進退自如的灑脫--怎樣上出好課讀后感

好課的標準是什么？這是一個仁者見仁智者見智的論點，《怎樣上出好課》（數(shù)學卷）一書收錄了華應龍、錢守旺、徐長青、劉松、張齊華、黃愛華六位教育大家的好課觀點、經(jīng)典課堂、專家評論、好課背后、名師建議的精髓，而華應龍老師的好課觀點：“好課，教師進退自如”一下子引起了我的共鳴！

　　“好課，教師就像帶著學生跳探戈，進退自如�！边@是多么美妙的藝術化課堂啊，師生在思維的樂曲中翩然起舞，在思維的碰撞中達到成功的彼岸，享受著學習的快樂。在學習之前，我就幾次想把自己對這本書的感受記錄下來，由于時間的原因，一拖再拖，今天，當我定下心來重新再讀的時候，才暗自慶幸，當時幸虧沒寫。當時的我，只是感受到這種進退自如的好，是一種霧里看花的向往，而在走進了吳正憲老師的課堂，品味到這樣進退自如的灑脫之后，一切都變得真實而具體，教師進退時機的把握，進退分寸的拿捏，進退形式的 呈現(xiàn)，通過吳老師的課堂都那樣真切的展現(xiàn)在我的面前，讓我對“進退”有了更深入的理解。

　　一直以來，老師是課堂上的主體，用好聽的話說是教師引導學生學習，用直白點的話說老師牽著學生的思維走，老師講什么你聽什么。在華老師的觀點中，教師的“退”是指，在凸顯“差異”，在凸顯“學生主體”的課堂教學中，教師要能從觀念上、心理上和行為上做到：從主要的、主角和主導的地位勇敢地“退”到次要的'、組織者、幫助者和促進者的地位，放手還課堂給學生，使之成為學生自主學習和自主發(fā)展的天地，而不是教師“表演”的舞臺。教師的“進”是指，在“退”出主角和主導地位的同時，教師要隨時準備在必要的時候適時地“站”出來，重新走上講臺，給予必要的“引導”、“幫助”和“促進”，從而確保學生自主學習的有效性。 我們在做好“退”的同時，更要在學生需要我們的時候及時的“進”，在平時的教學中，我們往往避開學生的錯誤，害怕課堂上出現(xiàn)不一樣的聲音，其實，這就是扼殺了孩子的個性。我們的孩子不可能每個人的思維、看問題的角度、判斷能力都是一樣的，在大師們的課堂上，他們是鼓勵孩子把錯誤呈現(xiàn)出來的。當孩子發(fā)出不同的聲音的時候，就得給學生時間說、給學生時間做。但當學生的表達或者行為呈現(xiàn)出明顯偏差時，并且沒有得到同學的糾正和指出的時候，我們就要進行必要的打斷，要走“進”學生學習的過程中，通過提問、提示等啟發(fā)的方式，給予必要的指導；甚至有時需要直接給出答案，或者補充要求。這就是有效的教師“引領”，對全體學生而言，都非常有價值。

　　教師在課堂中進退自如，這絕不是朝夕之功，要我們在長期的實踐、思考中一點一點地探，一點一點地品，一點一點的悟，當我們能在進退自如中灑脫的和學生共跳探戈時，我們就領悟到了“進退”的精髓。

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