《思維教學(xué)》讀后感

《思維教學(xué)》讀后感 《思維教學(xué)》一書是美國著名的心理學(xué)家斯滕伯格的一本著作，依據(jù)他的智力三元理論（思維劃分成三個(gè)基本的層面：分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維），闡明如何提高學(xué)生的思維能力的教學(xué)策略問題。該書的特點(diǎn)是深入淺出，用大量的事實(shí)與案例印證作者的論點(diǎn)，有較強(qiáng)的可讀性與可操作性。它能幫助我們了解學(xué)生不同的思考模式，對(duì)我們開闊視野、轉(zhuǎn)變觀念和教育實(shí)踐都有借鑒價(jià)值。 我通讀全書后，又重點(diǎn)研讀“提問對(duì)發(fā)展思維技巧所起的作用”“用于教授三種思維模式的四步模型”等小節(jié)，感觸良多。 作者關(guān)于“提問對(duì)發(fā)展思維技巧所起的作用”這樣闡述：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問是進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)的方式中最好的一種。兒童的發(fā)問能力，我們既可以培養(yǎng)，又可以扼殺。 如何提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生提出好問題并解決是值得我們教育工作者探討的問題。 關(guān)于教授思維模式，斯滕伯格提出了四步模型：熟悉問題——組內(nèi)解決問題——組間解決問題——個(gè)人解決問題。這個(gè)四步模型的最終目標(biāo)是使學(xué)生成為思維高手，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過對(duì)話融合各種思維模式，從而提升思維水平。 在真實(shí)生活中，問題解決的第一步是確定問題的存在，這有時(shí)也是最難的一步。我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)掘問題，通過創(chuàng)建一個(gè)特殊的情景，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些問題，這是提升學(xué)生思維的一種有效的做法，其中我們必須注意的是：我們不僅要教會(huì)學(xué)生提問，更要引導(dǎo)他們?nèi)绾翁岢鲆恍┯幸饬x、值得研究的問題。 日常問題的結(jié)構(gòu)性比較差。我們?cè)诮虒W(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)的問題回這障礙都是結(jié)構(gòu)性良好的，但是生活中的真正問題沒有幾個(gè)是具有良好結(jié)構(gòu)的，學(xué)會(huì)解決這些結(jié)構(gòu)不良的問題才能讓學(xué)生面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。 我們?cè)趯?duì)學(xué)生實(shí)施思維教學(xué)中也存在一定的困難或者誤區(qū)，這往往會(huì)導(dǎo)致思維教學(xué)的失敗。 “思維是學(xué)生的工作，而且只是學(xué)生的工作”。教師在提出問題后只想等著學(xué)生的反映，自己根本不思考問題。這是一種怎樣的課堂�，F(xiàn)代生態(tài)課堂的標(biāo)志——“生成”，在學(xué)生的積極思維后會(huì)不斷衍生出一些新的問題，這就需要教師在駕馭課堂的過程中，不斷調(diào)整和修改原先的教學(xué)程序與教學(xué)策略。 在備課過程中多思維，預(yù)測(cè)課堂當(dāng)中的可能性，想好對(duì)應(yīng)的策略，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，這種做法對(duì)提升教師與學(xué)生的思維都是積極的，有效的。 “真正重要的是問題的答案”這種思維的往往使我們教師忽視了問題解決的過程。我們應(yīng)該知道“能夠良好思維的學(xué)生能夠得出好答案，能夠得出好答案的學(xué)生并不總是能夠良好思維的。” 研讀這本書，我促動(dòng)很大。在教學(xué)過程中，努力遵循思維的原則，應(yīng)用好一些思維的技術(shù)，是可以在實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的思維的。  

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