讀《教師十大素養(yǎng)》有感

讀《教師十大素養(yǎng)》有感1

　　在接觸“人文素養(yǎng)”這個(gè)詞的時(shí)候，概念是模糊的，也從未考慮過(guò)與我有多大的關(guān)系。開(kāi)學(xué)初的第一次教師會(huì)議上，學(xué)校發(fā)了本《教師十大素養(yǎng)》。翻開(kāi)第一頁(yè)，“人之為人，如果沒(méi)有人文的素養(yǎng)，則與動(dòng)物無(wú)異”幾個(gè)字著實(shí)讓人驚了一把。大學(xué)畢業(yè)，老老實(shí)實(shí)工作，何為素養(yǎng)還真不是很清楚，更不用說(shuō)反觀自己，以此律己了。

　　這一個(gè)星期，閑暇之余偶爾翻翻，一來(lái)是為寫(xiě)此文章拿學(xué)分，二來(lái)這本書(shū)的確讓我有所悟。我們一直提倡人文教育，而首先要做到的是教師人文素養(yǎng)的提升，包括人文的知識(shí)、人文的精神、人文的行為，而這三者是不可分割的。而我也一直教育學(xué)生，要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知。

　　時(shí)光荏苒，流逝的歲月中，記得很深的兩個(gè)字，那是我我初三的班主任潘老師在給我們上的第一堂課時(shí)，寫(xiě)在黑板上“公平”二字。學(xué)高為師，身正為范，潘老師一直這么做著。而我在工作以后，也堅(jiān)持著。而這就是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的人文關(guān)懷，它是教師人文行為的具體表現(xiàn)。

　　昨天的班會(huì)課，我要解決的是一個(gè)學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)游戲的問(wèn)題，那么以何種形式，讓學(xué)生更能接受呢？開(kāi)學(xué)以來(lái)，在一次課下我發(fā)現(xiàn)一群同學(xué)圍在一起看cf的游戲介紹書(shū)。沒(méi)給學(xué)生太多反應(yīng)的時(shí)間，我把書(shū)拿了就進(jìn)了辦公室。沒(méi)有個(gè)別叫學(xué)生來(lái)，處在學(xué)生的立場(chǎng)，誰(shuí)都不喜歡“告秘者”。中午的時(shí)候召開(kāi)了班干部會(huì)議，我把自己對(duì)班級(jí)里就游戲的問(wèn)題談了自己的看法和猜測(cè)，讓班干部也參與進(jìn)來(lái)。書(shū)是繳上來(lái)了，情況也了解了，而我卻很矛盾。腦子里閃過(guò)很多的念頭：殺一儆百，與家長(zhǎng)聯(lián)系斷了學(xué)生的后路……

　　以前從不曾想過(guò)，處理學(xué)生的問(wèn)題，和自己的素養(yǎng)有什么關(guān)系。其實(shí)我們對(duì)學(xué)生利益是否充分關(guān)切，是否尊重他們、理解他們，是否對(duì)學(xué)生寬容，這都是教師的學(xué)生觀的體現(xiàn)，也是教師人文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。我們說(shuō)問(wèn)題從哪里來(lái)就在哪里解決，所以我談話的地點(diǎn)放在的教室，時(shí)間定在了班會(huì)課。

　　不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，知己知彼，為了能更好的了解學(xué)生的心理，走近他們，我花了半天時(shí)間去了解這款游戲，以及它各式武器，玩法。班會(huì)課，學(xué)生沒(méi)一點(diǎn)準(zhǔn)備，我請(qǐng)了陳斐峰上講臺(tái)去談?wù)勛约簩?duì)這款游戲的看法。學(xué)生很訝異，甚至當(dāng)他上去的時(shí)候有人在下面小聲朝他喊：“你真去說(shuō)啊，老師肯定是在對(duì)你開(kāi)玩笑的！”學(xué)生公開(kāi)在全班面前談?dòng)螒�，他們很是驚訝，聽(tīng)到陳斐峰的介紹，他們更是驚訝，一個(gè)成績(jī)很差的同學(xué)，此時(shí)卻姿態(tài)從容、侃侃而談，更讓他們大跌眼鏡的是，坐在下面的班主任我，時(shí)不時(shí)的幫他補(bǔ)充。之后讓很多同學(xué)談了看法，有些還自己主動(dòng)承認(rèn)自己也在玩，談了當(dāng)時(shí)自己的心理。在做小結(jié)的時(shí)候，我對(duì)游戲的好和壞已無(wú)需做過(guò)多的評(píng)判，只是告訴學(xué)生有興趣做一件事情肯定能做好，陳斐峰同學(xué)如果能鉆研到學(xué)業(yè)中去，將來(lái)在營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)中肯定會(huì)做出不凡的成績(jī)。

　　站在不同的立場(chǎng)，和學(xué)生之間肯定存在著思想、感情、管理、教學(xué)上的矛盾，很多時(shí)候，處理不好會(huì)成為沖突，形成隔閡。站在學(xué)生的立場(chǎng)，從心理入手，不傷其自尊，讓學(xué)生在取得認(rèn)可的同時(shí)意識(shí)到自己的能力，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。用包容的心，讓學(xué)生感受到老師的用意，這也是一種人文關(guān)懷。除此之外教師在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)更多，包括心理的、哲學(xué)的、歷史的、人文的以及各種網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。理解、尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，以寬容之心善待學(xué)生，師生一起體驗(yàn)、一起感受。

　　教育教學(xué)工作千頭萬(wàn)緒，泡杯香茗，靜心而觀，很多時(shí)候帶一顆茫然的心進(jìn)來(lái)，走出去的是一個(gè)坦蕩的人。讀書(shū)即為拜心，讀書(shū)而無(wú)所求，讀的其實(shí)是一種心境，讀的是自己的靈魂，讀的是對(duì)生命的尊敬。

讀《教師十大素養(yǎng)》有感2

　　教師是人類靈魂的工程師，那么，做有靈魂的教師，就是對(duì)教師的必然要求。有靈魂的教師，就是有思想、有追求的教師，就是有道德并能夠堅(jiān)守教育的`道德要求、在功利侵蝕的大潮中保持一份從容的教師，就是能賦予學(xué)生以“價(jià)值生命”的教師。

　　學(xué)科思想是學(xué)科教學(xué)的靈魂。學(xué)科思想是形成學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的重要因素，是賦予學(xué)生“價(jià)值生命”的營(yíng)養(yǎng)要素。道德課堂的教學(xué)，是有靈魂的教學(xué)，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于學(xué)科思想方法的教學(xué)，教師要在學(xué)科思想、學(xué)科方法的指導(dǎo)下，把長(zhǎng)期顛倒了的學(xué)科教學(xué)重心重新顛倒過(guò)來(lái)，以學(xué)科的基本觀念、方法為核心，把教學(xué)從淺表的知識(shí)教學(xué)和技巧訓(xùn)練的層面上來(lái)，更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)的提升和人格的健全與發(fā)展。

　　教師的發(fā)展意愿是其自主發(fā)展的原動(dòng)力，有靈魂的教師總是專注于自身學(xué)養(yǎng)的豐厚，不斷培育自己的專業(yè)情意，提高自己的專業(yè)能力，涵養(yǎng)自己的專業(yè)精神，為自己設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。我要把教育當(dāng)作一種生活，一種鍥而不舍的生活，有自己的人生描繪教育理想。

　　教師要永遠(yuǎn)守護(hù)在教育餓核心地帶，小心呵護(hù)教育的本真，不斷追求教育的真諦，監(jiān)守教育陣地，努力為教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。做人有人德，為師有師德。做一個(gè)有思想、有追求、有道德的教師，為學(xué)生指明生命的方向，賦予學(xué)生生命以意義和價(jià)值，就是最高尚師德的具體體現(xiàn)！這是為師之德，更是為師之道！

【讀《教師十大素養(yǎng)》有感】相關(guān)文章：

讀《過(guò)去的教師》有感04-02

讀《致教師》有感02-10

讀《致教師》有感07-07

讀《給教師的建議》有感05-07

讀《致教師》有感03-02

讀《給教師的建議》有感05-02

讀《教師成長(zhǎng)》有感07-15

讀《給教師的建議》有感07-15

讀《給教師的建議》有感01-01