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《聽竇桂梅老師講課》讀后感（精選15篇）
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，你有什么體會(huì)呢？此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家整理的《聽竇桂梅老師講課》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 1
讀《聽竇桂梅老師講課》這本書，我感覺不是在看書，而是竇老師就在我身邊，正用她那充滿激情、嚴(yán)謹(jǐn)智慧而不失幽默語言慷慨激情地對(duì)我講述語文教學(xué)中的精髓，使我受益匪淺。
看完序言，我了解到竇老師對(duì)語文教學(xué)的執(zhí)著精神。她高超的課堂藝術(shù)不是一天兩天獲得的，而是靠艱苦的磨練，一次次從失敗中走出來的。面對(duì)失敗她沒有棄餒，而是堅(jiān)定的一步一步地走下去，最終獲得了成功。她說：“有痛更有累——并且快樂著�！�
竇老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛上有高招，她總能煽動(dòng)學(xué)生的熱情，或讓學(xué)生沉思。課前的三言兩語就讓學(xué)生充滿信心，好像被竇老師施了魔法一樣，課堂時(shí)而激情澎湃，時(shí)而靜如止水，思索的暗流在悄然前行。
竇老師的課堂教學(xué)讓我學(xué)到了很多，也受到了很大的啟發(fā)。為什么我的課堂教學(xué)是那樣的呆板？怎樣借鑒竇老師的課？我開始不斷思考。
課堂如人生，精彩的人生需要細(xì)節(jié)來支撐，精彩的課堂也需要細(xì)節(jié)來建構(gòu)。竇老師就是在一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)細(xì)節(jié)中建構(gòu)了課堂教學(xué)的生命。我想，聽過她的課或看過她的教學(xué)錄像的老師都知道，她的教學(xué)語言極富有感染力，極具有個(gè)人魅力，不論是敘述，還是評(píng)價(jià)，都有聲有色，抑揚(yáng)頓挫。開始上課，她慣用的一句話就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！這句話看似簡(jiǎn)單，但一下子拉近了師生之間的距離，增加了親近感。她在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)極其富有活力。這里我摘錄了她在評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書和敘述時(shí)的一些激情語言，我認(rèn)為很值得大家學(xué)習(xí)和借鑒。
你的幽默極富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。
是啊，讀書是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊，而應(yīng)該說讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道，即讀得有韻味。
正像你們講的'那樣，不光是理解課文，還要把你看到讀到的故事，變成自己的話有理有據(jù)地講出來，下面就請(qǐng)你們默讀課文，看看哪些字眼兒觸動(dòng)了你感情的那根弦兒，哪些話語增添了你心中的力量，一會(huì)兒講給大家聽聽。相信你們會(huì)侃侃而談，說出的話落地有聲。
這位同學(xué)很會(huì)讀書，讀了文中的老師聯(lián)想到了自己的老師。其實(shí)我們閱讀作品，就是走進(jìn)作者的心靈，也觸動(dòng)自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了升華。
向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書上的語言進(jìn)行了充分地“消化”，內(nèi)化成自己的語言、自己的思想，這真了不起！
太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個(gè)故事書上沒有，你把他補(bǔ)充進(jìn)去，這是多好的一種語文學(xué)習(xí)方法啊。
竇桂梅老師的課總是充滿激情，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不覺間就流到了學(xué)生的心靈深處。以上列舉竇老師精彩而有感染的語言只是這本書中的小部分。由此可見，竇老師的學(xué)識(shí)是多么的淵博，功底是多么的深厚，她對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)方式又是及其豐富。
她的課堂總是充滿著各種可愛的細(xì)節(jié)，笑聲不斷，活而不浮，重而不澀。隨意中鑲嵌著精致，精致中蘊(yùn)含著純樸，純樸的語言中還蘊(yùn)含著巧妙的點(diǎn)撥。
她的課堂，是“玫瑰課堂”，彌漫著花香花色，能夠給予學(xué)生語文課上的賞心悅目，每個(gè)人都會(huì)不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛，而感動(dòng)。她的課堂，值得我們?nèi)バ蕾p；她的書，值得我們?nèi)プx一讀；她的教學(xué)藝術(shù)，值得我們仔細(xì)揣摩、體會(huì)。這都要靠我們自己去研讀，去品味，去領(lǐng)略，去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 2
寒假里，總算有了大把的時(shí)間來品讀我所喜歡的書籍。于是，我把自己買的《聽竇桂梅老師講課》一書拿出來又認(rèn)真地讀了一遍。早就聽說竇桂梅老師的教學(xué)水平很高，在辦公室也和同事討論過，自己也曾走馬觀花的讀了一部分，在雜志上也看到過她笑顏如花的照片，讓我們感到那樣的親切。
剛讀了序言我就深深地被竇老師質(zhì)樸真誠的語言所打動(dòng)。自己的心情也隨著她的課堂跌宕起伏，為老師的妙語連珠連連叫絕，為學(xué)生的精彩發(fā)言贊嘆不已。
從她的課件、錄像以及教師語言藝術(shù)，可見竇老師課前不知花了多少時(shí)間制作課件�？吹剿诠_課上的自信與坦然，我們可以想象背后的辛勤耕耘。在她的引領(lǐng)下，不管是學(xué)生還是聽課的老師自然而然地進(jìn)入了課堂情境之中。
竇老師的語言是激情四溢，很具有感染力。她在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)極其富有活力，比如評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言情況“你真用心，謝謝你給同學(xué)提的醒兒，要多看書，注意積累”、“你可真會(huì)運(yùn)用語言，讀到課外閱讀上的話，就在這里用來評(píng)價(jià)，這就不僅僅是積累這句話了，而是運(yùn)用語言，表達(dá)你的觀點(diǎn)�！痹u(píng)價(jià)學(xué)生的讀書情況，“就是因?yàn)槟阕x的好，給別人留下好的印象，才得到這樣好的評(píng)價(jià)；你的幽默極富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，謝謝你的發(fā)現(xiàn)，真棒�。 钡鹊�。
從竇老師的'講課中，可以看出竇老師的知識(shí)淵博，語文功底之豐厚。她講每一篇課文都會(huì)引出與本文相關(guān)的文章。她講《晏子使楚》這篇課文時(shí)，在介紹晏子的同時(shí)也介紹相關(guān)的作品，如：《落葉》、《朋友》等，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個(gè)大的語言環(huán)境之中。講《再見了，親人》引進(jìn)魏巍的《我的老師》，講《圓明園的毀滅》引進(jìn)法國作家雨果的《致巴赫萊的一封信》，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)教材進(jìn)入深入理解，也可以激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇文章的欲望。
一堂好課是教師一生文化底蘊(yùn)積累的寫照，而這需要我們終身不斷的學(xué)習(xí)。一本好書總讓人有品不完的滋味，讓我們能從中有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。一名優(yōu)秀的語文教師，不應(yīng)該是教材的傳聲筒，而應(yīng)該是一名有勇氣的思想者。運(yùn)用自己獨(dú)特的理解去引導(dǎo)啟迪學(xué)生。這是教學(xué)的智慧，更是教師的責(zé)任。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 3
我敬仰竇桂梅老師已經(jīng)有很長時(shí)間了。這種敬仰源于大學(xué)時(shí)期，我的《語文課程》老師選取的一節(jié)教學(xué)視頻：那飛揚(yáng)的神采、激昂的語言、自信的笑臉都深深的吸引了我。因此，在選取自選讀物時(shí)，我毫不猶豫的拿了《聽竇桂梅老師講課》這本書。在平時(shí)的工作之余，斷斷續(xù)續(xù)的讀來，真的是收獲良多，現(xiàn)將自己印象最為深刻的幾點(diǎn)與大家共同交流、分享：
一、每一個(gè)幸福的背后，都有一個(gè)咬緊牙關(guān)的靈魂。
最最感動(dòng)于我的要數(shù)竇老師自序中那段頗為不易的成長經(jīng)歷。剛開始讀這本書的時(shí)候，正是我剛剛踏上教師這一職業(yè)的開始，對(duì)于講課，總是存在著這樣那樣的問題，每次上完一節(jié)課都像是進(jìn)行了一場(chǎng)嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)后還要接收紛至沓來的各種戰(zhàn)后賠償——評(píng)課。每天都是黑著眼圈來，暗淡著心情回家。這樣幾個(gè)周期之后，我不禁對(duì)于自己的能力產(chǎn)生了懷疑：我真的適合做老師嗎？我能講好課嗎？一夜一夜的失眠，無法抑制的自我懷疑與否定。直到我看到了竇老師在書中的這段自序，我才開始正視自己身上的不足，堅(jiān)信自己一定能夠成長為一名合格、直至優(yōu)秀的語文老師。
或許在剛開始的時(shí)候，公開課是一種無法言喻的痛苦，但是在竇老師的身上，我知道了公開課絕對(duì)是一個(gè)青年教師迅速成長起來的有力的鞭策。把每一節(jié)課都當(dāng)作公開課來上，推敲教學(xué)環(huán)節(jié)，研究教學(xué)語言，精心教學(xué)預(yù)設(shè)只有通過這樣近乎殘酷的千萬錘煉，我才能快速地成長、成熟。
二、最美的教育是和孩子一起成長
讀竇老師的教學(xué)實(shí)錄，最最讓我感動(dòng)至無法自抑的便是她對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)生命的尊重，對(duì)我們所提倡的大語文觀的尊重。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，她注重學(xué)生的終身發(fā)展和成長。她不僅僅是教授單一的語文知識(shí)，她更多的是教給學(xué)生如何去思考，如何去敬畏與尊重。在課堂上，她允許學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法，從學(xué)生的問答中，急中生智生成各種智慧性的.回答，但最終總能殊途同歸，回到課的預(yù)設(shè)中去。
回想自己的平常教學(xué)，往往對(duì)問題的設(shè)計(jì)不夠充分，當(dāng)學(xué)生與我的想法或預(yù)設(shè)不同時(shí)，我就會(huì)手足無措，丟掉學(xué)生的回答，只在自己狹隘的預(yù)設(shè)上轉(zhuǎn)圈。這不僅損傷了學(xué)生的自信心和自尊心，更加損傷了孩子學(xué)習(xí)語文的積極性與興趣性。
因此，在竇老師的課堂上，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)得到了尊重。她重視學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生去思考，保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲。這樣的課堂，成長的不僅僅是學(xué)生，更是授課老師自身的一種成長與飛躍。因?yàn)�，只有具有�?chuàng)造力的教師，才能更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生。
三、積淀多厚，語文素養(yǎng)就有多高
作為“深度語文”的代表，竇老師更加提倡教師應(yīng)該“多角度、多元化、創(chuàng)新化的深度解讀與挖掘課文；強(qiáng)調(diào)在課堂中師生之間的‘深度’對(duì)話與互動(dòng)；注重課堂的‘文化含量’和‘思維含量’；注重課程資源的整合，力求‘為學(xué)生打下一個(gè)精神的底子’�！倍@種對(duì)于老師的要求或者說是期盼，卻是來源于教師自身語文素養(yǎng)的功底。從竇老師的每一堂語文課的教學(xué)實(shí)錄上，我們都能看出，竇老師的語文課在教學(xué)素材、教學(xué)思想上都高于課本，深于課本，她要教給學(xué)生的除了基礎(chǔ)的語文知識(shí)，更多的是一種人文化的思考，一種道德性的探究，這源于語文，更高于語文。因此，在她的課堂上總是充滿著激情，因?yàn)�，�?dāng)智慧的啟迪與人生的思考相碰撞時(shí)，我們每個(gè)人都會(huì)被不知不覺被的吸引，從而使心靈在激情中放飛、感動(dòng)。
正像人們所評(píng)價(jià)的：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之一旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光。”這種自內(nèi)而外，自然樸實(shí)的激情，就像是一團(tuán)能夠點(diǎn)燃學(xué)生靈魂的烈火，能將整個(gè)課堂激情四射。
而這需要的是我們?nèi)辗e月累的文化積淀，日復(fù)一日的無悔付出，正像竇桂梅老師所總結(jié)的那“二十八字”心得一樣“敬畏母語、熱愛學(xué)生、鐘情讀書、深讀教材、公開課堂、提高修養(yǎng)、永葆激情”，要想做一名能夠真正影響學(xué)生的學(xué)生，首要前提是我們先被別人所影響。語文教育說來是人的教育，而就語言文字來說，那就是讀書和寫作。
在我的心中，竇老師就是我行駛海上的一座燈塔，指引著我不斷向其前進(jìn)、前進(jìn)、再前進(jìn)。只要我堅(jiān)定信念，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，教書育人的幸福之神便會(huì)降臨于我。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 4
記得師范剛畢業(yè)那會(huì)兒，自己還是個(gè)半大孩子，天真地以為心中有愛就能改變一切，整天和孩子們嬉戲玩鬧在一塊兒，卻是發(fā)自內(nèi)心地喜歡他們，關(guān)愛他們的點(diǎn)滴生活……還別說，真有那么一陣出現(xiàn)過奇跡，也許是農(nóng)村孩子特淳樸吧，他們被我的“愛”打動(dòng)了，一個(gè)個(gè)對(duì)我特別的好，為了我可以改掉自己身上的缺點(diǎn)，甚至連幾乎不可能改掉的鄉(xiāng)音都糾正過來了……我便一度迷失在自我陶醉中……
可美夢(mèng)不久便被打醒了，由于局勢(shì)的發(fā)展，鄉(xiāng)村小學(xué)很快就被合并掉了，并校后，并行班級(jí)多了，也就有了對(duì)比。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，即使我再努力，成績始終都無法趕上別人，這才有了疑惑，恐怕光有“愛”那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有些其他什么，于是便一路追尋，到處取經(jīng)，但收獲卻甚微。
前不久，高老師對(duì)我說，多看些相關(guān)的書，可從竇桂梅老師開始，于是我就去書店買了兩本回來，抱著試一試的心態(tài)，看了起來�？梢荒蒙鲜�，就再也舍不得放下了，不管多忙、多累，每天我都要讀完一課，那感覺不是僅一個(gè)震撼所能比擬的，收獲自然也不小。
我邊讀邊思，并時(shí)刻把我的課堂與竇老師的相比，仔細(xì)尋找問題所在。漸漸，第一個(gè)問題就在腦海里清晰起來：以前我百思不得其解，為何自認(rèn)為朗讀還行的我怎么也教不出朗讀同樣優(yōu)秀的學(xué)生，看了竇老師上的課，我知道了，原因是我只是一味地強(qiáng)加給他們，他們不但沒有自己的真情實(shí)感，更是不明所以，怎么可能接受呢？而竇老師就不一樣了，她完全是讓學(xué)生自己體會(huì)，并用自己體會(huì)到的情感來讀，學(xué)生口讀我心，自然而然就能讀好了，竇老師只在適當(dāng)時(shí)點(diǎn)撥一下，讓整堂課的情感發(fā)揮得淋漓盡致。找了這么多年的答案，一下子解決了，“佩服”便是我對(duì)竇老師的第一層認(rèn)識(shí)。
還記得孫老師也曾幫我找過原因，她問到我在課堂上關(guān)注的群體，我思考之后回答她是優(yōu)等生，她說這就是問題所在。她平常關(guān)注的'是后進(jìn)生，即使偶爾一堂課關(guān)注優(yōu)等生，那課后也必定給后進(jìn)生補(bǔ)上，他們才是我們?cè)撽P(guān)注的群體。是啊，后進(jìn)生都會(huì)了，更何況優(yōu)等生呢？可這話說起來容易，做起來可就沒那么簡(jiǎn)單了。課上我照著教案提出的問題，后進(jìn)生一個(gè)也不會(huì)啊，那叫我怎么辦，課總得上下去啊，就只能……所以即便發(fā)現(xiàn)了問題所在，我還是沒有辦法改變�？戳烁]老師的課，我明白了：首先，后進(jìn)生的士氣已經(jīng)在我的不重視下消退不見了，即使有他們會(huì)回答的問題也不愿意舉手了；另外，我一直不愿意降低問題的難度，讓后進(jìn)生失去了信心……竇老師的課卻始終關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生的士氣都是那么地足，興趣都那么濃，效果自然不一樣。即便剛開始由于這樣那樣的原因而氣氛沉悶，竇老師也總能扭轉(zhuǎn)局面，真不是一般的神奇��！
原來我的心里一直不曾裝有后進(jìn)生，自然就不會(huì)替他們著想了，我的語言也沒有感染力，也就調(diào)動(dòng)不起他們的積極性，難怪課堂氣氛沉悶。真是慚愧，還一直把責(zé)任推到學(xué)生頭上�！皼]有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，直到此時(shí)，我才真正領(lǐng)會(huì)到這句話的含義，今后的課堂，我首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，其次要改變自己的語言。
回想剛開始之所以能那么快認(rèn)同竇老師，是因?yàn)樗彩菑暮臀覀円粯拥钠椒踩顺砷L起來的。其實(shí)有一段時(shí)間我也曾產(chǎn)生和竇老師一樣的想法：為什么別人成長那么快，而自己卻沒進(jìn)步呢？現(xiàn)在我知道答案了，并不僅僅像竇老師所說的是“公開課”的原因，我認(rèn)為更是她那永不停止的進(jìn)取精神，這才是她取得成功的源泉，而我最缺乏的就是這一精神，雖也曾不停地找原因，可即便找到了原因，也沒有那股子精神勁支撐著去解決問題，就此停止了尋找的腳步，當(dāng)然不會(huì)有進(jìn)步了。而竇老師即便取得了成功，都不曾滿足與現(xiàn)有的成績，依然不斷地超越自我，追求更高的目標(biāo)。實(shí)感汗顏啊，看來我首先要改正的是自己畏首畏尾的心態(tài)，教師的使命是一切為了學(xué)生，可不能因?yàn)樽约旱娜毕荻绊懙綄W(xué)生的利益，即使困難再大，我也要向之努力！
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 5
自從聽了竇桂梅老師的課，我被她獨(dú)特的魅力所深深感染，寒假帶著對(duì)竇老師的這份崇敬，我細(xì)細(xì)的評(píng)讀了她的著作《聽竇桂梅老師評(píng)課》。從書名就了解書中都是竇桂梅老師聽課后的一些點(diǎn)評(píng)，書中記載的是竇老師從執(zhí)教教師課堂語言，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)韻味，或是教學(xué)的落腳點(diǎn)……對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。從她別具一格的評(píng)價(jià)中，你會(huì)認(rèn)真的去思考作為教師，立足課堂，著重修煉的素養(yǎng)應(yīng)該是什么？作為教師，當(dāng)你評(píng)價(jià)他人的課堂時(shí)，應(yīng)該注意的又是什么？
竇老師在評(píng)價(jià)老師的課時(shí)，表明她的評(píng)價(jià)觀念——評(píng)課不是批評(píng)，也不是贊美，而是要發(fā)現(xiàn)課堂的問題，這樣有助于教師找到前進(jìn)的方向和目標(biāo)。評(píng)課時(shí)，做到“缺點(diǎn)不漏，優(yōu)點(diǎn)說透，方法給夠。”傳遞評(píng)價(jià)者真實(shí)的心聲，真正的水平，告訴授課老師怎么做會(huì)更好，令他信服和接受你的觀點(diǎn)。作為一線教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變態(tài)度和觀念，珍惜聽課的機(jī)會(huì)，通過評(píng)課彰顯自己的認(rèn)知專業(yè)水平，切勿人云亦云，敷衍附和。今天我就感受膚淺的談?wù)勛约洪喿x的一些體會(huì)和收獲。
一、注重教法的實(shí)效性，關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)。
竇老師擇錄低年級(jí)識(shí)字教學(xué)評(píng)課多章，并談到對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的建議，提出靈活識(shí)字。所謂的靈活，就是幾種識(shí)字方法——韻語識(shí)字，集中識(shí)字，歸類識(shí)字，隨文識(shí)字，字理識(shí)字等，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)段學(xué)期有所側(cè)重和區(qū)分，不要每個(gè)老師都千篇一律的進(jìn)行一種方法的復(fù)制。不要把識(shí)字教學(xué)固定在一個(gè)模式上，一個(gè)步驟上，也要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其他方法，有些時(shí)候，注意做到你中有我，我中有你，靈活運(yùn)用，方能產(chǎn)生效率。
識(shí)字教學(xué)，要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，做出深刻的思考，每堂課中那種方法最有效，就采用那種方法。從低年級(jí)到高年級(jí)的具體教學(xué)要求和目標(biāo)是不一樣的，作為教師，必須牢記這一點(diǎn)。（舉例：祖的偏旁認(rèn)識(shí)“示”——表示古代祭祀的儀式，表示一種敬畏。）
二、樹立正確的評(píng)課觀。
竇桂梅老師認(rèn)為，“真正的評(píng)課應(yīng)該給予教師超越他原有水平的營養(yǎng)。評(píng)課時(shí)，首先要建立一種思維方式，站在被評(píng)課教師的角度想問題，不能聽了就評(píng)，信口開河，而應(yīng)該想清楚，被評(píng)課的這位教師最需要的是什么，你評(píng)課的重點(diǎn)是什么。而且，不能僅僅用‘耳’聽，用‘筆’記，用‘嘴’說，它還應(yīng)該是專業(yè)上的引領(lǐng)與帶動(dòng)。”
“名醫(yī)一把刀，名角一臺(tái)戲，名師一堂課。”竇老師說，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨意聊天，可課堂上常常高潮迭起，懸念頻生，教師引導(dǎo)學(xué)生探奇覽勝，流程中往往是山重水復(fù)，別有洞天——而這些，其實(shí)就是教師經(jīng)意備課的結(jié)果。
在第9篇《一堂好課好在哪兒》中，竇老師例舉了一位科學(xué)老師執(zhí)教的課堂，從竇老師對(duì)這位科學(xué)老師的評(píng)課過程中，我在頭腦中組合這位科學(xué)老師的.備課過程：從生活入手，尋找自己需要的幾種植物。整整用了一個(gè)中午的時(shí)間，找齊了自己課堂需要的“水葫蘆”“水芙蓉”“鐵黃冠”，在經(jīng)意的準(zhǔn)備中，課堂上引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，彰顯“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志�！迸宸@位執(zhí)教的科學(xué)課的老師。課中，在看似輕松與不輕松間，科學(xué)老師胸有成竹的和學(xué)生進(jìn)行著對(duì)話，好多時(shí)候?qū)W生都要實(shí)驗(yàn)，討論，這些環(huán)境的更替需要老師調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒，組織好秩序，這需要科學(xué)老師具備組織課堂的能力，為了一節(jié)科學(xué)課，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為了有效運(yùn)用課堂生成，教師需要儲(chǔ)備的東西太多了。
由此，我想到了我們平時(shí)的教學(xué)，哪一堂課不需要我們好好準(zhǔn)備，即使一本書一篇課文一個(gè)知識(shí)點(diǎn)你已經(jīng)駕輕就熟了，可是，面對(duì)的學(xué)生不同，亦不能簡(jiǎn)單的復(fù)制。那么，我們又為自己的這堂課儲(chǔ)備了多少專業(yè)知識(shí)呢？這節(jié)科學(xué)課上，教師同時(shí)對(duì)學(xué)生的繪圖本領(lǐng)和概括能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，老師帶領(lǐng)學(xué)生從觀察到范畫標(biāo)注名稱短短2分鐘，學(xué)生掌握方法馬上繪制取得良好的教學(xué)效果。整個(gè)過程沒有刻意求新，沒有花拳繡腿標(biāo)新立異，而在于真、實(shí)，老師的教學(xué)行為指向性明確，學(xué)生學(xué)有所獲，這就是一堂圓滿的課。則好課必須為學(xué)生服務(wù)的。
不管什么課，課上數(shù)十個(gè)鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里遨游，教師的駕馭能力應(yīng)變能力跟隨學(xué)情接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中疏漏、欠缺難免的，教師正是在這一過程中，才有了智慧的生成。好課永遠(yuǎn)在我們實(shí)踐的旅程中，在我們苦苦的追求中。
三、關(guān)注課堂的師生對(duì)話。
每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，總會(huì)刻意準(zhǔn)備師生對(duì)話。何謂師生之間的真正對(duì)話？竇老師的觀點(diǎn)告訴我們，對(duì)話不是簡(jiǎn)單的“舌頭行為”，以一定區(qū)別于“灌輸式”的教學(xué)。我們的教學(xué)，通過對(duì)話，借助文本，深入探究，然后走出文本，形成自己的觀點(diǎn)。竇老師建議老師必須讀書，善于思考，從歷史的高度，文化的高度，哲學(xué)的高度，認(rèn)識(shí)“對(duì)話”的意義，必須把對(duì)話放在高處，方可一覽眾山小，帶領(lǐng)學(xué)生走向光明的人生彼岸。
在課堂上，實(shí)現(xiàn)真正的師生對(duì)話，對(duì)老師的要求很高，平等，愛，謙虛，信任，希望，批判思維等，這是教師具備對(duì)話的必要條件，而且通過師生真正的對(duì)話達(dá)到教育的目的。那么，平等的對(duì)話，巧妙的提問，師生愉快的合作，都是良好的對(duì)話具備的特征。在對(duì)話的過程中，教師必須具有敏銳的捕捉能力，根據(jù)學(xué)情及時(shí)抓住課堂生成，形成課堂智慧；根據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有力的跟進(jìn)和推動(dòng)課堂的行進(jìn)；通過對(duì)學(xué)生的摯愛和信任引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生說真話，說實(shí)話，表達(dá)自己的個(gè)性觀點(diǎn)。
現(xiàn)在的社會(huì)對(duì)教師的要求日益提高，做一名教師不容易，做一個(gè)好教師更不容易。教師不僅要具備高尚的師德，還要有精湛的教學(xué)水平。不僅要懂得教學(xué)理論，還要積極投入教學(xué)實(shí)踐，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自己，超越自我。學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，就成了我們生活必需，工作必需，生存所需。特級(jí)教師竇桂梅在這方面為我們樹立了榜樣，是我的一面旗幟。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 6
以前，對(duì)竇桂梅老師了解的并不多，只知道是小語界的一顆明星，清華附屬學(xué)校的業(yè)務(wù)校長。寒假，買來竇老師的《聽竇桂梅老師評(píng)課》，閱讀一遍，深深嘆服，不愧為“建國六十周年從課堂里走出來的教育家”。于是，開始閱讀第二遍，做了十一頁的摘抄，總覺得沒有做過摘抄的閱讀是沒有生命的閱讀，當(dāng)然，摘抄的，也是觸到自己教育命脈上的語句。
這是竇老師作為校長期間，聽課后的一些點(diǎn)評(píng)，每次聽課，只抓一個(gè)方面，可能是教師課堂語言，可能是教學(xué)內(nèi)容，可能是教學(xué)韻味，也許是教學(xué)的落腳點(diǎn)……從22篇文章中，我讀出了一個(gè)對(duì)語言極度敏感而細(xì)膩的竇老師，讀出了一個(gè)喚醒教師專業(yè)尊嚴(yán)的竇老師，讀出了一個(gè)持之以恒的'竇老師。
竇老師是個(gè)對(duì)語言極度敏感而細(xì)膩的教師。在聽課中，她敏銳地發(fā)現(xiàn)授課教師三言兩語的導(dǎo)課有了問題，提出老師要梳理孩子們的發(fā)言；她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)用語只是“好”“真好”“真棒”等籠統(tǒng)空洞的詞語，提出教師要從自己說的每一句話開始，自覺地“漂洗”教學(xué)中的雜質(zhì)，每一處都力爭(zhēng)顯現(xiàn)出語文的真面目；她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師在課堂上缺少調(diào)控能力，建議教師必須讓那些喜歡搶先的學(xué)生知道，和他一起學(xué)習(xí)的還有幾十個(gè)小朋友；她敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在課堂教學(xué)中師生之間不是真正的對(duì)話；她大膽地對(duì)《印度洋上生死夜》一課提出道德上的質(zhì)疑……就這樣，帶著一顆敏感而細(xì)膩的心，竇老師走過了“課文-語文-課程”的歷程，從“課堂里走出來一個(gè)教育家”。
不僅僅是自己在成長，竇老師更是個(gè)專業(yè)引領(lǐng)的導(dǎo)航者，她通過“共讀、共評(píng)、共寫”的方式打造了一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。在她眼里，課堂，不僅僅是學(xué)生成長的地方，更是教師成長的平臺(tái)，于是，她帶領(lǐng)教師讀書，聽課，評(píng)課，寫課。聽課，要聽出門道；評(píng)課，評(píng)得出名堂；寫課，寫得出水平。就這樣，通過“共讀、共評(píng)、共寫”，她把教師的專業(yè)尊嚴(yán)喚醒。
為竇老師多年的堅(jiān)守而感動(dòng)。她帶領(lǐng)語文教師團(tuán)隊(duì)，圍繞主題教學(xué)理念，花費(fèi)八年時(shí)間，研制出一套12冊(cè)的《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》，這是“一群人向著共同的偉大的目標(biāo)”“認(rèn)認(rèn)真真地做成的一件大事”。八年啊，如果是你我，我們能堅(jiān)持嗎？但，竇老師堅(jiān)持了下來，她帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)，用心規(guī)劃，潛心研究，反復(fù)實(shí)踐，披沙揀金，聚沙成塔，由一冊(cè)到一套，由初稿到反復(fù)修改定稿，這其中，會(huì)有多少迷茫和波折，但，竇老師堅(jiān)持了下來，感動(dòng)，感動(dòng)。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 7
聽竇老師的課，就像遨游于一座精神的園。而她就是那個(gè)領(lǐng)路人，為你打開一扇通向遼闊天地的門，至于你是要行走于沃野之上，陶醉于沿途香花彌漫的景色，還是想破浪于碧海，乘風(fēng)遠(yuǎn)航或者搏擊長空，遨游于天際，那完全是你自己的事情，她只教你發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心，了解并遵從于內(nèi)心。
就像這節(jié)課她所告訴我們的：原來，愛可以這樣表達(dá)！她讓我們明白，父親愛我們并不是因?yàn)樗麨槲覀冏隽耸裁矗热缥覀兩〉臅r(shí)候給予無微不至的照顧，比如把自己都舍不得吃的美味留下來給我們，比如連自己的臭襪子都懶得洗卻顛顛地為我們洗尿布……他的愛先于這一切而存在。她也讓我們明白，我們愛父親也不是因?yàn)樗卸嗝磦ゴ�，或者多么了不起，不是因�(yàn)樗卸嗫±实耐獗砘蛘叨鄿Y博的知識(shí)，不是因?yàn)樗麨轲B(yǎng)活我們而奔波勞苦，更不是因?yàn)樗麄兡軌驗(yàn)槲覀儬奚磺猩踔磷约旱纳且驗(yàn)樗歉赣H。是我們生命中無可替代的那個(gè)人。就像竇老師說的，她在這節(jié)課中要展示的是一種陽光的東西。它可能就是我們所說的陽剛之美，是一種向上的積極的力量，是柔情與剛性的結(jié)合，是只有爸爸才能帶給我們的安全感，它像高山一樣，讓我們仰望和依靠，而不是板著臉孔，用愛的名義施加于我們的壓力。而這一點(diǎn)，恰巧與作者安東尼·布朗不謀而合。“這本書源自畫家揮之不去的回憶。他有一位近乎完美的爸爸，但就在他17歲那年，爸爸在開車送他去參加了第一場(chǎng)正式的`足球比賽之后，突發(fā)心臟病，猝死在他的面前。許多年后，當(dāng)安東尼收拾房間時(shí)，翻出一件爸爸曾經(jīng)穿過的睡衣，仿佛體溫猶存，于是積壓心頭的往事奔襲而來……那件睡衣出現(xiàn)在這部作品的每一頁，從封面到封底，連蝴蝶頁也采用了它的花紋�！�
作者把對(duì)父親的哀思，把生命中巨大的疼痛，把有些人要留著眼淚訴說的不幸，用這樣一種，夸張的喜悅的幸福的陽光的方式表現(xiàn)出來。這，或許才更接近爸爸的愿望。堅(jiān)強(qiáng)快樂地生活著，笑著面對(duì)生命中的一切苦難，感謝上蒼我所擁有的，感謝上蒼我所沒有的。為了愛我們的人而在生活中不斷地尋找陽光，尋找快樂，感恩的生活著。這，也許才更接近愛的真諦。在竇老師的課中，我看到了陽光，看到了精神與精神的相遇，和它們所迸射出的人性的美好與堅(jiān)強(qiáng)。我想這兩個(gè)不同國度不同職業(yè)不同文化背景的人，他們?cè)谧鲋患餐氖虑�，那就是讓道：原來，愛可以這樣表達(dá)！
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 8
才能走多遠(yuǎn)。因此，我們應(yīng)該努力讓自己走得更遠(yuǎn)，努力做一名精神健壯、思想豐富的教師。
我們與竇老師的差距有多大？是水平嗎？不是的。其實(shí)是生命的自由度。她的主題教學(xué)有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是互文解讀，這有效地發(fā)掘了課程資源，重新建構(gòu)一個(gè)廣闊的閱讀平臺(tái)，將學(xué)生帶到一個(gè)水草豐美的地方。但她課堂上呈現(xiàn)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料其實(shí)并非隨手取來，信手拈來的，而是踏破鐵鞋、尋尋覓覓才采集在一起的。如她教《秋天的懷念》，先要通讀史鐵生的《我與地壇》等作品，再登門拜訪史鐵生先生，面對(duì)面交談，進(jìn)入史先生的內(nèi)心世界，最后才創(chuàng)造出了精彩絕倫的《秋天的懷念》一課的課堂教學(xué)。
比如這一課，一定是竇老師在古文書籍時(shí)游歷時(shí)，忽然間被《游園不值》這首詩打動(dòng)，于是重新閱讀用心品味這一首詩，捕捉心靈的.感動(dòng)與顫動(dòng)，并又去古文殿堂里仔仔細(xì)細(xì)地走了一回，用敏銳的心去體悟去發(fā)現(xiàn)，于是發(fā)現(xiàn)陸游《馬上作》中的詩句“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”，和他另一首詩《臨安春雨初霏》中的“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”，想起賈島的《題李凝幽居》，又在《世說新語》中找到《雪夜訪戴不遇》。這個(gè)過程是艱辛的，如大浪淘沙，披盡沙礫始得金。找到這些與《游園不值》可以互文見義的材料后，竇老師又多次向清華大學(xué)的學(xué)者、教授請(qǐng)教，寫了三四篇備課隨想，最終才形成成熟的教學(xué)預(yù)案，唱響驚世絕作。此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞？
而這，正是竇老師極寬廣的生命自由度的來源。我們教學(xué)一首詩時(shí)，眼前只有這一首詩，因此自由度是相當(dāng)有限的，覺得沒什么好教，而竇老師的自由度則是整個(gè)古詩王國，她的心中是燦爛悠久的文化歷史，因此瀟瀟灑灑，收放自如，她帶領(lǐng)學(xué)生在文化長廊里進(jìn)行了一次精神的漫游。我們平時(shí)教學(xué)時(shí)只著眼于一本教材一本書，因此，自由度也非常少。而竇老師的主題教學(xué)，往往放在幾千年文化的背景下進(jìn)行展開，廣泛涉獵閱讀材料來豐富課堂的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的文化背景下學(xué)習(xí)，因此就具有驚人的自由度，一如皰丁解牛，游刃有余。正如她的好友看云所比喻的，教材無非只是一艘船，我們要借著這艘船將學(xué)生帶到知識(shí)的海洋。而竇老師就做到了這一點(diǎn)，而且做得很好。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 9
假期里我選擇了《聽竇桂梅老師講新課》一書，我認(rèn)真拜讀了此書，真是受益匪淺，感想頗多。
縱觀此書，收錄了竇老師的講課實(shí)錄共12次及專家點(diǎn)評(píng)。教學(xué)內(nèi)容分為單篇經(jīng)典主題教學(xué)、群文主題教學(xué)、整本書主題教學(xué)、主題實(shí)踐活動(dòng)四大板塊。在整本書中，我最喜歡的就是這本書的自序——《教人語文，莫如以語文教人》。竇老師在自序中寫到，“未來是一個(gè)怎樣的世界，取決于今天我們培育怎樣的兒童。語文，作為母語學(xué)科，決定了語文教師必須有更深的情懷與更大的擔(dān)當(dāng)，必須成為永遠(yuǎn)的思想者與終身的學(xué)習(xí)者�；赝约�30年的教師生涯，盡管成就與遺憾并存，但所幸自己年屆天命，仍有研究的熱情與成長的動(dòng)力�！沂墙陶Z文的，我是教人學(xué)語文的，我是以語文教人的�！钡拇_，作為一名語文教師，要用心去聆聽孩子的心聲，用心去創(chuàng)造孩子發(fā)展的廣闊空間，用心去施展教學(xué)的智慧，在課堂上用寬嚴(yán)相濟(jì)的愛去尊重、去理解、去激勵(lì)、去引領(lǐng)、去期待、相信每一朵花都會(huì)嫣然綻放，相信每一片葉都會(huì)綠意盎然。
在這本書所收錄的課堂實(shí)錄中，比較特別的是，它是按照主題教學(xué)的四種不同實(shí)踐樣態(tài)進(jìn)行編排的。其中“群文主題教學(xué)”中的第一篇《游園不值》讓我印象深刻。
竇老師以“不遇中有遇”為主題，按照“與文字相遇、與文學(xué)相遇、與文化相遇”的步驟，教授《游園不值》一詩，讓人耳目一新。首先，竇老師根據(jù)古詩的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的學(xué)習(xí)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生入境。如：開課伊始，請(qǐng)學(xué)生回憶學(xué)過的古詩《題李凝幽居》，說說詩人賈島靜心苦吟？推敲的故事；接著指導(dǎo)學(xué)生讀了賈島的另一首詩《尋隱者不遇》；然后出示了幾個(gè)含有“不遇”的詩題，引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)。這些詩與詩題的出現(xiàn)看似與教學(xué)內(nèi)容《游園不值》沒有關(guān)系，實(shí)際上，老師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、比較品評(píng)的方法悄然把學(xué)生帶入了一個(gè)品讀推敲的世界，讓學(xué)生感受到古詩的魅力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)欲望。
接下來進(jìn)入情境后，竇老師通過對(duì)重點(diǎn)文本的敲打、感悟、反思引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)相遇，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力。比如：在學(xué)生基本理解詩意后，教師緊扣一個(gè)“憐”字，啟發(fā)學(xué)生。從而牽一發(fā)而動(dòng)全身——憐蒼苔，憐柴扉，憐紅杏。教學(xué)有了明確的目標(biāo)，各句之間建立了有機(jī)的聯(lián)系，提高了教學(xué)效率，所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”就是這個(gè)道理吧！
竇老師倡導(dǎo)“主題教學(xué)”的理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)母語，決不能僅僅關(guān)注語言形式，而應(yīng)從內(nèi)容或“人文”著手帶動(dòng)對(duì)形式的領(lǐng)悟。本課就在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或相關(guān)的語文實(shí)踐，豐富學(xué)生的.積累。比如用角色體驗(yàn)的方式讓孩子們迅速進(jìn)入角色。比如在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀了《雪夜訪戴不遇》�！叭松。褪侨绱�，在‘不遇’中有‘遇’，在‘不可能’中？‘可能’，這就是人生！”這就是在教學(xué)生做人，教學(xué)生正確看待人生啊！
捧讀這本書，我發(fā)現(xiàn)內(nèi)里竇老師自己寫的東西很少，更多的是她的課堂實(shí)錄和專家點(diǎn)評(píng)。但最令我震撼的是：從這十二個(gè)課堂實(shí)錄中，我發(fā)現(xiàn)竇老師在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，始終讓學(xué)生站在課堂的中央，注重引導(dǎo)學(xué)生自信表達(dá)、個(gè)性表達(dá)，讓課堂氣氛極其活躍，課堂效果十分出彩。這不禁讓我想到自己，在平常的教學(xué)中，有的時(shí)候?yàn)榱俗尳虒W(xué)效果好，往往對(duì)一些問題的設(shè)計(jì)不夠充分，沒有考慮到學(xué)生的不同見解，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)有與教師不同的想法或預(yù)設(shè)時(shí)，往往手足無措，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行不正確的否定，有時(shí)會(huì)不加判斷。這些都從不同程度上損傷了學(xué)生的自信心和自尊心。是否每個(gè)學(xué)生都在積極主動(dòng)地參與？課堂上是否真正發(fā)過言？是否存在著熱鬧的看客？就此忽略了這些最重要的東西。而竇老師在課堂上經(jīng)常會(huì)問學(xué)生：“還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰沒有發(fā)過言？”這些話語在學(xué)生心靈深處炸響，從而走進(jìn)文本，品讀課文語言，理解文字背后的廣闊空間，與文本進(jìn)行心與心的對(duì)話。
其實(shí)，我們學(xué)校以“愛己，愛人，愛家，愛校”為核心的四愛校訓(xùn)與竇老師的教學(xué)思想不謀而合。我們的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是人，我相信只要我們?cè)谡n堂上都能真正做到不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在合作中交流，做到自信表達(dá)，我們的課堂又怎會(huì)不精彩呢？
最后，還是用竇老師的話結(jié)語，“在教書育人的道路上，愿與所有同行者共勉�！�
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 10
讀完《聽竇桂梅老師講課》這本書，我仿佛經(jīng)歷了一場(chǎng)精彩絕倫的教育盛宴。竇桂梅老師的課堂如同一幅絢麗多彩的畫卷，充滿了生機(jī)與活力，讓人沉浸其中，難以忘懷。
竇老師的語文課，不僅僅是知識(shí)的傳授，更是情感的交流、心靈的碰撞。她用富有感染力的語言，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受文字的魅力。在她的課堂上，學(xué)生們不再是被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的參與者。他們大膽地發(fā)表自己的見解，與老師和同學(xué)進(jìn)行深入的討論。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的思維能力和表達(dá)能力。
竇老師對(duì)教材的解讀也非常深刻。她能夠從看似平凡的課文中挖掘出深刻的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人生的'道理。她的教學(xué)不僅僅局限于課本知識(shí)，還注重拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過閱讀、寫作、表演等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文，提高語文素養(yǎng)。
此外，竇老師的教育情懷也深深地打動(dòng)了我。她對(duì)教育事業(yè)充滿了熱愛和執(zhí)著，把每一個(gè)學(xué)生都視為自己的孩子，用心去關(guān)愛他們，用智慧去啟迪他們。她用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋了教育的真諦，讓我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。
總之，《聽竇桂梅老師講課》這本書讓我受益匪淺。它讓我看到了一位優(yōu)秀教師的風(fēng)采，也讓我明白了作為一名教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)和能力。在今后的教學(xué)中，我將以竇老師為榜樣，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，努力讓自己的課堂變得更加精彩。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 11
《聽竇桂梅老師講課》猶如一盞明燈，照亮了我在教育教學(xué)道路上前行的方向。
在書中，竇桂梅老師的課堂充滿了魅力。她那生動(dòng)的語言、豐富的表情、巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生們?nèi)绨V如醉地沉浸在語文的世界里。她善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中感受語言的美，體會(huì)文本的內(nèi)涵。例如，在講解一篇描寫自然風(fēng)光的課文時(shí)，她通過播放優(yōu)美的音樂和展示美麗的圖片，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更好地理解了課文的內(nèi)容。
竇老師還非常注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。她提出的問題富有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在課堂上，學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見，思維的火花不斷碰撞。這種活躍的課堂氛圍，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更培養(yǎng)了他們的自信心和表達(dá)能力。
同時(shí)，竇老師對(duì)學(xué)生的`關(guān)愛也讓我深受感動(dòng)。她關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，尊重他們的個(gè)性差異，因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，她給予更多的耐心和鼓勵(lì)，幫助他們克服困難，樹立學(xué)習(xí)的信心。她用自己的愛和溫暖，為學(xué)生們營造了一個(gè)和諧、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。
讀完這本書，我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，我們不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要有高尚的教育情懷和精湛的教學(xué)藝術(shù)。我們要像竇桂梅老師一樣，用愛心去澆灌每一朵祖國的花朵，用智慧去啟迪每一個(gè)學(xué)生的心靈，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中茁壯成長。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 12
當(dāng)我讀完《聽竇桂梅老師講課》這本書時(shí)，心中涌起了一股強(qiáng)烈的敬佩之情。竇桂梅老師以她獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和深厚的教育底蘊(yùn)，為我們展現(xiàn)了一堂堂精彩絕倫的語文課。
竇老師的課堂是充滿活力的。她用激情四溢的語言，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生們?cè)谒囊龑?dǎo)下，積極參與課堂討論，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課堂上時(shí)而歡聲笑語，時(shí)而沉思默想，氣氛十分活躍。這種充滿活力的'課堂氛圍，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)效果。
竇老師對(duì)文本的解讀也非常深入。她能夠從不同的角度去分析課文，挖掘出其中的深刻內(nèi)涵。她引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品味、感悟等方式，深入理解文本，體會(huì)作者的情感。在她的課堂上，學(xué)生們不僅學(xué)到了語文知識(shí)，更學(xué)會(huì)了如何欣賞文學(xué)作品，提高了自己的審美能力。
此外，竇老師還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。她通過開展各種語文實(shí)踐活動(dòng)，如寫作比賽、朗誦會(huì)等，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。她還鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的精神世界。
總之，《聽竇桂梅老師講課》這本書讓我深受啟發(fā)。竇桂梅老師的教學(xué)理念和方法，為我今后的教學(xué)工作提供了寶貴的借鑒。我將努力學(xué)習(xí)竇老師的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生們的成長貢獻(xiàn)自己的力量。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 13
最近讀了《聽竇桂梅老師講課》這本書，心中滿是感慨。竇桂梅老師的課堂如同一幅絢麗多彩的畫卷，深深地吸引著我，讓我沉浸其中，領(lǐng)略到了語文教學(xué)的獨(dú)特魅力。
竇老師的語文課充滿了激情與活力。她用富有感染力的語言，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受文字的魅力。在她的課堂上，學(xué)生們不再是被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的參與者。竇老師善于激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們提出問題、發(fā)表自己的見解。她尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，讓課堂成為了思想碰撞的舞臺(tái)。
竇老師對(duì)教材的解讀深刻而獨(dú)到。她能夠挖掘出文本中蘊(yùn)含的深層次的情感和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)。通過對(duì)文本的`細(xì)致分析，她讓學(xué)生明白語文不僅僅是一門學(xué)科，更是一種生活的態(tài)度、一種人生的追求。在竇老師的課堂上，學(xué)生們不僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了如何做人、如何生活。
此外，竇老師的教學(xué)方法靈活多樣。她運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓課堂更加生動(dòng)有趣；她組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。竇老師還注重拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
讀完這本書，我深感自己在語文教學(xué)方面還有很多不足之處。竇桂梅老師的課堂給了我很多啟示，讓我明白了語文教學(xué)應(yīng)該是充滿激情、富有創(chuàng)意的。在今后的教學(xué)中，我將努力學(xué)習(xí)竇老師的教學(xué)方法和理念，不斷提高自己的教學(xué)水平，讓我的課堂也能成為學(xué)生們喜愛的知識(shí)樂園。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 14
《聽竇桂梅老師講課》這本書，猶如一盞明燈，照亮了我在語文教學(xué)道路上前行的方向。
翻開書頁，仿佛置身于竇桂梅老師的課堂之中。她那生動(dòng)的語言、豐富的表情、巧妙的引導(dǎo)，讓每一節(jié)課都充滿了活力。竇老師善于創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入文本所描繪的世界中，讓他們親身體驗(yàn)其中的情感與故事。在她的課堂上，學(xué)生們不再覺得語文枯燥無味，而是充滿了樂趣和挑戰(zhàn)。
竇老師對(duì)語文教學(xué)的熱愛和執(zhí)著令人敬佩。她不斷地探索、創(chuàng)新，力求讓每一節(jié)課都成為精品。她注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從字詞的積累到閱讀理解，從寫作表達(dá)到處世做人，她都用心地引導(dǎo)著學(xué)生。竇老師的`課堂不僅僅是知識(shí)的傳授，更是心靈的滋養(yǎng)。
同時(shí)，竇老師也非常注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流。她傾聽學(xué)生的聲音，尊重他們的想法，鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己。在她的課堂上，學(xué)生們感受到了被尊重和被關(guān)愛，從而更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來。
這本書讓我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名語文教師，我們要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要有對(duì)學(xué)生的愛心和耐心。我們要像竇桂梅老師一樣，用心去教學(xué)，用愛去育人，讓我們的語文課堂成為學(xué)生們成長的搖籃。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 15
讀完《聽竇桂梅老師講課》，我的內(nèi)心久久不能平靜。竇桂梅老師的課堂如同一股清泉，流淌在我的心間，讓我對(duì)語文教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)。
竇老師的語文課是充滿詩意的。她用優(yōu)美的語言、生動(dòng)的比喻，將一篇篇課文演繹得如詩如畫。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生們仿佛置身于文學(xué)的海洋中，盡情地遨游。竇老師善于挖掘文本中的`美，讓學(xué)生在欣賞美的過程中，提高自己的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。
竇老師的教學(xué)方法也是獨(dú)具匠心的。她注重啟發(fā)式教學(xué)，通過提問、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維。她鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在竇老師的課堂上，學(xué)生們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)。
此外，竇老師還非常注重情感教育。她通過對(duì)文本的深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和表達(dá)能力。在她的課堂上，學(xué)生們不僅學(xué)到了知識(shí)，更懂得了如何去關(guān)愛他人、如何去面對(duì)生活中的困難。
這本書讓我明白了，語文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更是一種情感的交流、一種心靈的觸動(dòng)。竇桂梅老師用她的實(shí)際行動(dòng)告訴我們，如何成為一名優(yōu)秀的語文教師。在今后的教學(xué)中，我將以竇老師為榜樣，努力提升自己的教學(xué)水平，讓我的語文課也能成為學(xué)生們心中最美的風(fēng)景。
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