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《透視課堂》讀后感
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？不妨坐下來(lái)好好寫寫讀后感吧。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？下面是小編整理的《透視課堂》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《透視課堂》這本書，主要是對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)節(jié)的描述，同時(shí)又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問(wèn)題，有效地指導(dǎo)教師對(duì)自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讀這本書的過(guò)程中，我對(duì)書中所提到的一些課堂問(wèn)題開(kāi)始有深刻的意識(shí)和認(rèn)識(shí)，對(duì)這些處理課堂問(wèn)題的有效措施產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到了很多。
課堂是什么？不問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我似乎還不知道答案，一問(wèn)，我反而糊涂了。書中通過(guò)很多實(shí)例，詮釋了課堂就應(yīng)該是這樣的：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。課堂應(yīng)該有益于每一位學(xué)生。關(guān)照學(xué)生的多方面的和諧發(fā)展，即達(dá)到“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼”，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主與精誠(chéng)合作學(xué)習(xí)等等。讓我對(duì)課堂有了更深刻的認(rèn)識(shí)，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續(xù)地關(guān)注每個(gè)作為生活者的學(xué)生的利益。
課堂中，形形色色的問(wèn)題都會(huì)發(fā)生，學(xué)生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當(dāng)對(duì)老師和學(xué)生都有很大的幫助，處理不當(dāng)，則可能給學(xué)生帶來(lái)深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。例如課堂中，一位學(xué)生正在做小動(dòng)作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專心上課起來(lái)。眼神的交流是課堂中最重要的溝通，能讓學(xué)生時(shí)刻緊跟著課堂。如果有思想開(kāi)小差或有不良行為的學(xué)生，教師可以“不留痕跡”地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì)引起課堂分心，又能及時(shí)傳達(dá)老師的看法給該生，可謂行之有效。
總之，在課堂的很多時(shí)候，學(xué)生是“進(jìn)攻”的一方，老師則是“防守”的一方，老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。
《透視課堂》（Looking in classrooms）一書，是美國(guó)教育學(xué)家古德（ThomasL.Good）和布羅菲（JereE，Brophy）課堂實(shí)踐研究的扛鼎之作。作為一名擁有十年教齡的“老”教師，新課程的具體實(shí)施者，獲讀此書對(duì)我來(lái)說(shuō)受益匪淺，因?yàn)樗坏屛覐谋容^切實(shí)的理論角度對(duì)過(guò)去一年新課程實(shí)踐過(guò)程中，曾積淀下的諸多疑惑和不解有了新一層面的認(rèn)識(shí)，使我在以后的新課程實(shí)施過(guò)程中有了較明確的目標(biāo)和導(dǎo)向；而且，更重要的，此書為我打開(kāi)了如何通向高效率課堂教學(xué)的另一扇思維之門，高屋建瓴，又深入淺出地告訴我們每一個(gè)有志于弘揚(yáng)教育的執(zhí)業(yè)之士：究竟何謂課堂。
根據(jù)中國(guó)儒家傳統(tǒng)的教學(xué)理念，師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。又由于自古有之的天地君親師，一日為師終身為父的執(zhí)念，所以，傳統(tǒng)的中國(guó)課堂教學(xué)，師生在課堂上總是大致類似于處在截然兩端的對(duì)立雙方，而教師的教學(xué)，也總是圍繞著“道”、“業(yè)”、“惑”來(lái)做文章，即把科目知識(shí)（subject-matterknowledge）作為整個(gè)教學(xué)工作展開(kāi)的中心。但現(xiàn)在《透視課堂》告訴我們：不是這樣的。君不見(jiàn)有許多老師知識(shí)淵博，堪稱碩儒，本身也不缺乏教學(xué)的熱忱，但是結(jié)果卻是課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，成績(jī)也是可想而知，甚至有時(shí)候教師每每要為管理課堂紀(jì)律而面犯難色，一籌莫展。我也是其中一份子。究其原因就在于，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了對(duì)教育教學(xué)的另一個(gè)重要內(nèi)容，即行動(dòng)系統(tǒng)知識(shí)（action-systemknowledge）的關(guān)注和研究。而本書的重點(diǎn)即在于此。
所謂行動(dòng)系統(tǒng)知識(shí)，它包括計(jì)劃上課、決定進(jìn)度、清楚解釋材料和對(duì)不同學(xué)生作出不同反應(yīng)的各種技能技巧。由此觀察、描述、反思和理解課堂行為，并實(shí)施實(shí)用的高效的課堂教學(xué)管理策略以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生成長(zhǎng)。它告訴我們，有些時(shí)候，教師由于并未意識(shí)到他們?cè)谡n堂里所做的一切，或者是未注意到他們?yōu)槭裁匆M(jìn)行課堂活動(dòng)，這種洞察力的缺乏往往是導(dǎo)致課堂沒(méi)有成效的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是藝術(shù)的，它應(yīng)該帶有教師的個(gè)人風(fēng)格/魅力，但課堂教學(xué)也是科學(xué)的，反思的，任何隨意的、不策略的課堂行為都將給整個(gè)課堂教學(xué)帶來(lái)災(zāi)難性的后果。由此全書分11章，分別展開(kāi)，講述了課堂生活、課堂觀察、教師的期望與學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)系、避免課堂問(wèn)題的方法、增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力和處理學(xué)生不良行為的策略、教師如何布置對(duì)學(xué)生有吸引力的作業(yè)與學(xué)校對(duì)增強(qiáng)課堂動(dòng)機(jī)的影響、學(xué)生積極參與課堂討論的問(wèn)題、有效處理異質(zhì)課堂（多種族學(xué)生同在的課堂）的方式、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的分析、幫助學(xué)生掌握有用的知識(shí)及改善課堂教學(xué)等內(nèi)容。當(dāng)然，這在我國(guó)還是比較不易實(shí)施的。
據(jù)作者言，此書的目的有四：第一，幫助教師和想做教師的人形成描述課堂情形的方式方法；第二，使教師意識(shí)到他們自己以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)、他們生活中的歷史因素和現(xiàn)實(shí)因素，都會(huì)影響其課堂決策（class roomde cision）；第三，建議教師使用對(duì)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展有積極影響的方法；第四，幫助教師理解當(dāng)前的教育研究，正確運(yùn)用相關(guān)的理論和概念，把研究成果同他們自己的課堂教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生新的理解并改進(jìn)自己的教學(xué)。在此，作者通過(guò)大量的課堂觀察與描述，結(jié)合豐富而生動(dòng)的課堂案例，著重對(duì)教師所運(yùn)用的各種各樣的方法進(jìn)行了探討，如用于增強(qiáng)和提高思考能力的方法，用于課堂決策的方法等，與此同時(shí)，作者還對(duì)教師的課堂期望、課堂的組織與管理、課堂動(dòng)機(jī)、課堂指導(dǎo)等問(wèn)題進(jìn)行了專門分析與研究。限于篇幅，下面我主要結(jié)合新課程的有關(guān)內(nèi)容談?wù)劚緯鴮?duì)我的啟發(fā)。
首先，在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教師要尊重、贊賞學(xué)生。要關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格養(yǎng)成。而高效能教師，就是通過(guò)在課堂觀察中結(jié)合期待、動(dòng)機(jī)等方法來(lái)激勵(lì)鼓舞學(xué)生。尤其是對(duì)以下六類學(xué)生①智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生；③被孤立和拒絕的學(xué)生；④有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；⑤有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；⑥和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。對(duì)他們而言，贊賞與尊重有時(shí)簡(jiǎn)直就是一種奢望，但也正因如此，有效的，策略的激勵(lì)便愈發(fā)顯得彌足珍貴了。同時(shí)，本書還特別指出問(wèn)題的防范比有效的處理問(wèn)題更為重要，而懲罰則是萬(wàn)不得已的手段，也是于我心有戚戚焉。
其次，在對(duì)待教學(xué)問(wèn)題上，新課程的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：既要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又要促成學(xué)生健全的人格。在教學(xué)教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)，就是為了真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)生活的感悟能力。以此，本書以合作性學(xué)習(xí)為例，重點(diǎn)介紹了如何抓住教學(xué)中的一切機(jī)會(huì)來(lái)幫助學(xué)生檢視和反思自我，并確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；如何盡可能地引導(dǎo)學(xué)生課外去尋找、搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，試著去有效地處理已經(jīng)獲得的信息，從而極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；如何在他們碰到困難時(shí)，時(shí)常以各種方式啟發(fā)和鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們充分地挖掘自己的潛能，激勵(lì)他們不斷地進(jìn)取……并提出了多元化班級(jí)教學(xué)與因材施教的方針策略，也有很強(qiáng)的借鑒意義。
第三，在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。一個(gè)教師真正要成長(zhǎng)、成熟，就必須重視教學(xué)反思，這個(gè)過(guò)程雖然痛苦但充滿幸福感。這是一種積累，更是一種收獲。對(duì)此本書也有詳盡的介紹。教學(xué)過(guò)程中的反思，使教學(xué)本身更具有生命力。教學(xué)活動(dòng)后的教學(xué)心得和札記，更是教學(xué)反思的重要載體，它進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量，也使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸理論化。教學(xué)反思促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，也有效地促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。
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