《新課程怎樣教》讀后感

《新課程怎樣教》這本書主要有三個特點。最顯著的特點是它改變了傳統(tǒng)"教參"作為教師進行教學指揮者的角色，而是以一個合作者、咨詢者的角色，引導教師分析教學任務，整合課程資源，提出教學設計思路，把實施課程任務的完成，寄托于教師創(chuàng)造性的勞動；《新課程怎樣教》的另一個特色是它把重點放在豐富課程資源方面。新課程的教學不是簡單傳授知識，而是組織、引導學生開發(fā)利用課程資源，變被動接受的學習方式為主動探究的學習方式；第三個特點是它與新課程實驗息息相通。提供了大量新課程的教學案例和成功經(jīng)驗，具有較大的啟發(fā)和借鑒意義。

課的"形亂"而"神不亂"，是教學最大的成功。我們在教學中，常會遇到課堂秩序亂的情況，甚至常被認為是課堂紀律較差，為了保證課堂紀律而有意壓制了學生的活躍。課堂的"亂"有兩種情況，全體學生緊緊圍繞一定的教學目標，帶著明確的學習任務在"亂"，則即使"亂成一鍋粥"，也不要緊，這說明學生學習很主動，思維很活躍，學習方式是個性化的，這時的"亂"恰恰是教學的"高潮"所在，是教學的最大成功；另一種情況是學生的注意力是分散的，情感很不投入，各忙其事，身在教室心在外，這樣的教學是不成功的。所以說教學秩序的"亂"并不可怕，關(guān)鍵要看"亂"的是什么，在一定教學目標之下的形"亂"，而"神不亂"，學生才能得到充分的，積極主動的發(fā)展，這恰恰是教學最大的成功。

調(diào)動全身細胞參與對學生評價。教師在課堂上經(jīng)常使用評價語言，而且評價又是驚人的相似，"不錯"、"好"、"真了不起"這些鼓勵性語言學生一聽就懂，可學生更希望知道自己到底好在哪里，而不是這樣單一、模式化的鼓勵性評價。我們是為了什么而評價?僅僅是為了評價而評價嗎?隨著新課程理念的不斷滲透，我們意識到評價是重要的，是有激勵性作用、引導作用和反思性作用的。在評價過程中，我們不應只是一味地說好，而應肯定學生具體的能力和性格，使每個學生都樹立起自信，尤其注重對學生健康的情感、價值觀的鼓勵性評價尤其重要。只要學生努力了、盡心了，我們都要誠心地為他們稱贊，真心為他們高興。評價語言可以是豐富多彩的，教師可以調(diào)動全身的每個細胞參與對學生的評價，把自己的情感傳給學生，以自己的真情感染學生，這樣才可以使評價的作用發(fā)揮得淋漓盡致！

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