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《把課堂還給學(xué)生》的讀后感（精選15篇）
認真讀完一本著作后，相信大家都增長了不少見聞，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編精心整理的《把課堂還給學(xué)生》的讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《把課堂還給學(xué)生》的讀后感 1
這學(xué)期，我們學(xué)校發(fā)了本《把課堂還給學(xué)生---如何建構(gòu)理想課堂》的書，看到還給學(xué)生這幾個大字讓我想到了葉圣陶先生的話，他說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。他強調(diào)“自讀自悟”�，F(xiàn)代教學(xué)論認為，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語文新大綱指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的教學(xué)觀。那么如何在課堂教學(xué)的實踐中落實這一精神，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能更“真”更“實”呢？
面對著各種考試，如何讓孩子提高閱讀能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)呢？在語文上，我想要從最基礎(chǔ)的習(xí)慣抓起。
培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有了好的習(xí)慣，辦事容易辦好，學(xué)習(xí)也能得益。在教學(xué)實踐中，我深深體會到，學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的`閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣方面，我是這樣做的：
（1）、要求學(xué)生以認真的態(tài)度對待閱讀�？磿荒茏唏R觀花、草草而過。為了促進學(xué)生認真讀，我要求學(xué)生“情緒要穩(wěn)、讀音要準(zhǔn)、邊讀邊想，弄懂詞句”。
�。�2）、主動查字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容作好鋪墊；
�。�3）、圈點批注的閱讀習(xí)慣，也就是讀書時，要圈住自己不認識的字，畫出不理解的詞。再讀課文時，標(biāo)出自然段序號，用自己喜歡的符號畫出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學(xué)生讀一次，畫一次，動手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學(xué)生的體會也就越深等等。
�。�4）、提倡學(xué)生多讀、反復(fù)讀，古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)�！�
課堂上講課文，我堅持講前讀、分析時讀、講完后讀、老師師范讀、學(xué)生交流讀，課后要求學(xué)生抽時間讀。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富。終身受用。這樣孩子們養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣了。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了，再加以閱讀方法的訓(xùn)練就足以能夠鍛煉學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)能力了，那么課堂上學(xué)生就會有話說，有自己的想法了！這樣才能實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生！讓孩子們自感自悟！
《把課堂還給學(xué)生》的讀后感 2
在課改的潮流下，如何讓學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生，是所有人共同關(guān)注的問題，本書作者基于學(xué)生立場，聚焦課堂教學(xué)改革，系統(tǒng)總結(jié)自己近30年的教育研究和思考，從課堂設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)組織、課堂生成、課堂評價、課堂變革等方法，闡述了如何搭建理想課堂的教育圖譜，兼具專業(yè)性與實操性，為一線教師如何真正把課堂還給學(xué)生，真正讓學(xué)生站在課堂正中央提供了有效的指導(dǎo)意見。
學(xué)習(xí)主動性的這個問題是大家耳熟能詳?shù)�，作為教師會�?jīng)常面臨學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強的問題，在教學(xué)過程中為此也傷了不少腦筋，但是在實踐中又有著許多無可奈何。通過閱讀徐潔老師的《把課堂話給學(xué)生》，讓我在這方面的教學(xué)上有了一些感悟。
每一個學(xué)生都希望得到老師的重視，但我們也會發(fā)現(xiàn)每當(dāng)老師在課堂上提問時，總有個別學(xué)生參與度不高，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)，有的學(xué)生甚至?xí)小拔揖褪菍W(xué)不好某某科了”這樣的消極想法，徐潔老師的書中提到這些都是“習(xí)得性無助”的.表現(xiàn)，產(chǎn)生的根源就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過太多次失敗，或者根本沒有體驗過成功，由此可知，我們教師在教學(xué)過程中要注意方式方法，謹防過度懲罰，要盡量創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗更多的成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動機，幫助學(xué)生在不斷進步中樹立信心。
讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在教學(xué)實踐中我們采取的教學(xué)方法也十分重要。書中徐潔老師講述的運用不同方法教學(xué)的游泳教練的例子給我留下了深刻的印象，兩種完全不同風(fēng)格的教練能夠長久的存在下去就有存在的理由。類比于在學(xué)校的教學(xué)，教師的“一言堂”和課堂改革教學(xué)就是兩種不同的教學(xué)方法。游泳必須下到水中才能學(xué)會，學(xué)習(xí)也是如此，老師講的再多，學(xué)生掌握的理論知識再豐富，學(xué)生自己沒有領(lǐng)會到位，也無濟于事，學(xué)生的自學(xué)能力才是考查學(xué)生真正優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。課堂改革以來，通過小組合作的形式讓所有的學(xué)生參與到課堂中來，真正把課堂還給學(xué)生。
書是人類的精神食糧，閱讀一本好書更是相當(dāng)于享受一場營養(yǎng)盛宴，通過閱讀《把課堂還給學(xué)生》這本書，我在教學(xué)觀念上有了轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)擺正學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這本書不僅對教師具有很好的指導(dǎo)作用，對于學(xué)生和家長也是一本不錯的讀物，值得大家一讀！
《把課堂還給學(xué)生》的讀后感 3
心理學(xué)上有這樣一個現(xiàn)象——知識的詛咒，意思是當(dāng)你掌握了某種知識，你就難以想象沒有它是怎樣的狀態(tài)；也可以說，當(dāng)你的經(jīng)驗和別人不同時，你將難以理解、認同別人。作為一名新入職的老師，我似乎也受到了“知識的詛咒”——我很難理解學(xué)生為什么不理解一些“基礎(chǔ)”概念，做不對一些“基礎(chǔ)”題目，全然忘記自己也是從一無所知開始，經(jīng)過一點一滴的學(xué)習(xí)、積累才獲得的知識。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》后，我意識到：要想打破知識的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。
育人本位，傳做人之道
早在唐朝，韓愈就在《師說》中就對教師有了一個界定：“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也�！薄皞鞯朗軜I(yè)解惑”便是教育的綜合過程，“傳道”的'“道”并非簡單的知識道理，而是更為深刻的思想道德和事物規(guī)律。長期以來，我們的教育存在著“應(yīng)試”、“唯分數(shù)論”等問題，沒有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學(xué)校的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人，以生為本，以育人為本。
從書中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學(xué)”上升到“教育”，不僅傳授給學(xué)生知識，更傳授學(xué)生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學(xué)習(xí)”中提到的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”。課改我們學(xué)校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當(dāng)然也存在著一些問題：不隨機點名不公平、隨機點名費時間、學(xué)生只顧搶答而忽視提問內(nèi)容等等。同樣面對搶答存在的弊端，徐老師與學(xué)生共同協(xié)商的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”在解決問題的同時，潛移默化地進行著德育滲透，培養(yǎng)著學(xué)生的合作意識、人際交往能力，讓學(xué)生在有益競爭中不失謙讓美德，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)本質(zhì)，授科學(xué)精神
教育學(xué)作為一門科學(xué)，首先具有一種理性精神，面對教育現(xiàn)象的認知和實踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。徐老師在書中強調(diào)，在教育教學(xué)實踐過程中，尊重教育科學(xué)是教師必須遵循的專業(yè)倫理，當(dāng)教學(xué)過程違反科學(xué)精神時，教學(xué)便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至還會阻礙學(xué)習(xí)。
從教育的科學(xué)精神，我聯(lián)想到了自己執(zhí)教的地理學(xué)科。地理學(xué)是一門邏輯性極強的科學(xué)，因此與其告訴學(xué)生知識點讓他們死記硬背，不如引導(dǎo)他們?nèi)ナ崂斫滩谋澈蟮倪壿嬻w系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力進而提升他們的地理核心素養(yǎng)。面對自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動性就顯得尤為重要，因此如何運用教育科學(xué)更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，也是我正在摸索的內(nèi)容。但愿在不久的將來，我的學(xué)生都能在課堂上迸發(fā)出求知的活力。
精神成長，促終身發(fā)展
教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生。在書中徐老師通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，同時尊重學(xué)生的獨立人格和個體差異，滿足學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建了一個充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續(xù)發(fā)展的課堂。教育的可持續(xù)發(fā)展不僅要求人們當(dāng)下的發(fā)展不能以犧牲今后的發(fā)展為代價，而且要為今后持續(xù)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，造就有終身發(fā)展能力的人。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的精神在教育中成長，才能真正地促進學(xué)生終身健康發(fā)展。
希望通過不斷地摸索、實踐，我也能做到真正的把課堂還給學(xué)生，讓教育回歸本真。
《把課堂還給學(xué)生》的讀后感 4
葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法�！闭Z文教學(xué)中對文章的記憶，倘離開了反復(fù)的朗讀，是強記，不牢固的；而反復(fù)朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個道理。 學(xué)生的朗讀過程也是廣泛吸取語言營養(yǎng)的過程。朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復(fù)地含英咀華之后，很多說千道萬也難講清的語感、搭配習(xí)慣、語言規(guī)律等問題在不知不覺中就會迎刃而解，那潛移默化的成果也會隨之日益顯露出來：學(xué)生不但可以在自己寫作時模仿、消化那種文筆，還可以在說話時對照、應(yīng)用那些詞句，脫口而出，出口成章，從而使學(xué)生思維精密、情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準(zhǔn)確和生動。因此，在課堂教學(xué)中我著重訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。日常中在訓(xùn)練朗讀方面我主要采用以下幾種方法：
一、注重課前預(yù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生自讀3-5遍，把課文讀通讀順。為了避免學(xué)生自讀單調(diào)，有時也會采取自讀兩遍后，同桌互讀或者小組合作讀的方式。
二、課堂上大量時間誦讀。
只要是我覺得適合學(xué)生朗讀的句子和段落，就引導(dǎo)學(xué)生朗讀。尤其本學(xué)期的課文非常優(yōu)美，因此，課堂上我就給學(xué)生充分的時間朗讀。同時，加大了背誦量。課文中只要求背誦自己喜歡的.部分段落，我也鼓勵學(xué)生全部背誦。不要求背誦的課文，只要句子優(yōu)美，有益于學(xué)生習(xí)作的部分，我也要求孩子們背誦。我感覺我班學(xué)生經(jīng)過三年的訓(xùn)練，朗讀已不成問題，只要稍一點撥，朗讀感覺立馬就能出來。背誦對絕大多數(shù)孩子來說也不成問題，每次只有兩三個同學(xué)每背不太流暢，但也能背誦下來。沒有特殊原因，一周我會布置三次以上背誦�，F(xiàn)在學(xué)生們都習(xí)慣了，背誦的能力也越來越強了。因此，我一直覺得孩子們的潛力無窮，不要舍不得給他們壓力。
三、充分利用早讀與午讀。
我自一年級起就利用早讀時間，一字一句帶著學(xué)生讀課文，二年級時每篇課文范讀，三年級與四年級的早讀就由課代表帶領(lǐng)全體同學(xué)從7.40-8.00齊讀課文。我班的午讀主要是《詩韻悠悠》誦讀。自一年級開始，從無中斷，每天1.20準(zhǔn)時誦讀。所以，我班學(xué)生（除張富杰外），1-3顆星古詩全部都能背過，并且學(xué)期中就能背熟�，F(xiàn)在我還給學(xué)生補充了17篇名家文章，主要以散文為主，《詩韻悠悠》背誦一遍后，每天齊讀一篇，每篇兩遍。第一遍學(xué)生讀的不流暢，每次都需要我糾正字音，但第二遍就能比較流暢、有感情的朗讀下來。這些文章大多都是初中的文章，可他們兩遍就能讀成這樣，有時也讓我感到驚嘆！
四、展示誦讀，增強自信。
自《朗讀者》開播后，激起了一波波的誦讀熱潮，我們也開展了《小小朗讀者》的活動。每天中午《詩韻悠悠》誦讀后，三名同學(xué)上臺誦讀課文，每人一個自然段。從第一次上臺孩子們不知如何開口，手腳發(fā)抖，下臺長嘆一聲，到現(xiàn)在的上臺聲音洪亮，下臺鞠躬謝幕，孩子們的自信不知提升了多少倍。本學(xué)期已上臺展示了三輪，第一輪讀作文一個自然段，第二輪三個自然段，第三輪自由組合小組（2-3人）讀名家名篇中的一篇文章。孩子們的積極性可高了，每天課間、中午都能看到他們排練的場景。第四輪，我要求他們背誦，可以選取名家名篇中的幾個自然段。第五輪，我想讓孩子們上臺誦讀自己寫的文章，（下學(xué)期舉行）。一開始可以是一個段落，慢慢再讀整篇，讀寫結(jié)合起來。（期末的時候爭取選取每位同學(xué)的一篇文章，編輯成冊，這是我的初步設(shè)想。）每次學(xué)生誦讀完后，全體學(xué)生集體評價。
以上幾點，是我一直在做的，感覺成效也是較大的。因此，我認為教學(xué)中最重要的法寶，那就是抓住朗讀時刻的快樂與沉醉。慢慢地，也許我們就會以朗讀的方式和學(xué)生對話了，慢慢地，這也許就成了我們的語文方式。
《把課堂還給學(xué)生》的讀后感 5
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》。
徐老師從課堂教學(xué)的內(nèi)在教育使命，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生，有效組織合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質(zhì)量，"互聯(lián)網(wǎng)+"時代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名歷史老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝45分鐘，善于及時捕捉學(xué)生信息，并進行精心引導(dǎo)。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當(dāng)然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
一、真誠，發(fā)自內(nèi)心
這應(yīng)該是教師課堂評價的出發(fā)點，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評價不但不能促進教學(xué)，反而會弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時應(yīng)付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價學(xué)生，才能打動學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進一步激發(fā)學(xué)生的激情。
二、始終抱有期望
眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評價將老師的'期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，長此以往，形成良性循環(huán)。
三，緊扣教材不脫離文本的價值取向
新課程提倡多元化解讀和個性化閱讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價值觀的導(dǎo)向上無所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進行點評引導(dǎo)。
比如在歷史教學(xué)中，對歷史人物、戰(zhàn)爭的分析，需要站在多個角度，結(jié)合特定的歷史背景，客觀、公正的進行分析評價。所以說，在歷史教學(xué)中將主動權(quán)交給學(xué)生，但同時也不忘教師的主導(dǎo)作用，有機地將學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生間的相互作用融為一體。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。
《把課堂還給學(xué)生》的讀后感 6
一、轉(zhuǎn)變自身的觀念，巧妙指導(dǎo)
要真正做到把課堂還給學(xué)生，作為教師首先要從自身的觀念反思。新課改以來，不少教師也注意到了在課堂中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和參與者。但在實施過程中，往往一講到定義、計算、及注意點，老師便又容易犯老毛病，一味地由自己講解。教師需意識到教學(xué)過程是開發(fā)學(xué)生思維的過程，不管講授內(nèi)容復(fù)雜與否都不能忽略學(xué)生自主思考的能力。在課堂中，我們應(yīng)嘗試性地給學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)教學(xué)的活動，讓學(xué)生上臺講解小知識點或者開放性習(xí)題等，讓學(xué)生在這個舞臺中盡情地展示自我，釋放自我。記得有一次，我在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時，引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察15÷3=5150÷30=51500÷300=5這組算式的被除數(shù)、除數(shù)各是怎樣變化的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？經(jīng)過學(xué)生一段時間的討論后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)習(xí)成績較差、課上從不舉手發(fā)言的李霞同學(xué)把手舉了起來。我見到后，高興地把她叫了起來，但她卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。這時，其他同學(xué)坐不住了：一些調(diào)皮的孩子開始譏笑她，學(xué)習(xí)好的孩子也不耐煩的埋怨她耽誤時間。再看李霞，臉漲得通紅，低著頭不時拿眼睛溜著老師和同學(xué)。從她膽怯的目光中我可以感覺到連她自己都失去了信心，準(zhǔn)備退卻了。可我走過去，用手撫摸她的頭，親切地說：“沒關(guān)系，你在課堂上舉手，老師特別高興。這證明你想和大家一起努力學(xué)習(xí)了，第一次當(dāng)著老師和同學(xué)發(fā)言，難免會緊張，深呼吸一字一字的把你觀察到的和想說的說出來，即使是錯的，老師也要表揚你的勇敢！”當(dāng)時，她激動得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結(jié)結(jié)巴巴的說出了自己的觀點，居然是對的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。因此，要把課堂還給學(xué)生，首先要鼓勵學(xué)生積極參與回答問題。遇到不懂的，老師就要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。需要注意的是，在這個環(huán)節(jié)中，教師要懂得指導(dǎo)的技巧，不能隨便訓(xùn)斥，從而引起學(xué)生的緊張。教學(xué)是雙邊活動，離不開學(xué)生的學(xué)，更離不開教師的指導(dǎo)。它們相互依存，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流。學(xué)生作為不成熟、非穩(wěn)定的一方，正處于認知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，有時是偏頗的。因此，教學(xué)中不但需要學(xué)生獨特的體驗和探究，也需要教師的體驗去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗。所以教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。但，教師的主導(dǎo)要適度，教學(xué)中應(yīng)著眼于理解的疑難處、知識的關(guān)鍵處、情感的共鳴處發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師要有兩個把握：
�。�1）把握時機，進行啟動、引發(fā)，把學(xué)生的思維帶入更深的境地；
�。�2）把握好自身的角色定位，當(dāng)學(xué)生遇到困難時――引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭議時――參與，當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見時――傾聽，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時――糾正，當(dāng)學(xué)生獲得成功時――贊賞。所以不要輕視教師的指導(dǎo)。學(xué)生和知識之間就像隔著一層窗戶紙，教師輕輕一導(dǎo)會使學(xué)生豁然開朗，老師輕輕一導(dǎo)會給學(xué)生呈現(xiàn)出一個充滿想象、充滿靈性的瞬間。
二、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍
德國教育家哥特福爾德，海納特提出：“教師凡欲促進其學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，就必須在他們班倡導(dǎo)一種合作、民主的教學(xué)氛圍。”因此，教師必須堅持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營造一個民主、平等、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自主參與的欲望，自如地表達自己的想法和創(chuàng)意。首先要創(chuàng)設(shè)愉快和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和情感；其次要創(chuàng)設(shè)平等民主氛圍，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度；最后還要創(chuàng)設(shè)勤奮競爭氛圍，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志。在這個環(huán)節(jié)，我們須要做好兩方面的努力：
1、建立和諧、民主的師生關(guān)系。在教學(xué)中充分運用“親其師而信其道”的心理效能。
2、創(chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂氛圍。在教學(xué)中，教師可以盡量運用一些風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語言，決不吝嗇對學(xué)生的鼓勵和微笑。如在低年級，可以通過以游戲、活動等形式學(xué)習(xí)新課，并提供給學(xué)生動手、動腦的`機會。我們可以解決游樂公園中的數(shù)學(xué)問題來學(xué)習(xí)乘加、乘減算式，也可以通過擺學(xué)具學(xué)習(xí)乘法口訣……在教學(xué)“長方形、正方形周長”時，我讓同學(xué)們以小組為單位制作長方形框和正方形框，感知周長的概念，以此方式來營造輕松愉快的課堂氛圍。
有著名學(xué)者曾說過：“我們要努力使學(xué)生充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和老師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能營造這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都無法發(fā)揮作用。”記得有一次我在教授“10以內(nèi)的加法”這一內(nèi)容時，我通過實物教學(xué)來營造氛圍。通過學(xué)生自己動手擺棍子來學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加法。可讓學(xué)生人人參與動手用10個小方塊擺成兩部分，學(xué)生根據(jù)數(shù)的分解，得出了9種擺法。然后讓學(xué)生觀察寫出9種加法算式，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察，分析和抽象能力，也為學(xué)習(xí)減法奠定了基礎(chǔ)。最后讓學(xué)生把算式中數(shù)字填入表格，看誰填得又快又準(zhǔn)，課堂氣氛頓時活躍了起來，將他們的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動了起來。最后，讓學(xué)生通過討論來發(fā)現(xiàn)加數(shù)、加數(shù)與和之間的關(guān)系，使學(xué)生得出以下結(jié)論：
�。�1）兩數(shù)相加，和比兩個加數(shù)中任何一個數(shù)都大。
�。�2）一個加數(shù)減少幾，另一個加數(shù)增加相同的幾，和不變。這時又培養(yǎng)了學(xué)生的比較、概括能力。整個過程，學(xué)生人人主動積極參與，既達到了相互合作共同提高的目的，同時又培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度又刺激學(xué)生去尋求或創(chuàng)造達到學(xué)習(xí)目的的最佳方法或途徑。
三、激發(fā)學(xué)生興趣，使其有成就感
眾所周知，興趣是最好的老師。興趣是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動力。只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)現(xiàn)。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我更加應(yīng)當(dāng)去培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們走進數(shù)學(xué)的殿堂，指導(dǎo)他們利用數(shù)學(xué)來解決生活中的問題。如我在教學(xué)分數(shù)與除法時，先讓學(xué)生們算這樣一道題：古時候，一個聰明的短工給地主干活，事先口頭協(xié)議商定：每月工錢40元，每月30天算，按時取酬，結(jié)賬兌現(xiàn)，分毫不能差誤。結(jié)果這個月他干了21天，賬房給他27.99元，而他不依，說賬房先生算錯了。到底他該得到多少工錢？請同學(xué)們來幫他計算一下，同學(xué)們紛紛舉手要求到臺上展示他們的才能。結(jié)果大多數(shù)同學(xué)的算式是：40÷30×21≈1.333×21≈27.99（元），而小東的列式是：40×21÷30=28（元）小文的列式是：40/30×21=28（元），我先不確定優(yōu)劣，而是針對三種情況說解題思路，第一種情況是：先算出一天該得到多少工錢，再算21天一共得27.99（元）；第二種情況是：他工作21天占一個月天數(shù)的21/30，然后求一個月工錢的21/30。第三種情況是：40÷30是每天的工錢，把題改寫成分數(shù)40÷30 =40/30，即每天工錢為40/30元，干了21天則是40/30×21=28元。通過對比，顯而易見后兩者算法較優(yōu)，不用算小數(shù)除法。我分別給予肯定。雖然算法不同，但思路都是正確的，從而得出結(jié)論是：凡是遇到除法里除不盡的用分數(shù)計算較簡便，使學(xué)生們從心底里高興，使他們有成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，收到較明顯的效果。
四、重視課堂效益
提高教學(xué)質(zhì)量的重點在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)效益如何，直接關(guān)系到減負增效能否落到實處�！罢n堂教學(xué)效益”的研究一直以來是國內(nèi)外廣大教育研究者所關(guān)注的焦點，無論教育體制和課程教材怎樣改革，“讓學(xué)生學(xué)有所獲，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展”永遠是其不變的主題。基于這樣的認識，本人在課堂上常運用舉一反三的方法來提高效益。有一次我在教學(xué)二年級“三位數(shù)的減法（退位減）”時，通過和學(xué)生學(xué)習(xí)二位數(shù)的減法，得出結(jié)論：
第一，相同數(shù)位要對齊；
第二，從個位減起；
第三，哪一位不夠減，就從前一位退1，在本位上加10再減。
然后，我讓學(xué)生用這三種結(jié)論來計算三位數(shù)的減法。這種舉一反三，依些類推的方法，不僅讓學(xué)生更加懂得了兩位數(shù)減法計算，而且學(xué)會用得出的計算方法來計算三位數(shù)的減法。毫無疑問，這樣的教學(xué)就會大大地提高了課堂效益。
另外，教師要經(jīng)常反思：為什么反復(fù)講學(xué)生還是不懂？這時，教師要保持耐心和明確新知識對于小學(xué)生有一個接受的過程，不一定一次能存進學(xué)生的大腦，知識需要有序再現(xiàn)。除了自身的反思，還要引導(dǎo)學(xué)生做好反思：為什么學(xué)懂了還做不了題？為什么會了還會出錯？為什么同樣的題錯了還要錯？這時教師要讓學(xué)生明白：懂了不等于會，知識要轉(zhuǎn)化為能力需要練習(xí)；從“懂”到“會”到“準(zhǔn)”需要“悟”，要多思考，舉一反三；錯題要更正，并學(xué)會找原因而不是借口。設(shè)計有梯度的練習(xí)也是提高課堂效益的有效途徑。
以上，是我個人的四點心得交流。希望，我們每一位老師都能做到真正把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生的幸福感為目的，優(yōu)化教育方式。讓學(xué)生做課堂的主體。拒絕“填鴨式”的教學(xué)，從你、我做起。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機。讓我們以此共勉。
《把課堂還給學(xué)生》的讀后感 7
《把課堂還給學(xué)生》，真的是對我們的教學(xué)很有實際指導(dǎo)作用的一本書。在本書的第二章很系統(tǒng)的向我們介紹了“基于評價的逆向教學(xué)設(shè)計”。這一章的內(nèi)容很抽象專業(yè)。對于“逆向教學(xué)設(shè)計”我也是第一次聽說。細細讀來，“逆”即為“反”，在我們的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從識記開始的，然后是理解、應(yīng)用、分析、評價，最后抵達創(chuàng)造，這是課堂教學(xué)的順向設(shè)計思維。而基于評價的逆向設(shè)計的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從創(chuàng)造切入的，是在運用中掌握的，最后的理解與識記是自然而然達成的結(jié)果。徐老師就“基于評價的課堂教學(xué)流程設(shè)計”“基于評價的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計”“基于評價的課堂問題設(shè)計”“基于評價的課堂活動設(shè)計”四方面作了一一詳細的介紹。尤其是“課堂問題的設(shè)計”讓我很受啟發(fā)。問題是驅(qū)動課堂教學(xué)前行的“心臟”，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。問題即可以是老師提出的，也可以是學(xué)生們提出的。好的問題引領(lǐng)可以幫助學(xué)生在課堂上更好的進行學(xué)習(xí)。反思自己的課堂教學(xué)提問，覺得有好多的地方，問題的設(shè)計并不是很恰當(dāng)，僅僅是為了問而問，不能引起學(xué)生更好的`思考，更深入的探究。例如學(xué)習(xí)分數(shù)乘法的計算方法，如果問“怎樣進行分數(shù)乘法的計算呢?”問得太空太寬泛了。如果把問題改為“請同學(xué)們觀察分數(shù)乘法算式，你發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘分數(shù)表示的是什么意義?”“你能用比較直觀的方法表示出這個意義嗎?”“在你的表示中你有什么新的發(fā)現(xiàn)?”在這些比較具體的問題引領(lǐng)下學(xué)生通過動手探究交流，發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘分數(shù)中，兩個因數(shù)的分子，分母與乘積的分子，分母間的關(guān)系，從而明確分數(shù)乘法的計算方法。在徐老師的介紹中，我明確了，在課堂教學(xué)中，“問”是要會問的，老師的問題要對學(xué)生有所啟發(fā)?不能很隨意的問，更不能用“滿堂問”代替“滿堂灌”。問題要來源于學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要突出課堂的學(xué)習(xí)重點，問題要能引起學(xué)生的思維沖突，激發(fā)起學(xué)生的探究欲和興趣。同時問題也可以由學(xué)生自己提出，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！倍覀兊膶W(xué)生更習(xí)慣于聽問題，不會提問題。在以后的學(xué)習(xí)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，訓(xùn)練學(xué)生的提問能力，也是我們在教學(xué)中應(yīng)該努力去做的地方。
之前學(xué)習(xí)，先后到杜郎口中學(xué)、天津普立中學(xué)、濰坊東風(fēng)學(xué)校進行了認真實地觀摩。新課改已經(jīng)如火如荼的在我們身邊開展，在教育的新時代到來之際，我們都準(zhǔn)備為自己的教學(xué)方式方法和理論構(gòu)架做一次深入的重鑄。能夠來到這三所全國知名的學(xué)校進行學(xué)習(xí)，心情非常的激動，像是一扇教育新理念的大門正緩緩為我們打開，心中許多的疑問也慢慢釋懷，也讓我更深刻地認識到唯有把課堂真正還給學(xué)生，才能真正實現(xiàn)高效課堂。
在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭。教師真正做到了把課堂還給學(xué)生，課堂就是學(xué)生展示自己的舞臺，教師是學(xué)生自由求知的殿堂，讓學(xué)生的情操得以陶冶，感情得以迸發(fā)，靈魂得以凈化，個性得以張揚，讓學(xué)生的生命在教改的陽光下快樂求知，幸福成長。新課程的課堂教學(xué)評價，要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標(biāo)。在進行學(xué)生教學(xué)發(fā)展過程中，老師的角色定位也很關(guān)鍵，正確的做法，老師應(yīng)是一個引導(dǎo)者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性。依據(jù)新課程評價目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需求。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價進行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師“教”的“以學(xué)論教”的評價思想，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。
杜郎口中學(xué)，在這里每一位學(xué)生都知道自己馬上應(yīng)該做什么，怎么做，所有學(xué)生紀律觀念非常強，自主學(xué)習(xí)能力也讓人贊嘆，“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂;我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)。自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏;自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋;課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。
天津普立中學(xué)，學(xué)校堅持“德育為首，科研領(lǐng)先，全面發(fā)展，全員育人”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，以“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為辦學(xué)宗旨，“普立是我家，我們都愛她”、“快樂地工作，幸福地生活”、“把工作和事業(yè)內(nèi)化為生命和生活的必需”和“普立發(fā)展我發(fā)展，普立發(fā)展我受益，我為普立做貢獻”的團隊意識得到不斷強化，把“平等”、“伙伴”、“寬容”和“關(guān)愛”“激勵”“榮耀”貫穿于教學(xué)全過程，普立的升學(xué)率非常令人羨慕，在素質(zhì)教育和影視教育中招到了一個絕妙的結(jié)合點，學(xué)生的整體素質(zhì)提高的前提下提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，可謂相輔相成，相得益彰。
濰坊東風(fēng)學(xué)校，學(xué)雷鋒活動、家長學(xué)校、安全教育、心理健康教育等各類主題教育活動等方面的活動豐富多彩，是濰坊東風(fēng)最有特色的教育方式，在學(xué)習(xí)雷鋒互幫互助形式下的教學(xué)模式對學(xué)生的影響始終貫穿于整個學(xué)習(xí)和生活的過程中，一對一，一師一友，亦師亦友，在互幫互助中又有競爭，在競爭中又有互相扶持，即濰坊東風(fēng)學(xué)校可謂德育教育的先鋒，優(yōu)秀校風(fēng)的楷模。
外出學(xué)習(xí)和理論閱讀的雙重結(jié)合，讓我的心靈受到了一次洗禮，原來課還能這么上，是我最初的感受，隨著學(xué)習(xí)一步一步深入，了解的更是教育的藝術(shù)，他們不是在單純的教授知識給學(xué)生，而是把每一位學(xué)生雕琢為一件藝術(shù)品，對每一個世界上獨一無二的靈魂的鑄造。
《把課堂還給學(xué)生》的讀后感 8
利用空余時間我閱讀了徐潔老師的《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》一書，本書分為八個章節(jié)。作者基于學(xué)生立場，聚焦課堂教學(xué)改革，總結(jié)了自己多年來的教育研究和思考，認真梳理課堂教學(xué)方面的講座與培訓(xùn)經(jīng)歷，剖析了課堂教學(xué)的內(nèi)在使命，并從課堂設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)組織、課堂生成、課堂評價、課堂變革等方法，系統(tǒng)勾畫了搭建如何理想課堂的教育圖譜，兼具專業(yè)性與實操性。通過對本書的學(xué)習(xí)讓我收獲頗多，讓我在“如何真正把課堂還給學(xué)生”這個問題上有了許多思考和新的認識。學(xué)習(xí)書本后我結(jié)合音樂教學(xué)寫下了自己的一些感悟。
把課堂還給學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個體差異。對于每一個學(xué)生來說，他們都渴望得到教師的關(guān)注與重視，我們也會發(fā)現(xiàn)每當(dāng)老師在課堂上提問時，總有個別音樂能力相對較弱學(xué)生課堂參與度不高，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極的心理狀態(tài)。長而久之，這些學(xué)生便會逐漸對音樂課失去興趣，同時他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和性格也會受到不同程度的影響。所以，音樂活動應(yīng)該面向全體學(xué)生，要使每個學(xué)生都能愉快地參與進來，做到人人參與、人人都能感受音樂的帶來樂趣。我們教師在教學(xué)過程中要盡量創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗更多的成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動機，幫助學(xué)生在進步中樹立信心。例如：在歌曲合唱中，可以安排那些音準(zhǔn)、節(jié)奏相對欠缺的學(xué)生負責(zé)相對簡單的部分，讓他們也能自信地進行音樂學(xué)習(xí)。在保證全體學(xué)生均達到教學(xué)要求的前提下，對那些能力較強的學(xué)生進行知識面的拓寬，在強化所學(xué)知識的同時使他們了解更多與音樂相關(guān)的知識，并引導(dǎo)他們開展獨立自主地學(xué)習(xí)；而對于那些學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生則更需要加強對他們輔導(dǎo)，努力縮小差距，使他們能積極、自信的學(xué)習(xí)和進行音樂活動。
把課堂還給學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況。現(xiàn)實教學(xué)中，許多老師對一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)存在一定的偏差。當(dāng)這個基本性的問題出現(xiàn)偏差的時候，課堂教學(xué)的導(dǎo)向就走偏了。徐老師通過分享一次她在聆聽一位省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者執(zhí)教的一節(jié)數(shù)學(xué)課的經(jīng)歷讓我對好課有了新的認識。這位老師年輕、充滿朝氣、美麗大方。聽完課后，進行研討，徐老師先讓執(zhí)教教師談?wù)勛约旱母杏X。執(zhí)教教師覺得自己上的挺順的。而徐老師的評課中提出：“你的這節(jié)課問題就出在一個‘順’字上，行云流水一般，太順了，順的不可思議。每一個上黑板做題的學(xué)生都做得非常正確，每一個回答問題的學(xué)生都回答得相當(dāng)完美，老師始終將表揚鼓勵的話，沒有發(fā)現(xiàn)一個問題。”而在徐老師拿出觀察記錄的內(nèi)容對照時，真實情卻確是，下面做題的許多學(xué)生都出現(xiàn)了錯誤。會的學(xué)生自然會，不會的學(xué)生還是不會，教學(xué)效率較低。是啊，其實在平時的教學(xué)中我們不必追求太過“完美”的課堂，真正懂得上課的老師，課不是上給別人看的，而是實實在在地為學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題。有些高效的課堂其實是不流暢的：學(xué)生不斷出錯，語言表達并不流利，學(xué)習(xí)水平偏下的學(xué)生不斷地上臺展示。教師不得不改變先前的預(yù)設(shè)來應(yīng)對這些突如其來的情況，反而異彩紛呈。音樂課堂何嘗不是如此，我們在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的真實情況，發(fā)現(xiàn)問題巧妙地解決問題，也能讓課堂精彩。
把課堂還給學(xué)生，要讓學(xué)生在課堂里有充分展示自己的時間與空間。我們在課堂上要科學(xué)地安排時間，教師的教授與解釋，與學(xué)生自學(xué)、討論、發(fā)言、實踐、展示的比例要適當(dāng)，要盡量把有限的時間留給學(xué)生去思考、去參與、去體驗。在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與音樂表演活動時常常會表現(xiàn)出矛盾的心理。有部分學(xué)生能夠積極主動地參與到音樂表演中來，這些學(xué)生往往表現(xiàn)的比較自信樂觀，愿意展現(xiàn)自己，而另一部分學(xué)生卻常常猶豫不決，在得到鼓勵后才肯參與。所以，通過開展有針對性的互動來培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作意識是非常必要的。如合唱、音樂小品等等，擅長音樂表演的同學(xué)與自信心薄弱的'學(xué)生共同參與到音樂活動，相互促進，這樣可以使不自信的學(xué)生慢慢地融入進來，在集體活動中得到鍛煉，讓他們在提升自信心的同時也能感受音樂帶來快樂，從而積極主動地展現(xiàn)自己，發(fā)展自己的音樂才能。只有讓學(xué)生真正參與進來，才是真正的把課堂還給學(xué)生。
通過對本書的學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)方面給了我許多的啟發(fā)和幫助。課堂上，教師要用豐富多彩的學(xué)生活動調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，同時尊重學(xué)生的獨立人格和個體差異，滿足學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，努力構(gòu)建一個充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續(xù)發(fā)展的課堂。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的精神在教育中成長，才能真正地促進學(xué)生終身健康發(fā)展。希望通過不斷地摸索、實踐，我也能做到真正的把課堂還給學(xué)生，讓教育回歸本真。
《把課堂還給學(xué)生》的讀后感 9
閱讀完《把課堂還給學(xué)生》一書，我深受啟發(fā)，對教育理念、教學(xué)模式以及師生角色有了更為深入的理解和反思。以下是我對本書的一些主要感悟與思考。
首先，我深感認同作者提出的“以學(xué)生為主體”的核心教育理念。傳統(tǒng)的課堂模式往往過于強調(diào)教師的權(quán)威性和知識灌輸，而忽視了學(xué)生的主體性與主動參與�！栋颜n堂還給學(xué)生》則明確指出，教育的真正目標(biāo)并非單純地傳授知識，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨立思考、自主探究的能力，使之成為終身學(xué)習(xí)者。這種觀念轉(zhuǎn)變，意味著教師的角色從知識的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的“引導(dǎo)者”，而學(xué)生則從被動接受者變?yōu)榉e極的參與者和探索者。這種理念的踐行，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使其在面對未來社會復(fù)雜挑戰(zhàn)時更具適應(yīng)性和競爭力。
其次，書中倡導(dǎo)的“生本課堂”實踐策略給我留下了深刻印象。例如，通過小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，讓學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中主動構(gòu)建知識體系，而非單方面接受教師的.講解。這樣的教學(xué)模式，既尊重了學(xué)生的個體差異，滿足了其個性化學(xué)習(xí)需求，又營造了互助合作、積極互動的課堂氛圍，有助于提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力和社交技巧。此外，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、指導(dǎo)和反饋，能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進行針對性的教學(xué)調(diào)整，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。
再者，該書強調(diào)了評價體系改革的重要性。傳統(tǒng)的評價體系往往過度依賴于考試成績，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)過程以及非認知能力（如批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神等）的評價�！栋颜n堂還給學(xué)生》提倡多元化的評價方式，如過程性評價、表現(xiàn)性評價、自我評價及同伴互評等，旨在全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和個體發(fā)展，激勵他們關(guān)注學(xué)習(xí)的過程而非僅僅追求分數(shù)，從而實現(xiàn)更健康、更全面的成長。
最后，閱讀此書使我認識到，把課堂還給學(xué)生并非否定教師的價值，而是對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師需具備深厚的學(xué)科知識、先進的教育理念、靈活的教學(xué)策略，以及敏銳的觀察力和良好的溝通能力，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，應(yīng)對他們在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的各種問題。同時，教師還需持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升自我，以適應(yīng)教育變革的需求。
總結(jié)而言，《把課堂還給學(xué)生》一書對我產(chǎn)生了深遠影響，它促使我重新審視教育的本質(zhì)，反思自身的教學(xué)行為，并對未來如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂有了清晰的認識和規(guī)劃。我深信，只有真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們的教育才能真正實現(xiàn)其育人目標(biāo)，培養(yǎng)出符合時代需求的優(yōu)秀人才。
《把課堂還給學(xué)生》的讀后感 10
閱讀完《把課堂還給學(xué)生》一書，我深感其對當(dāng)前教育理念與實踐的深刻洞察與前瞻思考。該書倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，以及將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生的教育理念，無疑為我開啟了一扇嶄新的教育視角之窗，引發(fā)我對傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思與對未來教育模式的憧憬。以下是我對本書的一些主要感悟。
首先，我深刻理解到，尊重并激發(fā)學(xué)生的主體性是教育的核心所在。傳統(tǒng)的填鴨式、教師中心的教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的個體差異和主觀能動性，而《把課堂還給學(xué)生》則強調(diào)，每個學(xué)生都是獨一無二的學(xué)習(xí)主體，他們有自己的思維方式、興趣愛好和學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師的角色應(yīng)從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者，鼓勵學(xué)生主動探索、積極思考，讓他們的個性得到充分發(fā)展。這種觀念的轉(zhuǎn)變，使我意識到，真正的教育不僅是傳授知識，更是點燃學(xué)生內(nèi)心的求知火焰，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。
其次，我認識到構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境的重要性。書中倡導(dǎo)的.“把課堂還給學(xué)生”，并非簡單地讓學(xué)生自由放任，而是要求教師精心設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)開放、互動、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在討論中深化理解，在合作中提升能力。例如，通過小組合作、項目式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向探究等方式，讓學(xué)生在親身參與、深度思考的過程中，掌握知識、鍛煉技能、提升素養(yǎng)。這樣的課堂，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，也使他們在面對未來復(fù)雜多變的社會環(huán)境時，具備更強的適應(yīng)力和創(chuàng)新能力。
再次，我深感教師自我角色的重塑與專業(yè)成長的迫切性。在“把課堂還給學(xué)生”的教育理念下，教師不再是知識的壟斷者，而是需要具備更高的教育智慧和專業(yè)素養(yǎng)，如敏銳的觀察力、精準(zhǔn)的指導(dǎo)能力、良好的溝通技巧等，以便及時捕捉學(xué)生的思維火花，適時提供有針對性的引導(dǎo)和支持，同時還要學(xué)會放手，允許學(xué)生試錯、反思、自我調(diào)整。這對我個人而言，既是挑戰(zhàn)，也是提升專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)教育價值的重要契機。
最后，我更加堅信教育改革的必要性和可能性�！栋颜n堂還給學(xué)生》揭示了現(xiàn)行教育體制中一些亟待改進的問題，同時也為我們描繪了一幅充滿活力、尊重個體、促進全面發(fā)展的教育圖景。盡管實現(xiàn)這一愿景需要克服諸多困難，如改變固有觀念、調(diào)整教學(xué)評價體系、提升教師隊伍素質(zhì)等，但只要我們堅持以學(xué)生為中心，勇于創(chuàng)新、持續(xù)實踐，就一定能逐步推動教育向著更加公正、高效、人性化的方向發(fā)展。
總的來說，《把課堂還給學(xué)生》一書給我?guī)淼臎_擊與啟示是深遠的。它讓我重新審視教育的本質(zhì)，明確教師的責(zé)任與使命，也激發(fā)了我對未來教育工作的熱情與期待。我相信，只有真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們的教育才能真正實現(xiàn)其培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標(biāo)，為社會的進步輸送更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代。
《把課堂還給學(xué)生》的讀后感 11
閱讀完《把課堂還給學(xué)生》這本書后，我深感震撼，對教育理念、教學(xué)模式以及師生角色有了全新的認知和反思。以下是我對本書的幾點主要感悟與思考。
一、顛覆傳統(tǒng)觀念，倡導(dǎo)主體性教育
《把課堂還給學(xué)生》一書旗幟鮮明地提出，教育的主體應(yīng)該是學(xué)生而非教師。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)往往過度強調(diào)教師的權(quán)威性和知識灌輸，忽視了學(xué)生的主動參與和個性化發(fā)展。而本書倡導(dǎo)的主體性教育理念，主張把課堂的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，鼓勵學(xué)生主動探索、質(zhì)疑、合作和創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這一觀念的轉(zhuǎn)變，讓我認識到教育的'本質(zhì)并非單純的知識傳遞，更在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)其獨立思考和終身學(xué)習(xí)的能力。
二、重塑教學(xué)模式，踐行以學(xué)為中心
書中詳細闡述了如何將“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)模式。這包括：設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中主動建構(gòu)知識；推行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流、協(xié)作中提升團隊協(xié)作能力和批判性思維；實施差異化教學(xué)，尊重并滿足每個學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求；利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)平臺等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)空間。這種教學(xué)模式的變革，使我深刻理解到，真正的教育應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而非僅僅教會他們已有的知識。
三、調(diào)整師生角色，構(gòu)建新型師生關(guān)系
在“把課堂還給學(xué)生”的教育實踐中，教師的角色需要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者和學(xué)習(xí)伙伴。教師需放下權(quán)威，傾聽學(xué)生的聲音，尊重他們的想法，鼓勵他們表達自我，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，教師還需與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)過程，提供必要的支持與指導(dǎo)，幫助他們克服困難，提升學(xué)習(xí)效果。這種師生關(guān)系的重構(gòu)，有利于營造民主、平等、互動的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也有助于教師自身專業(yè)成長和發(fā)展。
四、反思與實踐，推動教育改革
閱讀《把課堂還給學(xué)生》后，我深感自身在教育教學(xué)中的不足，也對未來教育工作充滿期待。我將積極嘗試調(diào)整教學(xué)策略，如設(shè)置更多探究性、實踐性的學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生更多自主選擇和表達的機會，運用多元評價方式關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展等。同時，我也意識到，教育改革并非一蹴而就，需要教師、學(xué)校、家長乃至社會的共同努力與配合，共同營造一個有利于學(xué)生主體性發(fā)展的教育環(huán)境。
總的來說，《把課堂還給學(xué)生》不僅是一本教育理念的革新之作，更是一份生動的教學(xué)實踐指南。它促使我重新審視自身的教育觀和教學(xué)行為，激發(fā)我對教育改革的熱情與決心。我相信，只有真正做到“把課堂還給學(xué)生”，才能真正實現(xiàn)教育的價值，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會的創(chuàng)新人才。
《把課堂還給學(xué)生》的讀后感 12
《把課堂還給學(xué)生》一書，以其鮮明的教育理念和深度剖析，對我產(chǎn)生了深刻的影響。它倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教育中教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，重新審視并構(gòu)建了課堂生態(tài)，使我對教育教學(xué)有了全新的理解與感悟。
首先，我深感認同的是書中關(guān)于“學(xué)生主體性”的強調(diào)。作者主張，課堂應(yīng)是學(xué)生主動探索知識、發(fā)展能力、形成價值觀的舞臺，而非教師獨舞的講臺。這一觀點顛覆了我以往對課堂角色的認知，使我認識到，真正的教育并非是教師將知識強行塞入學(xué)生的頭腦，而是引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)知識體系，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師的角色應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者和學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者，給予學(xué)生充分的空間去思考、質(zhì)疑、討論、實踐，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，喚醒其求知欲望。
其次，書中提出的“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)策略讓我深受啟發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往圍繞教材展開，忽視了學(xué)生個體差異和興趣導(dǎo)向。而“把課堂還給學(xué)生”意味著尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵他們提出問題，引導(dǎo)他們通過探究解決問題。這種模式下，學(xué)生不再是單純接受知識的容器，而是積極的.問題發(fā)現(xiàn)者和解決者。他們在解決問題的過程中，不僅習(xí)得了知識，更培養(yǎng)了批判性思維、創(chuàng)新精神和合作能力，實現(xiàn)了知識與能力、過程與結(jié)果的有機統(tǒng)一。
再者，該書倡導(dǎo)的“個性化教學(xué)”理念讓我深感其重要性。每個學(xué)生都是獨一無二的存在，他們有著不同的認知風(fēng)格、興趣特長和學(xué)習(xí)需求。將課堂還給學(xué)生，就意味著要關(guān)注每一個學(xué)生的個體差異，提供適應(yīng)其特性的學(xué)習(xí)資源和方式，讓每個學(xué)生都能在最適合自己的節(jié)奏和路徑中成長。這種尊重差異、因材施教的做法，無疑有助于挖掘?qū)W生的潛能，提升教育的效果。
然而，我也意識到，“把課堂還給學(xué)生”并非易事，它需要教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧，需要學(xué)校提供相應(yīng)的支持系統(tǒng)，更需要社會對教育改革的理解與接納。教師需學(xué)會適時放手，敢于并善于引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)；學(xué)校需構(gòu)建靈活的教學(xué)制度，提供豐富的課程資源和實踐活動；社會則需打破“唯分數(shù)論”的觀念，認可并鼓勵這種以學(xué)生為中心的教育模式。
總的來說，《把課堂還給學(xué)生》一書讓我深刻認識到，教育的目標(biāo)不僅是傳遞知識，更是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以及健全的人格和價值觀。將課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這既是教育的本質(zhì)回歸，也是時代對教育的新要求。作為教育工作者，我們應(yīng)積極響應(yīng)這一理念，勇于實踐，不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂，助力每一位學(xué)生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。
《把課堂還給學(xué)生》的讀后感 13
讀完《把課堂還給學(xué)生》這本書，我深受啟發(fā)，對教育的本質(zhì)、教師的角色以及學(xué)習(xí)的主體性有了更深入的理解。以下是我對本書的一些主要感悟和思考。
首先，我深刻認識到教育的核心是引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的課堂模式往往以教師為中心，過度依賴講授法，而忽視了學(xué)生的主動參與和深度思考�！栋颜n堂還給學(xué)生》一書倡導(dǎo)的理念，即讓學(xué)生成為課堂的主人，教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔導(dǎo)者，無疑是對這一問題的有力回應(yīng)。它強調(diào)，真正的教育應(yīng)尊重學(xué)生的.主體地位，激發(fā)他們的內(nèi)在求知欲，培養(yǎng)他們獨立思考、自主探究的能力，而非單純地將知識“填鴨式”地輸送給他們。這種轉(zhuǎn)變不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能幫助他們在未來的人生中持續(xù)自我學(xué)習(xí)，適應(yīng)快速變化的社會環(huán)境。
其次，書中對于教師角色的重新定位讓我深思。教師不應(yīng)再是高高在上的權(quán)威，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的陪伴者、引路人。這意味著教師需要放下部分控制權(quán)，學(xué)會傾聽學(xué)生的觀點，鼓勵他們提出疑問，接納他們的錯誤，并通過巧妙設(shè)計的教學(xué)活動，如小組討論、項目合作、案例分析等，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師還需具備敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，提供適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而非急于給出答案。這種角色的轉(zhuǎn)變要求教師具備更高的教育智慧和專業(yè)素養(yǎng)，但同時也將使教師的工作更具挑戰(zhàn)性和成就感。
再者，我對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法有了更具體的理解。書中列舉了諸如反轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等多種教學(xué)策略，這些策略都旨在調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在主動參與中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。我尤其欣賞書中對“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建，強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的平等交流與合作，這不僅能提升個體的學(xué)習(xí)成效，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和社交技巧，契合了現(xiàn)代教育對全人發(fā)展的追求。
此外，我也意識到實施“把課堂還給學(xué)生”并非一蹴而就的過程，它需要教師、學(xué)生、家長乃至整個教育系統(tǒng)的共同努力與配合。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，勇于實踐新的教學(xué)模式；學(xué)生需要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，學(xué)會自我管理、主動學(xué)習(xí)；家長和社會則需理解并支持這種改革，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、包容的學(xué)習(xí)氛圍。同時，學(xué)校和教育行政部門也應(yīng)提供必要的培訓(xùn)和支持，建立健全相應(yīng)的評價機制，確保改革的順利推進。
總的來說，《把課堂還給學(xué)生》一書以其鮮明的觀點、豐富的實例和深入淺出的闡述，使我深刻理解到教育改革的緊迫性和必要性。它讓我堅信，只有真正尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，才能實現(xiàn)教育的真正價值。作為一名教育工作者或關(guān)注教育的人士，我們都應(yīng)積極思考如何將這一理念融入到日常教學(xué)實踐中，共同推動教育朝著更加人性化、個性化、自主化的方向發(fā)展。
《把課堂還給學(xué)生》的讀后感 14
閱讀《把課堂還給學(xué)生》這本書，我深受啟發(fā)，對教育的本質(zhì)、教師的角色以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了更為深入的理解。以下是我對本書的幾點主要感悟：
一、教育理念的革新
《把課堂還給學(xué)生》以鮮明的觀點和生動的案例，闡述了教育應(yīng)從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教育轉(zhuǎn)變的重要性。這種轉(zhuǎn)變不僅是對傳統(tǒng)教育模式的反思與挑戰(zhàn)，更是對教育本質(zhì)的回歸——即教育的核心是引導(dǎo)和支持每個個體的自主發(fā)展，而非簡單地灌輸知識。書中強調(diào)，真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生主動探索、積極思考的過程中，而非被動接受教師的講解。因此，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，能夠激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)獨立思考和問題解決能力，這對于他們的長遠發(fā)展具有深遠意義。
二、教師角色的重塑
在“把課堂還給學(xué)生”的教育理念下，教師的角色也發(fā)生了深刻的變化。教師不再是知識的唯一傳遞者和課堂的絕對掌控者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、協(xié)助者和合作者。他們需要精心設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供必要的資源和支持，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并鼓勵他們通過合作、討論、實踐等方式解決問題。同時，教師還需具備敏銳的觀察力和高度的教學(xué)敏感性，及時捕捉學(xué)生的思維火花，適時介入指導(dǎo)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進程既富有挑戰(zhàn)性，又不失方向性。這種角色的轉(zhuǎn)變，要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧，也賦予了教師工作新的價值和樂趣。
三、學(xué)習(xí)方式的變革
書中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)，強調(diào)知識的建構(gòu)、技能的應(yīng)用和價值觀的形成。具體來說，包括以下幾個方面：
一是注重問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生圍繞真實情境或個人興趣提出問題，通過探究解決問題的過程來獲取知識和技能；
二是提倡合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、項目協(xié)作等形式，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作和團隊精神；
三是倡導(dǎo)實踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動手操作、實驗探究、社會實踐等活動中，將理論知識與實際生活、未來職業(yè)緊密聯(lián)系，提升應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識；
四是重視反思性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行反思，以促進知識的內(nèi)化和深度理解。
四、對教育實踐的啟示
讀完《把課堂還給學(xué)生》，我對自己的教育實踐有了新的審視和規(guī)劃。首先，我認識到必須摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，更多地采用討論、探究、合作等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。其次，我要努力提升自己的教學(xué)設(shè)計能力，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和開放性的'學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力支持。再次，我需要修煉自己的觀察能力和指導(dǎo)技巧，學(xué)會在適當(dāng)?shù)臅r候“退后一步”，讓學(xué)生成為課堂的主角，同時在關(guān)鍵時刻“向前一步”，給予學(xué)生精準(zhǔn)的引導(dǎo)和反饋。最后，我將更加關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，尊重他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，提供個性化的學(xué)習(xí)支持，幫助每一個學(xué)生在課堂上找到屬于自己的學(xué)習(xí)路徑。
總的來說，《把課堂還給學(xué)生》一書讓我深刻認識到，教育的核心是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教師角色，創(chuàng)新教學(xué)方式。這不僅是一次教育理念的洗禮，更是一份對教育實踐的行動指南。我相信，只要我們真正將課堂還給學(xué)生，就能釋放他們的學(xué)習(xí)潛能，點燃他們的求知熱情，為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
《把課堂還給學(xué)生》的讀后感 15
閱讀《把課堂還給學(xué)生》這本書后，我深感震撼，對教育的本質(zhì)和教學(xué)方式有了更深入的理解。以下是我對本書的一些主要感悟與思考。
一、理念革新：以學(xué)生為中心
首先，書名“把課堂還給學(xué)生”便揭示了其核心理念——教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和支持者。這一理念顛覆了我以往對課堂的傳統(tǒng)認知，讓我認識到，真正的教育并不僅僅是教師單向的傳授，而是師生間的互動交流，是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與深度參與。只有當(dāng)學(xué)生在課堂中真正成為主角，才能激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。
二、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
書中詳細闡述了如何將“把課堂還給學(xué)生”的理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)實踐。例如，提倡采用小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在探索、討論、合作中自主構(gòu)建知識體系，而非被動接受教師的講解。這種模式下，教師的角色更多地是設(shè)計學(xué)習(xí)情境，提出富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究，提供必要的指導(dǎo)和支持，而學(xué)生的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者、思考者和創(chuàng)造者。
三、尊重個體差異，促進全面發(fā)展
《把課堂還給學(xué)生》強調(diào)了對學(xué)生個體差異的尊重和接納。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，有著不同的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個學(xué)生的特性和需求，提供個性化指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。同時，書中的觀點也提醒我們，教育的目標(biāo)不僅是提升學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，更重要的是促進其全面發(fā)展，包括思維能力、社交技巧、情感態(tài)度、價值觀等各方面的成長。
四、反思與挑戰(zhàn)
閱讀此書，我深感自身在教學(xué)實踐中存在的不足，如過度依賴講授，忽視學(xué)生的`主體地位，對個體差異的關(guān)注不夠等。這使我意識到，作為教師，我們需要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)框架，敢于創(chuàng)新，敢于“放手”，讓學(xué)生成為課堂的主人。同時，這也是一項充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)，需要我們不斷提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)，掌握靈活多樣的教學(xué)策略，以及具備敏銳的觀察力和高度的責(zé)任心。
總的來說，《把課堂還給學(xué)生》這本書給我?guī)砹松羁痰膯⑹荆航逃哪康牟⒎翘顫M容器，而是點燃火焰。作為教師，我們的使命是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們主動探索知識，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新能力，助力他們成長為具有自主學(xué)習(xí)能力和全面素質(zhì)的社會成員。這是一場教育觀念的革命，也是每一位教育工作者需要積極面對和實踐的教育改革之路。
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