成功，也許并不那么遙遠(yuǎn)-讀后感（二）

成功，也許并不那么遙遠(yuǎn)  _《論教育家》、《名校長名教師成功與發(fā)展》讀后感 二、高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。——以教育家為榜樣，朝專家型教師的方向邁進(jìn)。 教育家不是隨著教齡的增長自然成長的，而是在于不斷學(xué)習(xí)鉆研，不斷反思自己的教育行為，總結(jié)提高，上升為理性認(rèn)識，才能有成熟的經(jīng)驗(yàn)和理論，才能有自己的教育風(fēng)格�！秶�家中長期教育規(guī)劃綱要》提出要提高教學(xué)質(zhì)量，而高質(zhì)量的教育必須有高水平的教師，因此每個(gè)教師都要有志成為名師，也要堅(jiān)信在普通崗位上工作和奉獻(xiàn)的教師，只要堅(jiān)定教育信念，不懈的努力，就有可能成為名師。在學(xué)習(xí)的過程中，在反思自己成長的過程中，我體會(huì)到名師的成長關(guān)鍵在“自我”。認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我是成為名師的基礎(chǔ)和根本；完善自我、戰(zhàn)勝自我是成為名師的關(guān)鍵；實(shí)現(xiàn)自我、超越自我是成為名師的永不滿足的目標(biāo)。 《論教育家》一書中說：“身處教學(xué)和教學(xué)研究第一線的優(yōu)秀教師，在教學(xué)和研究實(shí)踐中掌握了豐富的教學(xué)知識和高超的教學(xué)技能，敢于探索和改革，教學(xué)效果好，并能總結(jié)出對廣大教師有啟發(fā)意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就是教學(xué)專家。”這一論述使自己認(rèn)識到教育家、名師并不是高不可攀的、遙不可及的。我們可以追尋名師的成長足跡，從他們的成功歷程中探尋向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)的路徑。結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，我認(rèn)為要成為一名專家型教師要走“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——研究”之路。具體表現(xiàn)在以下方面： （1）在敬業(yè)中成長。 每一位教育家和名師無一例外地對自己所從事的教育事業(yè)有著堅(jiān)定的職業(yè)理想、執(zhí)著追求的精神以及對學(xué)生強(qiáng)烈而深沉的熱愛之情。正是這種堅(jiān)定的職業(yè)理想和強(qiáng)烈的敬業(yè)精神使得他們能夠努力而愉快地工作著，這種對教育事業(yè)和學(xué)生執(zhí)著的愛成為名師個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。名師們憑著對教育濃厚的興趣和執(zhí)著的愛，把自己的工作當(dāng)作一種表達(dá)生命內(nèi)質(zhì)的方式，克服職業(yè)倦怠感，在一種強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的支撐下，以堅(jiān)忍不拔的毅力辛勤耕耘著，可以說，名師的成長過程是他們熱愛教育事業(yè)的敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作業(yè)的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，自己深深體會(huì)到要成為一名專家型教師就必須具備對教育事業(yè)的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，這種敬業(yè)精神具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，看重教育工作的價(jià)值，選擇教師職業(yè)，并且堅(jiān)定不移；第二，在教育工作中，能夠克服種種困難，全身心地投入。要把自己熱愛的教育工作作為畢生的事業(yè)去追求，為自己制定更高的目標(biāo)，面對榮譽(yù)和誘惑有清醒的認(rèn)識，堅(jiān)守自己的責(zé)任和理想，知道取舍；面對挫折和失敗也要執(zhí)著堅(jiān)定，不言放棄。 （2）在反思中成長。 美國心理學(xué)家波斯納（Posner）曾提出教師成長公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。研究表明，高水平的課后評估和反思能力的獲得是熟手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化的關(guān)鍵變量。任何一個(gè)教育家和名師都是善于思考的人，都是有獨(dú)立思想的人。反思，是名師成功的一個(gè)重要行為因素。有名師指出：“思考，讓我的課堂充滿了生命的活力；也正是思考，讓我的課堂呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采；還是思考，引領(lǐng)著我的人生邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。我的思考不是某個(gè)時(shí)間的聚集，而體現(xiàn)于生活中的每時(shí)每刻。在我的生活中，思考并不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種習(xí)慣，一種樂趣�！苯處煼此季褪前炎约鹤鳛檠芯繉ο螅�研究自己的教育理念和教育實(shí)踐，反省自己的教育教學(xué)實(shí)踐，反省自己的教育觀、教育行為及教育效果，以便調(diào)整、改進(jìn)和提升。教師反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理解自我與現(xiàn)實(shí)自我心靈上的溝通。 作為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，反思能力更是名師素質(zhì)的重要組成部分，也是名師成長的重要?dú)v程。教師實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展就必須提升自我反思能力，尤其是教學(xué)反思能力。因此要成為專家型教師就要學(xué)會(huì)不斷反思，不斷提升。作為教研員，在工作中我自己要培養(yǎng)自己撰寫教研隨筆的習(xí)慣，同時(shí)也要在自己的工作中培養(yǎng)和提高教師的反思能力，例如，在工作中自己開展“如何撰寫課后反思“的專題講座，將教師的教學(xué)反思進(jìn)行交流；開展“課例跟進(jìn)式教研”，強(qiáng)調(diào)教師課后的個(gè)人反思與集體反思，強(qiáng)化教師課后的行為跟進(jìn)，引領(lǐng)教師在反思中成長。 （3）在學(xué)習(xí)中成長。 名師之所以有較高的素質(zhì)水平，有合理完善和不斷調(diào)整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，那是他們不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的結(jié)果。每每聽一些名師的課，總被他們在課堂上折射出的智慧、魅力和底蘊(yùn)折服。總讓自己感受到課堂教學(xué)是一門科學(xué)，一門藝術(shù)，上好了也是一種享受，一種承載著情感和生命意義的享受。看他們在課堂教學(xué)中游刃有余，設(shè)計(jì)的精妙，指導(dǎo)的精巧，用詞的精辟，語言的風(fēng)趣幽默，靈活的教育機(jī)智，讓一節(jié)課如同一塊巨大的磁石，深深的把人吸引住。而承載這些成功的點(diǎn)滴是個(gè)人魅力的和底蘊(yùn)，而這些魅力底蘊(yùn)大部分來自于書本，來自閱讀興趣和習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大視野，增長知識，以便在較高的起點(diǎn)上進(jìn)行實(shí)踐。名師都是勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的模范�！睹�校長名教師成功與發(fā)展》一書中列舉的許多名師，他們的起點(diǎn)并不高，但他們都能時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)。名師的學(xué)習(xí)，貴在“不斷”，“不斷”體現(xiàn)了量的積累，體現(xiàn)了一種持之以恒的毅力，正是這種量的積累，才引起了他們素質(zhì)的質(zhì)的飛躍。 回顧自己的教學(xué)經(jīng)歷，在以前的研修培訓(xùn)中，總是希望培訓(xùn)內(nèi)容能夠與自己所任教的學(xué)科做到“零度距離”、“無縫焊接”；希望培訓(xùn)的方法更加具體，可操作性，最好能夠像打“強(qiáng)心針”或“吊鹽水”般，起到立竿見影、“手到擒來”的效果，對于一些教育思想的研討和學(xué)習(xí)，總覺得離自己太遠(yuǎn)，遙不可及，是虛的，不像學(xué)科知識那樣有用。同時(shí)10年的教研工作，也使自己專業(yè)發(fā)展進(jìn)入“高原區(qū)”，產(chǎn)生了一定程度的職業(yè)倦怠感。通過參加二期教育家學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自己由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受到主動(dòng)提升，在向書本的學(xué)習(xí)中、在向?qū)＜业恼埥讨�、在向同行的合作學(xué)習(xí)中，重新喚醒了自己對教育事業(yè)的激情，重新審視自己的教育教學(xué)觀，為自己的提升提供了發(fā)展的動(dòng)力和源泉。在教研工作中通過開展“讓學(xué)生喜歡我的課”主題活動(dòng)，自己與教師共同學(xué)習(xí)，共同成長。 （4）在研究中成長。 要做一名專家型教師，既要“教”，又要“研”，還要“寫”。教是研的前提和基礎(chǔ)，研是教的總結(jié)和提高，而寫則是教和研的概括和升華。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去研究，這是許多名師成長的共同必經(jīng)之路�！敖處熂囱芯空摺笔菄�際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適應(yīng)教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的改進(jìn)。只有教師成為研究者，才能使教研活動(dòng)根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實(shí)際中加以應(yīng)用較好的變?yōu)榻逃�生產(chǎn)力。 在多年的教研工作中，自己體會(huì)到研究對改進(jìn)教學(xué)，提高教師專業(yè)，提升自己的教研能力起著重要的作用。因此在教研中將研究融入到日常工作中去，根據(jù)科學(xué)的方法開展行動(dòng)研究，例如本學(xué)期開展的“主題參與式”教研，首先制定完成了區(qū)域政治教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷，再對問卷情況進(jìn)行分析，將問卷、調(diào)查、座談過程中了解的問題進(jìn)行篩選，明確教師專業(yè)發(fā)展的需求，最后確定階段性的教研主題，開展內(nèi)容豐富有針對性，同時(shí)形式多樣的教研活動(dòng)，使研究工作更加具有針對性和實(shí)效性，例如，本學(xué)期確定的教研主題是 “讓學(xué)生喜歡我的課”，圍繞此主題開展了“提高課堂提問的有效性”、“如何達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一”、“如何整合教學(xué)資源”等活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)研究相結(jié)合，從日常課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提升問題，在研究中改進(jìn)課堂教學(xué)。

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