樣會遷移到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)孩子成長。

　　“樹從根上起，水自源頭來”，教育本就是一條隨著時間逐漸延伸的路，每個人都可以是起點(diǎn)，不要因?yàn)槎虝旱拿悦：托量啵�去唱衰理想和奮斗的長久意義；不要因?yàn)闀簳r深陷泥潭，而不敢抬頭仰望高樓。帶著一名老師的初心，走一條屬于自己的教育之路，守護(hù)孩子們的天性，我們要追求完美，也要包容不完美；在教育這項(xiàng)向美而生的事業(yè)中，從修好這顆心開始，在細(xì)微處落地發(fā)芽，在自我革新中生長。

　　《教育，向美而生》讀后感 6

　　教育涉及國家與民族的未來，因此教育的重要性不言而喻。然而，在我國的教育體系中，經(jīng)常被忽略的是人性的美。讓教育向美而生，以人性美為基礎(chǔ)，是當(dāng)代教育發(fā)展的必經(jīng)之路，也是體現(xiàn)人文關(guān)懷的重要方向。在我的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我深刻體驗(yàn)到，讓教育向美而生的實(shí)踐過程中，承載著我們從教育中獲取美的機(jī)會，進(jìn)而成長為更美好、更完整的自我。

　　一方面，美好的教育環(huán)境是創(chuàng)建人性美的前提條件。這個環(huán)境需要學(xué)校、教師等各方協(xié)同作用，共同營造。在我多年的在校經(jīng)歷中，我深刻領(lǐng)悟到，教師的育人熱情、對學(xué)生的關(guān)注與鼓勵、校園文化的塑造等，都能直接影響到學(xué)生的心理、行為，進(jìn)而影響到他們的人生軌跡。充滿美麗色彩和溫馨印記的校園文化，能夠引導(dǎo)學(xué)生的情感、洞見、價值觀逐漸獲得成長，將美好體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為人格素養(yǎng)。

　　另一方面，讓教育向美而生還需要注重課程建設(shè)的美。這種美并不是訴求抽象的知識服務(wù)，而是出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的美學(xué)觀念、審美情趣與豐富的生活閱歷。正是這些因素共同塑造了一個學(xué)生的價值取向、世界觀、判斷力、人際關(guān)系，以及內(nèi)心的幸福感和安全感。因此，在秉持人文關(guān)懷的教育理念下，提供更多具有人文特色，注重實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的課程，成為教育質(zhì)量提升的一個重要環(huán)節(jié)。

　　作為學(xué)生，更能夠深刻感受到實(shí)踐培養(yǎng)姓名的重要性。在我的學(xué)習(xí)過程中，常常能夠體驗(yàn)到通過實(shí)踐探究美的過程中，內(nèi)心產(chǎn)生的轉(zhuǎn)化與成長。在實(shí)踐中，我曾經(jīng)參加過不少社會實(shí)踐活動、志愿服務(wù)等，如和社區(qū)老人聊天、幫助貧困家庭送溫暖等。經(jīng)歷這些活動后，我深刻認(rèn)識到了人與人之間的`情感的溫暖與戰(zhàn)友友好，開拓了我視野和人生。這種實(shí)踐，不但能讓我們了解自己的內(nèi)心更深刻，也能培養(yǎng)我們的同情心、愛心，從而更好的感知美的存在。

　　最后，讓教育向美而生也需要我們在日常的生活中重視和追求美。美好的學(xué)習(xí)生活只有靠我們自己去創(chuàng)造，需要從日常生活瑣碎的瞬間開始。在實(shí)現(xiàn)讓教育向美而生成長過程中，我們需要培養(yǎng)自己的美感官，如人與物之間的聯(lián)系，人與人之間的聯(lián)系等等。同時，在美的道路中，我們也需要為身邊的朋友傳遞更多美的力量，讓他們也享受到美的幸福。美的教育，不能僅僅停留在掛在教室里的招牌，而應(yīng)該成為教育生活中的重要組成部分，讓教育成為放射美的溫情光束。

　　總之，以人性美為基礎(chǔ)的教育能夠滋養(yǎng)學(xué)生心靈，培育完整的人格，并將美好生活融入到我們的日常生活中。希望我們的教育能夠?yàn)槊篮玫奈磥硖峁└�好的基礎(chǔ)和應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　《教育，向美而生》讀后感 7

　　讀完這本書，我用了將近一個學(xué)期，原因有二，書籍的理念魅力讓我邊讀邊寫感悟，一個詞、一段話、一個班級管理方法都可以成為我當(dāng)日的讀書片段反思；書籍的語言魅力讓我每一句、每一段、每一頁都反復(fù)斟酌品味，有時，在讀完本頁之后，還會翻開前頁進(jìn)行對比思考。也正是讀這本書的“深功夫”和“真功夫”，讓我在這個學(xué)期的班級管理中多了思路和方法。

　　一、語言之美，浸潤我的心靈，提升我的境界

　　拿到這本書時，被封面鄭老師的優(yōu)雅形象和具有詩意的書名所吸引。翻開此書，被目錄中同樣詩意的題目所震撼。在讀完一部分時，我已深深淪陷，“愛上了”這本書。于是，這本書一邊成為我睡前靜心之書，一邊成為我管理班級的工具之書，更被我封為生命之中神圣的“百科全書”。哪天若未讀這本書，就感覺自己的生活少了點(diǎn)什么，不管多晚，都會靜心去品讀幾頁鄭老師的書才得安然入睡。它之所以能有如此大的魅力吸引著我，是因?yàn)樵谄纷x語言中，我的心靈得到凈化，境界一次次提升。讓我頓悟，這本書不僅教會我們?nèi)绾魏秃⒆觽兿嗵�，更教會我們�(nèi)绾魏妥约合嗵帲�和這個世界相處。在相處過程中，彼此成全，共同成長。同時，讀完這本書后，我的眼界大開，書中諸如修辭手法、排比句式、古文的運(yùn)用、專業(yè)術(shù)語的呈現(xiàn)等我都盡收眼底。無形中我的文學(xué)功底也由此上了一個臺階。

　　二、方法之妙，重塑我的教育觀，激發(fā)我的教育情懷

　　在本書的后半部分，鄭老師分享了如何和三位不同特質(zhì)的孩子們交往的過程，其中不乏心酸和苦楚，但最終都被鄭老師的耐心、愛心、細(xì)心所突破。她的教育妙方，讓我對教育有了新的認(rèn)識。在自己的從教生涯中，不乏“芥末型”的和“紅孩兒”型的，芥末型的也許我會努力去感化，而對于“紅孩兒”型的，似乎在第一輪的`“交涉”中我已俯首投降并用“我不是救世主”來為自己開脫�，F(xiàn)在想想，自己錯失了多少成長的機(jī)會，和這樣有特質(zhì)的孩子交往，才能更加體現(xiàn)教師的教育智慧，才能不斷更新教育理念和方法，才能在教育的長河中不斷探索其奧妙，成就一名有詩心和匠心的老師。讀完此書后，我不再抱怨“紅孩兒”的難教，也不再讓“芥末型”的孩子任其發(fā)展。我深刻認(rèn)識到，每個孩子都是含苞待放的花蕾，由于花期不同，花的色彩不同，從而要求種花人要精心呵護(hù)，加之耐心和細(xì)心來成就百花齊放的那一刻。正如教育的本質(zhì)，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。作為一名教育教育者，要有搖動樹，推動云，喚醒靈魂的氣概和情懷。

　　用心之細(xì)，感動我的內(nèi)心，激活我的柔軟心

　　書中鄭老師分享的，在端午節(jié)和孩子們一起戴花繩和香囊慶祝節(jié)日；在教師節(jié)和孩子們一起約定好為任課教師群發(fā)祝福；為孩子們舉行集體生日并送上量身打造的禮物；每月進(jìn)行“星光燦爛”活動；每周進(jìn)行“我最贊美誰我最佩服誰”活動，激發(fā)孩子們的善心；和孩子們一起打造優(yōu)雅有品的班級文化。這些種種活動，無不體現(xiàn)鄭老師對班級的用心，對孩子們的熱心，對教育的大愛之心。當(dāng)我讀到鄭老師精心組織，為生日的孩子送祝福、過生日時，我深深的被感動，美好的畫面也隨之浮現(xiàn)。不僅感慨，能做鄭老師的學(xué)生實(shí)屬幸運(yùn)��！當(dāng)看到鄭老師每周的“我最贊美誰我最佩服誰”活動時，我結(jié)合班級情況，稍作修改，在班里實(shí)行，效果顯著。被贊揚(yáng)的孩子眼中的光芒更加明亮了，心中的力量更加堅(jiān)定了；學(xué)會欣賞贊美別人的孩子們，內(nèi)心的善意被激活，更加寬容友愛了；就連班里最調(diào)皮搗蛋的孩子，也在悄悄告訴我，我要努力成為被贊美的對象。這樣以來，班級中和善友好的氛圍水到渠成的被激發(fā)出來，好人好事不斷涌現(xiàn)。作為班主任的我，也被孩子們的溫情所包圍，樂在其中，享受其中。也切實(shí)實(shí)現(xiàn)了那句話，教育就是最大限度的激發(fā)自我管理。諸如此類的細(xì)微之舉在本書中一次次震撼到我，最終，激活了我內(nèi)心的柔軟之心，讓我對教育的認(rèn)知有了很大的改變。記得剛上班時，對于嚴(yán)和愛拿捏不準(zhǔn)，導(dǎo)致和孩子們打成一片，影響教學(xué)效果。隨著教齡的增加，我的教學(xué)風(fēng)格也在不斷的更新，但最終定格在了嚴(yán)格要求上。多年來，一直嚴(yán)格要求孩子們，雖然教學(xué)成績優(yōu)良，但孩子們對待我這個嚴(yán)師也只能“敬而遠(yuǎn)之”，錯失了很多和孩子們一起歡樂的美好時光。讀了這本書后，我不僅感慨，師生關(guān)系平等友好和教學(xué)成績優(yōu)良是可以同呼吸共命運(yùn)般的存在的。我苦苦在教育中奮戰(zhàn)多年，似乎在那一刻找到了平衡，內(nèi)心被點(diǎn)燃，下定決心要做一名有愛的老師，進(jìn)行最美的教育———師生間相互啟迪，彼此成全。只是，現(xiàn)在的我還略顯蒼白，要不斷用知識來填充自己的空白，早日實(shí)現(xiàn)自己的夢想。

　　這本書雖已讀完，但繼續(xù)拜讀第二遍，第三遍甚至更多遍的心情是迫切的。讀完此書，猶如一粒幼小的種子，在經(jīng)歷了萌芽期、成長期、成熟期之后收獲了沉甸甸的果實(shí)。它點(diǎn)燃我對教育的熱情，激活我內(nèi)心的柔軟之心。也無形中拓寬了我生命的寬度，增加了我生命的厚度；打開了我的眼界，提升了我的境界；重塑了我的教育觀，激發(fā)了我的教育情懷。使我在育人的追夢之路上多了份勇氣和底氣。

　　《教育，向美而生》讀后感 8

　　很有幸拜讀了浙江優(yōu)秀青年教師鄭英《教育，向美而生》這本書。書中，鄭老師為廣大教育人呈現(xiàn)了一個個“教育，可以如此生動、有趣”的鮮活而深刻的案例，無不激勵著廣大教育人：向美，從修好這顆心開始，在細(xì)微處落地發(fā)芽，在自我革新中生長。

　　教師的特殊在于對學(xué)生有種長久而不著痕跡的熏陶和感染。而學(xué)生，是教師的精神后裔，教師精神世界的豐富程度極大地影響著學(xué)生對精神世界的追求。鄭老師認(rèn)為要想學(xué)生朝著美善的方向成長，自己先要成為一個美好的典范，一直把“形象上的悅目”“氣質(zhì)上的賞心”“靈魂上的高貴”作為她努力的目標(biāo)。每天清晨換上一身知性套裝，淺淺淡妝出現(xiàn)在孩子們面前；班會課上會和孩子們一起聊服飾美、儀態(tài)美；經(jīng)常會在學(xué)生活動時拍下精彩感人瞬間，在活動后詩意地再現(xiàn)重溫，點(diǎn)亮學(xué)生心中的那盞燈；復(fù)習(xí)階段會在孩子的作業(yè)上畫上大大的愛心……讀到這一幕幕，我的內(nèi)心受到很大的觸動，尤其是讀到第一輯第4篇，更是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

　　一、過有品的生活——生活需要有品，而不只是活著。

　　鄭英老師說：生活本身是中性的色調(diào)和味道，要靠自己調(diào)，倘若能用審美的人生態(tài)度對待生活中的每一個具體時刻，日子就會變得與眾不同，所謂有品，就是賦予平凡以審美格調(diào)，不茍且，不敷衍，不將就。

　　是�。∫院缶铀�每次都要自己打理，纖塵不染。更需要和家人一起進(jìn)行，我洗衣他拖地，我做飯他洗碗。不請鐘點(diǎn)工，不是為了省錢，而是因?yàn)檫@是我的家，我愛這個家。因?yàn)閻郏�所以付出；因�(yàn)楦冻�，所以更愛。對事、對物、對人都一樣�?/p>

　　要多讀點(diǎn)書，有質(zhì)感的書，讀多了言行舉止間便會有別樣的神韻，只需一點(diǎn)小閑暇就能讓日子變得有深味。我們應(yīng)該把生活過成千般風(fēng)情，不是矯情，而是深愛和深情。一個有品的人，過的才是生活，而不是在生存，有品的生活不在遠(yuǎn)處，而在當(dāng)下。

　　二、過有趣的生活，把生活過成詩和遠(yuǎn)方。

　　生活本庸常，需要手動添加一點(diǎn)浪漫的力量，才能將尋常的日子，經(jīng)營得活色生香，把生活過成詩和遠(yuǎn)方。

　　在生活中，我們可以給自己增添一抹天真爛漫的色彩。如果做到一頓簡單的早餐，煮了個雞蛋，就在蛋殼上面畫個萌萌的笑臉，給美好的一天寫個歡快的序言；如果在忙碌的間隙沖一杯下午茶，就不忘用精致的`杯子提亮心情，帶著快樂的心做事，效率會悄然間提高起來。周末可以經(jīng)常與家人一起，走進(jìn)大自然，看小兒捉蜻蜓，玩泥巴，放風(fēng)箏，與愛人一起享受清風(fēng)明月，這些都是愜意稱心而生動有趣的事。

　　把生活過得生動有趣，是一種對未來的信心，能喚醒我們內(nèi)在的創(chuàng)造力。幸福未必源自驚天動地的大事業(yè)的完成，也可以是生活中一些微小愿望的實(shí)現(xiàn)，或是意外小小的驚喜。正如鄭英老師所說：生活本身是中性的色調(diào)和味道，要靠自己調(diào)，倘若能用審美的人生態(tài)度對待生活中的每一個具體時刻，日子就會變得與眾不同。

　　讓我們懷一半詩心，一半匠心，更懷一顆浪漫有趣的心，過有品、有趣的生活吧！

　　《教育，向美而生》讀后感 9

　　本書主要為兩輯，第一輯主題為“教師，首先要讓自己成為一個美好的人”；第二輯為“教育，要懂得成人之美”�？吹降谝惠嫷臉�(biāo)題，不禁想到了李鎮(zhèn)西老師關(guān)于好的教育中的重要的一點(diǎn)就是“好的老師就是好的教育”。尤其記得李鎮(zhèn)西老師對如何成為好老師給出了“四個不�！钡慕ㄗh，即：不停地實(shí)踐，不停地思考，不停地閱讀，不停地寫作。而鄭英老師的第一輯的主題——教師，首先要讓自己成為一個美好的人，與李鎮(zhèn)西老師的觀點(diǎn)真是英雄所見略同。

　　如何讓自己成為美好的人呢？鄭老師首先給我們提出了美好教師的三重境界：始境，形勝；又境，氣勝；至境，格勝。

　　始境，形勝

　　作為教師，尤其是班主任，每天出現(xiàn)在孩子們眼前的'次數(shù)特別多，我們的言行對孩子們的影響是潛移默化的，教師形象傳遞出來的是一個人的品位、修養(yǎng)和審美。作為女教師，今后我也想要做到像鄭英老師那樣：慎重挑選每一件衣服，無論工作日還是假日都能細(xì)致地化個淡妝，神采飛揚(yáng)，榮光換發(fā)。我相信修飾形象這個過程既是悅納自己、發(fā)現(xiàn)自己又是滋養(yǎng)自己的過程。

　　又境，氣勝

　　關(guān)于“氣勝”，鄭英老師建議的意思是氣質(zhì)上的賞心。美好教師的氣質(zhì)里，當(dāng)有書卷氣，古人云“腹有詩書氣自華”，為師者，因書香而致遠(yuǎn)，也因書香而動人，這一觀點(diǎn)與李鎮(zhèn)西老師的建議中“好的教師要不停地閱讀”不謀而合。其次，美好教師的氣質(zhì)里，當(dāng)有生活的氣息。的確，教師也是普普通通的人，我們既要工作，又要生活，只有把對工作的進(jìn)取心和對生活的悠然心恰當(dāng)安排好，讓生活充滿詩和遠(yuǎn)方，我們的氣質(zhì)才會向著從容、優(yōu)雅發(fā)展。

　　至境，格勝

　　最后，對于美好教師的最高境界，鄭英老師建議我們要格勝——靈魂上的高貴。如何做到靈魂上的高貴呢？柏拉圖告訴我們“至善方能至美”，教師的內(nèi)在華彩，立足于其心地的善良。一位善良的教師必定有悲憫之心，這樣的教師才能想學(xué)生所想，對學(xué)生有同理心，才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。教師的內(nèi)在華彩，取決于其思想的豐富。對于教師來說，其思想的高度不僅決定了自己的高度，還會影響多學(xué)生的思想高度。我們要多讀、多思，不斷培養(yǎng)和提升自己獨(dú)立思考的能力和品質(zhì)，從而真正啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生精神的主動成長。教師的內(nèi)在華彩，根植于其靈魂的高貴。我們要做到不忘初心，堅(jiān)韌不拔，一日三省吾身。

　　總而言之，對一個教師的內(nèi)在美好，鄭英老師提出了四個維度：追求上，不斷探索價值，做教育的行者；學(xué)識上，精進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)，做教育的學(xué)者；思想上，學(xué)會哲學(xué)思考，做教育的智者；靈魂上，提升人格修為，做教育的仁者。

　　《教育，向美而生》讀后感 10

　　鄭英老師的《教育，向美而生》一書，匯集了她的17篇教育隨筆，內(nèi)容分為這樣兩輯：教師，首先要讓自己成為一個美好的人；教育，要懂得成人之美。這兩輯文章，均緊扣“向美”的主題。從鄭英老師的文字中，我讀到了她對教育之美的享受，這也是教師在教育工作中所能達(dá)到的較高的境界。

　　享受教育之美，源于直面教育中的問題。我一直覺得，所謂的優(yōu)秀教師，并不是因?yàn)樗麄冇龅降膶W(xué)生不會出現(xiàn)這樣那樣的問題，而是在他們的學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的問題的時候，他們能夠直面這些問題，并且會非常智慧地予以解決。

　　很多老師都有類似這樣的感悟，正是那些問題學(xué)生成就了他們。在《教育，向美而生》一書中，鄭英老師分享了幾個教育案例：“紅孩兒”偉偉、“低起點(diǎn)”孩子濤濤、“芥末型”績優(yōu)生子軒等。在這些學(xué)生的身上，我們都能看到自己班級里學(xué)生的影子。相比較而言，我們是如何面對這樣的問題的？我們處理問題的方式，決定了我們的教育效果，也決定了我們教育人生的幸福指數(shù)。教育無小事，無論是科任老師，還是班主任，在與學(xué)生相處的過程中，都難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。而當(dāng)問題出現(xiàn)的時候，逃避肯定不是辦法，把問題推給學(xué)校、家長，也并不能從根本上解決問題。只有敢于面對具體的問題，并想辦法進(jìn)行解決，才是我們應(yīng)該秉持的教育態(tài)度，也才能取得較為理想的教育效果，從而豐富我們的教育智慧。

　　享受教育之美，源于對學(xué)生教育日常的疏導(dǎo)。大禹治水的辦法經(jīng)常被老師們引用并奉為圭臬，其中一個最核心的詞語就是——疏導(dǎo)。在教育過程中，遇到問題想辦法去解決，固然能體現(xiàn)教師的責(zé)任心和智慧力。但是，如果能避免問題的出現(xiàn)，如果能指引著學(xué)生向更高層面上發(fā)展，那自然是更為省力和高效的教育方式了。像很多班主任帶班一樣，鄭老師的.班級也有公約。但他們的班級公約里所寫的，并不是幾不準(zhǔn)，如有違反，將會接受什么懲罰之類的。他們的公約里，寫下的是師生共同的信條和愿景，是指向著讓孩子們向善向美的具體的做法。而且，這些公約，是通過學(xué)生們的深度討論后確定下來的，而不是班主任老師的一家之言。同樣的問題，不同的處理方式，彰顯著不同的教育理念，也必然會帶來不同的教育效果。教育，不只是在問題出現(xiàn)時會發(fā)生，在學(xué)校的工作和生活日常中也應(yīng)該施行。

　　享受教育之美，源于教師視野的無限拓展。鄭英老師讓學(xué)生辨認(rèn)校園里的樹木，查找關(guān)于這種樹的傳說，了解與它有關(guān)的歷史人物，看它是否當(dāng)選，這樣，校園就成為了學(xué)生接受教育的一部分，而不只是學(xué)生接受教育的一個具體的環(huán)境。鄭英老師幾年來堅(jiān)持在做的一件事是，定期走進(jìn)大地，閱讀大地之書。她不僅自己從大地之書上獲得靈感、培養(yǎng)詩心，還把學(xué)生指引到大自然中去，讓他們從生命和彼此身上尋找一切存在著的美好和善良的東西。我們常說，心有多大，世界就有多大。三尺講臺，如何能安放下教育的千鈞重?fù)?dān)？所以說，教育不僅是指老師們在課堂上的言傳身教，它還應(yīng)該有更廣闊的外延空間。當(dāng)一個老師把教育的視野無限拓寬了之后，教育也就變成了我們生活的日常。生活中，美是到處都有的，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。同樣，教育之美也是到處都有的，我們不僅要能發(fā)現(xiàn)，還要能創(chuàng)造，能享受。

　　享受教育之美，不僅是教師之幸，更是學(xué)生之幸，教育之幸。這是理想的教育，也是我們教育的理想。讓我們一起追尋這樣的理想，享受這樣的教育。

　　《教育，向美而生》讀后感 11

　　教育是孩子成長過程中最為重要的組成部分，為了幫助學(xué)生擁有靈性高雅、積極陽光的品質(zhì)，讓教育向美而生是我們現(xiàn)今的教育目標(biāo)之一，這樣的教育方式能夠讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷，從而更快樂地成長。本文將從自己的身臨其境的角度出發(fā)，談一下讓教育向美而生的心得體會。

　　在我的一個朋友圈里，有一個小學(xué)老師寫下了一段小故事，讓我覺得很有啟示，這個故事講述了班里的一位孤僻學(xué)生因?yàn)楸煌瑢W(xué)排擠而自卑、敏感，總是不愛說話，但老師細(xì)心地了解孩子的`心理，貼近孩子的生活，給予他關(guān)愛和鼓勵，讓孩子重新愛上學(xué)習(xí)，成為了班里最優(yōu)秀的學(xué)生之一。這個故事讓我看到了教育中的美好，一個老師的用心和關(guān)愛，可以讓一個孩子更好地成長。

　　讓教育向美而生，是要讓學(xué)生在接受知識的同時，還體會到人性的溫暖、世界的美好。美能夠激發(fā)人們內(nèi)心的美好情感，每個人心中的美不盡相同，有的人喜歡自然風(fēng)光，有的人喜歡文化遺產(chǎn)，有的人則熱愛藝術(shù)。因此，教育向美而生就是要讓學(xué)生多感受美，從美中汲取知識，從美中獲得思考方式，從中展現(xiàn)個體獨(dú)特的美。

　　教育中最為強(qiáng)大的推動力是靈魂的呼喚、道德的感動，美的力量便是其中之一。美可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深層次的思考，引導(dǎo)他們做出好的道德選擇，讓學(xué)生感受到教育的美好，在美的啟發(fā)下，學(xué)生可以成長得更加優(yōu)秀，內(nèi)心也會變得更加充實(shí)。

　　讓教育向美而生是一個美好的愿景，但也需要教育者和家長共同關(guān)注和付出。我們不僅要教會孩子知識和技能，還要教導(dǎo)他們珍惜自然、尊重歷史、欣賞藝術(shù)，讓他們有更多美麗的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和感悟。二十一世紀(jì)的教育不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感的關(guān)注和創(chuàng)造條件培養(yǎng)個性，加強(qiáng)學(xué)生自我管理和創(chuàng)造性思維等能力。因此，讓教育走向美好，是教育工作者和家長們不懈的追求，也是我們努力實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)。

　　《教育，向美而生》讀后感 12

　　讀了鄭老師的《教育，向美而生》這本書，讀出了美的教育姿態(tài)，溫暖的師者仁心，讀出了敬畏生命，讓其符合自然規(guī)律自然而然的成才。通過閱讀這本書，我有以下幾個感悟：

　　書中的一個個小故事都在告訴我們一個道理，教育是一件充滿人文精神的愛的互動。我們不要把教育作為一件工具，當(dāng)作一門技術(shù)，因?yàn)槲覀兠鎸Φ膶ο笫且粋�個活生生的有思想有靈魂的人。

　　《教育的情調(diào)》認(rèn)為，每一個教育情境都是獨(dú)一無二的，教育情境稍縱即逝，在一種情境下適用的方法，在另一種情境下則不一定了，所以，教育者要培養(yǎng)教育的敏感和機(jī)智。

　　讓生活充滿儀式感。儀式感有人會覺得離我們的日常生活很遙遠(yuǎn)，尤其跟我們的教學(xué)生活很遙遠(yuǎn)，其實(shí)不然。書中，鄭老師把這種儀式感滲透到生活和工作中，在繁忙的工作中也不忘儀式感，用儀式感擦亮課堂，擦亮心靈，在傳承文化和滋養(yǎng)靈魂的同時點(diǎn)亮生命，懷一顆虔敬之心有意識的讓某一刻與其他時刻不同。這種教學(xué)姿態(tài)讓我對她肅然起敬，原來生活可以這般美好，教育可以這樣有情懷，深深感受到愛的力量，這是一種對生活的熱愛，對工作的熱愛，對學(xué)生的熱愛，這種真摯的`熱愛之情透過文字傳遞到我的內(nèi)心深處。是啊，人生并不會因?yàn)橐粓鰞x式、一次交流、一堂課而突然發(fā)生改變，因?yàn)槿说某砷L絕非一日一時之功，但是只要我們帶著對生命敬畏之心，對學(xué)生關(guān)懷之情，對人生負(fù)責(zé)之態(tài)懷著教育者的赤子之心，我們的教育必定向美而生，向善而行。

　　鄭老師的教育意識無處不在，涉及到生活及學(xué)校工作的方方面面。她在教育的過程中運(yùn)用了很多哲學(xué)的智慧。我們應(yīng)該營造和諧、愉快、寬松的課堂氛圍。老師帶著愉快的心情，面帶微笑走進(jìn)課堂，老師的心情會影響到每個學(xué)生，讓他們以輕松的心情融入到課堂學(xué)習(xí)中。如果老師每堂課總是板著一張臉，一臉嚴(yán)肅，學(xué)生一定會感到緊張和壓抑，很難與老師有很好的配合，教學(xué)效果也不好。如果老師的講課風(fēng)格詼諧幽默，那么學(xué)生就可以在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，師生互動更好，學(xué)習(xí)的效果會更佳。

　　鄭英老師在自己的教育歷程中也同樣遇到過很多“巨石”和“險(xiǎn)灘”。在應(yīng)對的過程中，她真切地感受到這些困難讓她挫而彌堅(jiān)，也讓她對教育有了更深刻的理解。她認(rèn)為困難是教師成長最好的教科書，教育也并非想象的那么艱難。

　　細(xì)細(xì)一想，當(dāng)我們面對大量瑣碎的、令人不快的教育小“問題”時，要學(xué)會縮小，而不是夸大問題的難度。正確的方法就是告訴自己這問題是不值一提的，總有辦法可以解決的。最終，所有的事情都會過去。當(dāng)我們面臨艱難的選擇時，永遠(yuǎn)不要忘記：生活就是機(jī)會，當(dāng)我在一件事情上遭遇到失敗時，在另一件事情上卻很有可能是順利的；要相信“當(dāng)上帝關(guān)了這扇門，一定會為你打開另一扇門�！蓖耆�失敗的生活是不存在的，而智慧就在于要永遠(yuǎn)保持樂觀的態(tài)度。

　　同樣，面對資質(zhì)平平的學(xué)生，無論有多少種辦法，若想看到效果，關(guān)鍵在于堅(jiān)持。而能否堅(jiān)持，雖離不開老師的智慧、方法的改進(jìn)，但說到底考驗(yàn)的是老師的耐心。偶有的嘆息可以舒緩內(nèi)心的壓力與急躁，是必要的，是情有可原的，但在日常的教育教學(xué)中更需要的是平心靜氣。只要學(xué)生不犯原則性的錯誤，老師們都沒有必要讓自己的情緒受到較大的干擾。要做到莫急、莫燥、莫煩，這樣才不會輕言放棄。當(dāng)然，若能在細(xì)致的觀察中看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不論是學(xué)習(xí)上的，還是做人上的，都會成為我們繼續(xù)努力的動力。

　　因此，在工作之時我們要學(xué)會笑，每天要調(diào)整心態(tài)，振作精神，把快樂帶進(jìn)教室，用自己的快樂感染學(xué)生，以利學(xué)生學(xué)習(xí)中信息的積極反饋。正如樂觀的心態(tài)像太陽，照到哪里哪里就亮。要做好教育工作，必定會面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)。請記�。河欣щy，不可怕，在做事中磨煉，在工作中可能會遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，但這同時也是提升自我的良好契機(jī)。

　　她重視培養(yǎng)學(xué)生的欣賞力、創(chuàng)造力、匠心等，讓學(xué)生成為一個有品的人。她認(rèn)為，有品，是對美的深度認(rèn)識，用審美的生活方式和人生態(tài)度，發(fā)現(xiàn)世界的美，或是創(chuàng)造出新的美。“在教育中，我們應(yīng)當(dāng)成為一個有品的教師，讓自己富有美感和質(zhì)感，同時培養(yǎng)有品的學(xué)生，讓他們變得不俗、有風(fēng)度�！比绻�你有機(jī)會去鄭英的學(xué)校，不妨去看看鄭英的班級。鄭英所在班級的教室，是一個名符其實(shí)的有詩意的地方，向美而生就是從看得見的美開始的。

　　最后，我想用書中最喜歡的話作為結(jié)束語：在時間的流產(chǎn)中，許多東西會消亡，許多東西會退化，唯有一樣?xùn)|西永恒不老，那就是“美”；教育，是一項(xiàng)向美而生的事業(yè)，我們應(yīng)當(dāng)成就教育的美。今后我要以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，把教育做得有滋有味，做真正走心的教育。用心做教育，做教育的有心人！

　　《教育，向美而生》讀后感 13

　　有人說班主任是世界上最小的主任，也有人說班主任是學(xué)校里最苦的崗位。是的，班主任意味著煩、雜、碎、累，既要教好學(xué)科知識，又要管理班級事務(wù)。小到班級值日，大到學(xué)�；顒�，無一不是班主任的日常工作。如此看來，幸福似乎與班主任工作相矛盾。閑暇時間，捧起鄭英老師的著作《教育，向美而生》，掩卷深思，感慨頗多。

　　作為教師，要喚起孩子們對美的期待，追慕美好。鄭英老師的聰明與睿智，讓學(xué)生如春風(fēng)拂面。她的幽默與風(fēng)趣，往往給學(xué)生帶來由衷的快樂。她不唯利只唯情，把繁瑣的教師工作當(dāng)成一生追求的最美事業(yè)，我感覺她的教育天地就仿佛是一片一望無際的大草原，在那里面有藍(lán)天白云，有綠草如茵，有花香鳥語，有牛羊成群，充盈著自然美、意境美，美不勝收。她主張，教育的過程就是與孩子一起發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，這是教育的任務(wù)，也是教育的價值所在。她曾與孩子們相約在二十四節(jié)氣里，每個節(jié)氣都走進(jìn)八卦田，拍下美好的圖片，與孩子們一起分享，著意于引導(dǎo)孩子用一顆審美的.心去審視周圍的世界，去發(fā)現(xiàn)世界的美好，或是創(chuàng)造新的美好。她每月開設(shè)一期“百家講堂”，把各行各業(yè)、身份各異的人請進(jìn)教室，與孩子們面對面互動交流，如同把社會生活的不同場景和截面挪到了班級，打開了孩子們觀看社會的視窗，延長了教育的時空維度，讓孩子們看見了更遼闊的美，大大開闊了他們的視野，也提升了他們對事物的慧解。教育向美而生，教師和學(xué)生各美其美，美美與共。我們的事業(yè)，要有千千萬萬鄭英老師這樣的教育有緣人，才會有未來美好的教育，我們國家才會有更美好的將來。

　　仔細(xì)是老師對每一個孩子充滿關(guān)懷，仔細(xì)是一個人做事的方法。然而對于一個教師來說，仔細(xì)并不局限于平時的教學(xué)工作和事物管理，而是要真真切切地落實(shí)到學(xué)生中去。試問，作為一個老師，你認(rèn)真觀察過班級里的每一位學(xué)生么？你認(rèn)真了解過每一個人么？你挖掘過每個人的閃光點(diǎn)么？我想，很少有老師能夠做到這么仔細(xì)地對待每個學(xué)生，而這也正是我對鄭老師最大的佩服之處。從鄭英老師的實(shí)例中我感受到了她用心對待每一個孩子的精神。教學(xué)能力或許可以隨時間的流逝而提高，但對學(xué)生的態(tài)度卻并不會與日俱長。幸福的班主任不僅在于對學(xué)生成績的提高感到幸福，而是讓每個人都發(fā)揮特長，找到自己的閃光點(diǎn)而感到幸福。

　　向美而生，做幸福班主任，也許沒有做出轟轟烈烈的感人事跡，那就讓我們用手中的三寸粉筆書寫好人生的責(zé)任，用腳下的三尺講臺奉獻(xiàn)出自己的愛心吧！我們的人生也會因教育而幸福。

　　《教育，向美而生》讀后感 14

　　教育是國之大計(jì)，黨之大計(jì)，教育的根本在于教師。教師每天面對那些活潑可愛的孩子們，她們的可塑性極大，要始終站在“為國育人，為黨育才”的職業(yè)高度，教好每一個孩子，盡心盡責(zé)關(guān)心每一個孩子，春風(fēng)化雨般的點(diǎn)滴浸潤，用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去尋找身邊的美好，把平常每一天的教書生活變得有滋有味。

　　一、美在發(fā)現(xiàn)

　　教育從了解學(xué)生開始，了解學(xué)生的興趣愛好、家庭情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)……做到知根知底，方能百戰(zhàn)不殆。每一個學(xué)生都有屬于自己的閃光點(diǎn)，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與挖掘。

　　書中作者介紹自己遭遇到惹事生非的“紅孩子”，一開始讓她痛苦萬分，到動員他轉(zhuǎn)學(xué)，到最后喚醒一顆柔軟心。其實(shí)作者就是給予時間的等待，暗地里對他時時留意、處處留心，捕捉一些他身上的優(yōu)點(diǎn)，逐步地放大，適時地表揚(yáng)。

　　問題生需要抓反復(fù)，反復(fù)抓。相信每一個小宇宙都有爆發(fā)之時，需要我們找到那個點(diǎn)燃點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)，美就在身邊，教育中的每一次的山重水復(fù)疑無路，過后都有可能讓人覺得云淡風(fēng)輕。

　　二、美在關(guān)愛

　　教育是愛的事業(yè)，沒有愛就沒有教育。對學(xué)生的關(guān)愛和關(guān)心，能夠讓學(xué)生親其師、信其道，能夠讓學(xué)生喜歡上你的課，自然而然上課就會認(rèn)真聽講，課后完成作業(yè)，成績也不會差哪去。

　　書中作者介紹自己幫助一位“低起點(diǎn)”的孩子確定向上向善的信念。從點(diǎn)滴的.話語里感受到關(guān)愛：“你也是別人的環(huán)境”、“你是一塊發(fā)光體”、“你有能力改變”、“你很重要”，幫助孩子一步步地找到自信，教育在于喚醒，更在于讓孩子感受到你的愛與尊重。

　　關(guān)愛在于一句鼓勵的話語，在于一個贊許的眼神，在于一次真誠的談心，比如：早上老師站在本班級門口迎接學(xué)生相互問好，給考試成績不理想學(xué)生一次握手，給深受打擊孩子的一個擁抱，陪伴著她們的成長，自己慢慢地變老，感受歲月的靜好。

　　三、美在堅(jiān)持

　　我不是因?yàn)榭吹搅讼Ｍ�而�?jiān)持，而是因?yàn)橛辛藞?jiān)持才看到了希望。做任何一件事，貴在開始，難在堅(jiān)持。堅(jiān)持可以讓你變得不一樣，一事精致，足以動人，一事堅(jiān)持，便是成功。

　　作者連續(xù)七年擔(dān)任兩個班的班主任，班上的科任老師生病或懷孕，她就去“填空”，做替補(bǔ)，結(jié)果贊譽(yù)爆棚。每天處理完班級繁雜的事情和繁重的教學(xué)任務(wù)之后，還堅(jiān)持寫作，至今已出版?zhèn)�人專著三本，這是何等的毅力，實(shí)在讓人佩服。

　　堅(jiān)持不光對教學(xué)專業(yè)成長上的孜孜不倦地追求，還對教育的熱愛順帶著那份憧憬和情懷。面對著單調(diào)乏味的重復(fù)工作，她絲毫沒有懈怠，反而更加的堅(jiān)定，堅(jiān)信著教育是向美而生的。

　　四、美在思想

　　教育不光是傳授知識，還在人格塑造、思想引領(lǐng)方面起著十分重要的作用，學(xué)習(xí)的知識若干年之后可能會遺忘，但留下的思想?yún)s可以深遠(yuǎn)。

　　教師的內(nèi)在華彩，取決于其思想的豐富。思想的高度不但決定了自己的人生高度，還會影響到學(xué)生的精神高度，只有教師自身思想豐富，他的學(xué)生才有可能思想豐盈。

　　一個思想豐富的教師，本身就是一本活的教材，對世界有自己獨(dú)立的看法，對知識有自己獨(dú)到的理解，對育人有自己堅(jiān)定的信念，從而使自己思想熠熠生輝。教師要努力做精神的巨人和思想的富者。

　　用儀式感擦亮一些重要的時刻，用熱愛歡迎每一個孩子，過好每一個日子，讓教室成為學(xué)生的向往之地，懷一半詩心和一半匠心，帶上自己的初心，行走在教育人生路上，從早上到黃昏，從年少到花甲，從熱愛變成喜愛。

　　教育可以如此的動人、有趣而美好，我心向往之。

　　《教育，向美而生》讀后感 15

　　最近我讀了鄭英老師的一本書——《教育,向美而生》，這本書的內(nèi)容分為兩部分:一是教師首先要讓自己成為一個美好的人；二是教育要懂得成人之美。這兩部分文章的內(nèi)容，都緊扣向美的主題。從鄭英老師的文字中，我讀到了她對教育之美的享受。

　　享受教育之美，源于直面教育中碰到的問題。所謂優(yōu)秀的教師，并不是因?yàn)樗麄冇龅降膶W(xué)生有多么優(yōu)秀，他們的學(xué)生不會出現(xiàn)各種問題，而是在他們的學(xué)生中出現(xiàn)這樣或者那樣的問題時，他們能夠直面這些問題，并且會非常智慧地巧妙地給予解決。

　　很多老師都有這樣的體會與感悟，正是那些問題學(xué)生才成就了老師們。我們處理問題的方式?jīng)Q定了我們的教育成果。也決定了我們教育人生的幸福指數(shù)。教育無小事，無論是科任老師還是班主任，在與學(xué)生相處的時候，都難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，當(dāng)問題出現(xiàn)的.時候，逃避肯定不是辦法，把問題推給學(xué)校、家長，也并不能從根本上解決問題。只有敢于面對問題并想辦法解決，才是我們應(yīng)該秉持的態(tài)度。也才能取得較為理想的教育成果，從而豐富我們的教育智慧。

　　享受教育之美，源于對學(xué)生教育日常的疏導(dǎo)。大禹治水最核心的詞語是疏導(dǎo)。在教育過程中，如果遇到問題想辦法解決，固然能體現(xiàn)教師的責(zé)任心和智慧。但是如果說在事情發(fā)生之前，老師通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了問題發(fā)生的苗頭，及時對學(xué)生進(jìn)行勸說分析疏導(dǎo)，從而避免問題的發(fā)生。如果能在此基礎(chǔ)上再指引學(xué)生向更高更好的層面發(fā)展，那豈不是更為省力和高效的教育方式？

　　享受教育之美，源于教師視野的無限拓展。我們常說，心有多大，世界就有多大，三尺講臺如何能安放得下教育的千鈞重?fù)?dān)？所以說教育不僅指老師們在課堂上的言傳身教，他還應(yīng)該有更廣闊的外延空間。當(dāng)老師把教育的視野拓展拓寬后，教育也就變成了我們的日常。生活中，美是到處都有的，同樣，教育之美也是到處都有的。我們要善于發(fā)現(xiàn)生活之中的美，善于發(fā)現(xiàn)教育之中的美，從而享受教育之美。

　　享受教育之美，不僅是教師之幸，更是學(xué)生之幸，教育之幸，這是理想的教育，也是我們教育的理想，讓我們一起追尋這樣的理想，享受這樣的教育。

　　我希望自己也能成為一個美好的人，熱愛生活，熱愛教育，富有詩意，追慕美好，向美而行。愿我們懷一半詩心和一半匠心，用詩心指引，用匠心行走，從早上到黃昏，從年少到花甲，從喜愛變成寵愛。愿我們的眼里，日常工作和生活不是什么“茍且”，同樣可以成為“詩和遠(yuǎn)方”。愿我們以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，用心做教育，做教育的有心人。

　　《教育，向美而生》讀后感 16

　　最近有幸拜讀了鄭英老師的《教育，向美而生》，她是一名正高級老師、全國優(yōu)秀老師、浙江教育十大年度影響力人物等，她的頭銜許多，著作和論文更多。我校的王校長給老師們推舉這本書，細(xì)讀下來，如獲至寶，心情特別感動。真是愛不釋手。我似那干渴的莊稼，恰逢雨露的澆灌。所以放假回家我還是把書帶回了家，好書是值得專心觀賞且漸漸品嘗的。

　　《教育，向美而生》是鄭英老師多年來教育思想和教育才智的總結(jié)，具有有用性、可操作性和啟迪性，尤其是管理班級的教育技巧和策略，我特別喜愛。盼望在今后的班主任工作中，鄭英老師的教育策略和技巧能夠?yàn)槲宜�用，在面對真�?shí)詳細(xì)的教育問題時，能賜予我啟迪和關(guān)心。盡管有著二十多年的工作經(jīng)受和班主任的管理閱歷，可面對的同學(xué)一屆又一屆，性格不同成長環(huán)境不同，老方法不能適應(yīng)新同學(xué)。

　　從青年走到中年，一路上教育故事跌宕起伏，有欣慰，有失落，更有困惑。直到讀了鄭英老師的書才豁然開朗。她的書中有很多勝利的教育案例、教育策略和技巧，這些都可以為我今后的管理工作教導(dǎo)迷津。并不是每個孩子都是天生優(yōu)秀的或天生就是壞孩子（殘障孩子也不例外），我們可以專心喚醒孩子內(nèi)在的力氣，關(guān)心他們變得強(qiáng)大。我們需要用一雙慧眼發(fā)覺孩子的特質(zhì)，揚(yáng)其所長，補(bǔ)其所短，關(guān)心他們成為最好的自己。

　　鄭英老師書中有句話說得好：我們需要在工作的`微小處專心。說起來簡潔，做起來不易。班級管理表面上差不多，無非就是考勤、衛(wèi)生、紀(jì)律那些事。事實(shí)上有很多細(xì)節(jié)，不同的班主任經(jīng)營起來，價值也就相差甚遠(yuǎn)。怎樣把不同的“米”釀成不同的“酒”，這很關(guān)鍵。需要我們班主任用所遇到的種種問題或困難來發(fā)酵，用一顆執(zhí)著的教育心來升溫，加以教育才智來勾兌。這些微小處體現(xiàn)在與科任老師的合作藝術(shù)上，與家長的合作藝術(shù)上，更重要的是與同學(xué)之間合作的藝術(shù)，包括嘉獎的藝術(shù)和懲戒的藝術(shù)。

　　談到嘉獎，這一點(diǎn)我深有體會。日常管理工作中，我也會少批判，多鼓舞。有時也會來一點(diǎn)嘉獎，但收效甚微。現(xiàn)在想想，可能是走到了嘉獎的誤區(qū)，沒有真正把握嘉獎的藝術(shù)。嘉獎的目的其實(shí)是為了激勵同學(xué)樂觀表現(xiàn)，并且為其后續(xù)的行為注入恒久的動力。所以對嘉獎的時機(jī)、方式、分寸的把握也是一門藝術(shù)，同樣的嘉獎方式，最終效果也會因人而異。鄭英老師說嘉獎要留意“發(fā)行量”，從而保證其“含金量”，只有做到得體適度、恰如其分，才能在平淡中見精彩，使同學(xué)處于一種樂觀向上的情感狀態(tài)。懲戒也是一種教育手段，是一把雙刃劍。在實(shí)施的過程中肯定要留意到可行性和科學(xué)性，否則就不能起到教育的作用。如今，大部分的孩子共性都強(qiáng)，簡潔粗暴的教育方式是行不通的，懲戒必需與其他教育方法如說理、溝通、感化等結(jié)合起來，才能做到既嚴(yán)峻又包涵，既有剛性又具柔性。

　　這是一本描述班主任工作細(xì)致、全面、有用的書�；叵胛乙郧暗陌鄷�課按上級要求的多，流于形式的多。今后我必需深思：怎樣上班會課才能既有實(shí)效又有長效？怎樣給同學(xué)營造一個溫馨、浪漫的詩意的學(xué)習(xí)環(huán)境？同學(xué)的思想工作怎樣做才有實(shí)效？如何讓同學(xué)愛上勞動？同學(xué)的評語如何書寫？一份好評語，如同一面反光鏡，它能打算一個同學(xué)在假期中的幸福指數(shù)，有時甚至能影響同學(xué)成長的軌跡。評語的作用可見一斑了，每個孩子都是一個個獨(dú)立的個體，評語自然不能生搬硬套，要突出孩子的共性。

　　一個人無論干什么，首先要有一顆喜愛之心，喜愛本職工作，喜愛生活。捫心自問，這兩者我都具備。當(dāng)一名人民老師就是我兒時的幻想，我亦是一個喜愛生活之人，喜愛做公益，喜愛走走拍拍，喜愛用手機(jī)留下一切美妙的事物。如鄭英老師所說，“師者，當(dāng)懷一半詩心一半匠心。詩心是仰視星空，匠心是腳踏實(shí)地；詩心是提升境界，匠心是印證境界；詩心是致其廣闊，匠心是致其精微；詩心是向美而生，匠心是讓美成真。”我要以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，把教育做得有滋有味，做真正走心的教育。專心做教育，做教育的有心人。

　　《教育，向美而生》讀后感 17

　　第一個是老師的自我修為，提倡三重境界：始境，形勝；又境，氣勝；至境，格勝。行勝就是老師要注意自己的形象，這即是對同學(xué)的敬重，更是對自我對教育的敬重。我們見過聽過許多不修邊幅的老師，好像覺得有才華的老師就應(yīng)當(dāng)隨便瀟灑，其實(shí)不然，老師的形象，就是教育的標(biāo)簽，有了教育形象之美，才能有教育的將來之美。氣勝則是老師要注意提升內(nèi)涵，優(yōu)雅從容的氣質(zhì)，是要用隱形的豐富來支撐悅目，就是要多學(xué)習(xí)，多思索，腹有詩書氣自華，正如那句話，在你的氣質(zhì)里，有你讀過的書、走過的路。格勝則是靈魂的名貴，做教育的行者，追求教育人生的長度；做教育的學(xué)者，拓展教育人生的寬度；學(xué)會哲學(xué)思索，探究教育人生的深度；提升人格修為，鑄就教育人生的高度。唯有這四個維度都不斷增加，老師的教育人生才算豐盈。

　　假如說“教育即生長”老師最大的使命就是力所能及為同學(xué)供應(yīng)好的環(huán)境。什么是好的環(huán)境？美妙的老師自身既是。每個老師身上都有一種無形的氣質(zhì)，能對同學(xué)產(chǎn)生長期的熏陶和濡染，同學(xué)是老師的精神后裔，會傳承老師的某些精神基因。若想同學(xué)朝著美善的方向進(jìn)展，老師自己先要成為美善的典范。

　　其次個是關(guān)于老師工作與生活的態(tài)度，鄭英老師推崇樂觀工作、歡樂生活。好像在大家的印象當(dāng)中，一名老師尤其是好老師就應(yīng)當(dāng)永久把蠟燭精神、春蠶精神放在前面，多付出少索取�？舌嵱⒗蠋焻s這樣說，把生活過成千般風(fēng)情，不是矯情，而是深愛和深情，不管在哪里、無論從事什么職業(yè)，都能在勞作之余過一種富足的精神生活。而她更是樂觀踐行者，即便奮斗在教育最辛苦的第一線，帶班、上課、帶徒、做各種雜事，都不阻礙她過自己想要的生活。鄭英老師有一個觀點(diǎn)，我很贊同，一個有品的人，才是在生活，而不是在生存。她工作業(yè)績突出，同時，她把生活打理的豐富多彩，富有詩意。同學(xué)之美

　　作為老師，要喚起孩子們對美的期盼，追慕美妙。鄭英老師的聰慧與睿智，讓同學(xué)如春風(fēng)拂面。她的幽默與風(fēng)趣，往往給同學(xué)帶來由衷的歡樂。她不唯利只唯情，把繁瑣的老師工作當(dāng)成一生追求的最美事業(yè)，我感覺她的教育天地就仿佛是一片一望無際的大草原，在那里面有藍(lán)天白云，有綠草如茵，有花香鳥語，有牛羊成群，充盈著自然美、意境美，美不勝收。

　　她主見，“教育”一詞的重心不在“教”，而在“育”，其目的是向人傳送生命的氣息。教育，是向美而生的事業(yè)，從“育”開頭，致力于培育出一個個好玩、有品、有情、有思想的活潑的人。

　　教育的過程就是與孩子一起發(fā)覺美、觀賞美、制造美的過程，這是教育的任務(wù)，也是教育的價值所在。

　　她曾與孩子們相約在校內(nèi)的二十四節(jié)氣里，曾在每個節(jié)氣走進(jìn)八卦田，并拍下美妙的圖片，與孩子們一起共享，著意于引導(dǎo)孩子用一顆審美的心去端詳四周的世界，去發(fā)覺世界的美妙，或是制造新的美妙。

　　她每月開設(shè)一期“百家講堂”，過一種有主題的教育生活，班級每個月開設(shè)一期，把各行各業(yè)、身份各異的人請進(jìn)教室，與孩子們面對面互動溝通，猶如把社會生活的不同場景和截面挪到了班級，打開了孩子們觀看社會的視窗，延長了教育的時空維度，讓孩子們觀察了更寬闊的美，大大開闊了他們的視野，也提升了他們對事物的慧解。

　　她引領(lǐng)同學(xué)閱讀，閱讀讓人知道“光”在哪里。教室的書柜里，有國學(xué)叢書，讓孩子們輪換著閱讀，然后簽上自己的名字。待畢業(yè)時，每人挑走自己喜愛的一本，權(quán)當(dāng)是她的一份小小紀(jì)念品。鄭英時常用帶有精神成長媒介的物品當(dāng)獎品，既傳遞了學(xué)問，又傳遞了感情，更傳遞了一種品質(zhì)。

　　鄭英老師班上一位女孩為她寫下的頒獎詞就概括了她的執(zhí)著追求：

　　“她，自比教育農(nóng)人，春耕秋收，守望教育的一方農(nóng)田。一路彷徨，一路風(fēng)采，采擷細(xì)節(jié)，不疏點(diǎn)滴。兩個班級，年復(fù)一年的'班主任，她始終堅(jiān)持像第一天那樣工作，從容打理好每一株麥苗。她樂于與同學(xué)促膝長談，擅長在同學(xué)困惑時以廖寥數(shù)語教導(dǎo)迷津。她身上蘊(yùn)含著詩人的浪漫，話語間透露著智者的清明。她以教育的藝術(shù)、共性的魅力，濡染一屆又一屆的同學(xué)，感化一顆又一顆冥頑不靈的心。她留給我們的，是一抹執(zhí)著的背影，和一份揮之不去的堅(jiān)決。”

　　女孩用詩意和浪漫的語言來描繪她的老師，不僅不想辜負(fù)老師的不俗氣質(zhì)，更不辜負(fù)老師的橫溢的才華與卓越唯美的教育情懷。

　　教育向美而生，老師同學(xué)各美其美，美美與共。我們的事業(yè)，要有千千萬萬鄭英老師這樣的教育有緣人，才會有將來美妙的教育，我們國家才會有更美妙的將來。

【《教育，向美而生》讀后感】相關(guān)文章：

《教育，向美而生》讀后感07-01

教育向美而生讀后感06-24

向死而生04-27

向死而生作文09-14

向死而生_600字11-12

(經(jīng)典)向死而生作文2篇11-05

教育是一場向美而行的遇見唯美句子03-10

向死而生，又有何畏作文800字12-04

李開復(fù)《向死而生》讀后感04-25

向善向美境自高作文05-02