《流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)：追蹤研究》的讀后感

   31號(hào)  敖愛(ài)娣 《流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)：追蹤研究》的讀書(shū)筆記  摘要：為了探討流動(dòng)兒兒童社會(huì)適應(yīng)的穩(wěn)定性，對(duì)一所公辦初中的流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)狀況進(jìn)行12個(gè)月的追蹤研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的心理健康（心理適應(yīng)）和學(xué)業(yè)成績(jī)（學(xué)習(xí)適應(yīng)）均比較穩(wěn)定，但也存在一定的不穩(wěn)定性。這些研究結(jié)果暗示，對(duì)那些持續(xù)存在心理健康問(wèn)題的流動(dòng)兒童要進(jìn)行干預(yù)，特別要對(duì)流動(dòng)兒童在英語(yǔ)科目上的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行群體的補(bǔ)償教育。 社會(huì)適應(yīng)：指的是社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，個(gè)體的觀念、行為方式隨之而改變，使之適應(yīng)所處的社會(huì)環(huán)境的過(guò)程。 前人的研究   不同的人使用不同的術(shù)語(yǔ)或概念來(lái)指稱流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)狀況。例如，郭良春、姚遠(yuǎn)和楊變?cè)疲?005）從價(jià)值觀、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)和生活適應(yīng)三個(gè)維度來(lái)評(píng)估流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)狀況。而，劉楊，方曉義，張耀等（2008）則從心理適應(yīng)和社會(huì)文化適應(yīng)研究。 本研究   本研究從心理健康（心理適應(yīng)）和學(xué)業(yè)成績(jī)（學(xué)習(xí)適應(yīng)）兩個(gè)指標(biāo)，采用縱向研究來(lái)研究。 一、 流動(dòng)兒童心理適應(yīng)的穩(wěn)定性研究 1、  本研究的目的就在于通過(guò)兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)取樣的數(shù)據(jù)，回答“流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)是否較為穩(wěn)定”的問(wèn)題。 2、方法 (1)  研究對(duì)象 整體抽樣某初級(jí)中學(xué)所有流動(dòng)兒童為研究對(duì)象 （2）工具 Achenbach兒童行為量表（CBCL）（家長(zhǎng)使用版） （3）程序   團(tuán)體施測(cè)，兒童帶回家請(qǐng)家長(zhǎng)填寫，兩次測(cè)量的時(shí)間間隔為12個(gè)月。 3、結(jié)果 用Pearson相關(guān)系數(shù)來(lái)判斷流動(dòng)兒童心理健康狀況的穩(wěn)定性，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)得分之間的相關(guān)系數(shù)均達(dá)到了極其顯著的水平(p<0.001，單尾檢驗(yàn))。 4、  本研究的啟示意義在于：我們應(yīng)該針對(duì)這些兒童開(kāi)展有針對(duì)性的介入和服務(wù)，幫助他們實(shí)現(xiàn)更好的社會(huì)適應(yīng)。 二、 流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)的穩(wěn)定性研究 1、  本研究采用結(jié)果取向（與過(guò)程視角相對(duì)）的研究視角，通過(guò)求取流動(dòng)兒童四年的學(xué)業(yè)成績(jī)之間的Pearson相關(guān)來(lái)判斷流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的穩(wěn)定性。 2、研究方法及程序 收集流動(dòng)兒童從預(yù)備年級(jí)到初三的學(xué)年期末考試成績(jī)。 3、研究結(jié)果 學(xué)年各科目的標(biāo)準(zhǔn)化得分的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果及其與年級(jí)均分不存在顯著的差異（p>0.05）用t檢驗(yàn)，說(shuō)明流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。 4、研究發(fā)現(xiàn) 流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)可能因不同的學(xué)科呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，流動(dòng)兒童在英語(yǔ)這門學(xué)科上存在穩(wěn)定的適應(yīng)不良狀況。（什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果，是否是聽(tīng)不懂城市英語(yǔ)，還是城鄉(xiāng)兒童對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力不同） 三、 研究結(jié)果的意義 這些研究結(jié)果暗示，對(duì)那些持續(xù)存在適應(yīng)困難的流動(dòng)兒童要進(jìn)行干預(yù)。流動(dòng)兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)科目上的學(xué)習(xí)適應(yīng)存在群體性的困難，需要接受英語(yǔ)科目的群體性補(bǔ)償。   讀后感 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)的發(fā)展差距越來(lái)越大，為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，農(nóng)民向城市發(fā)展，他們的孩子面臨兩個(gè)選擇，一是變成留守兒童，二是變成流動(dòng)兒童。兩個(gè)選擇對(duì)孩子的發(fā)展都是不利的，雖然研究的結(jié)果顯示流動(dòng)兒童的心理健康（心理適應(yīng)）和學(xué)業(yè)成績(jī)（學(xué)習(xí)適應(yīng)）均比較穩(wěn)定，但也存在一定的不穩(wěn)定。一些農(nóng)民工為了掙錢也顧不了那么多，政府是否應(yīng)該采取一些措施來(lái)保證農(nóng)民工的子女能夠健康的成長(zhǎng)�；蛘呒哟筻l(xiāng)村的發(fā)展力度，留住農(nóng)民工在自己的家鄉(xiāng)發(fā)展，減少城鄉(xiāng)的差距。 從另外的一個(gè)角度來(lái)看，流動(dòng)兒童可能比其他兒童更早學(xué)會(huì)獨(dú)立，這也許是一件好事對(duì)于兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)，世界上任何一件事都有其利與弊的一面，只不過(guò)哪一方面更多一點(diǎn)。社會(huì)在不斷的發(fā)展人們就要學(xué)會(huì)面對(duì)遇到的問(wèn)題，這樣不管遇到什么問(wèn)題都是可以解決的，人也會(huì)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)也會(huì)不斷得到發(fā)展，人類也會(huì)更加進(jìn)步了。

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