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《課堂觀察、參與反思》讀后感
在許多人眼里，課堂觀察也許只是我們學(xué)校中常見(jiàn)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的翻版。但作為教師日常工作一部分的聽(tīng)評(píng)課，為何未能成為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的支撐？原因就在于傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)很少具備能研究，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素，比如技術(shù)，比如研究。這些元素，使得課堂觀察具有強(qiáng)大的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的潛力。尤其是合作元素，使得課堂觀察成為我們基于合作的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的核心和突破口。 課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化多端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的；但如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。因此，課堂觀察要求根據(jù)觀察點(diǎn)的品質(zhì)、觀察目的和內(nèi)容等事先確定好觀察點(diǎn)。如，就當(dāng)今最普遍的教研活動(dòng)形式——學(xué)科教研組而言，在觀察點(diǎn)的選擇和確定上，要思考；確定具體的發(fā)展目標(biāo)之后，就需要思考與所追求的主題最密切相關(guān)的觀察點(diǎn)，在這基礎(chǔ)上“設(shè)計(jì)——觀察——反思——改進(jìn)”，從而形成教研活動(dòng)的跟進(jìn)鏈條。 對(duì)我而言，剛進(jìn)入教學(xué)工作不久，在課堂上缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以我最需要的就是要學(xué)會(huì)課堂觀察，通過(guò)對(duì)前輩的聽(tīng)評(píng)課，深刻反思自己的課堂，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種有效的方法，它是對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的一種超越與發(fā)展，具有十分鮮明的理論和實(shí)踐意義。雖然我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但課堂觀察作為一種系統(tǒng)的、持續(xù)的研究方式，在學(xué)理上和實(shí)踐中仍需要我們不斷做出新的解答。 在教師個(gè)人層面，教師首先要認(rèn)識(shí)到課堂觀察對(duì)你自身專業(yè)發(fā)展的重要性，產(chǎn)生參與觀察活動(dòng)的意愿。在實(shí)踐課堂觀察的過(guò)程中，要秉持開(kāi)放的心態(tài)。作為被觀察者時(shí)，能積極傾聽(tīng)他人的意愿。在實(shí)踐課堂觀察的過(guò)程中，要秉持開(kāi)放的心態(tài)。作為被觀察者時(shí)，能積極傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，直面自己的不足，綜合同伴觀察和自我判斷，做出及時(shí)有效的改進(jìn)行為。作為觀察者時(shí)，要開(kāi)發(fā)、采用科學(xué)的量表，如實(shí)地記錄課堂信息，做出合理的判斷，提供建設(shè)性的建議。此外，教師需要具備一定的量表開(kāi)發(fā)技術(shù)和觀察技能，充分利用與同伴探討交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)自身特點(diǎn)，掌握觀察的核心要素，致力于提高自己的課堂觀察水平。 課堂觀察是聽(tīng)評(píng)課的一種范式，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，他不是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的全部，它只能解決它能解決的問(wèn)題。如果說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運(yùn)用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問(wèn)題。 課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)用具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。【《課堂觀察、參與反思》讀后感】相關(guān)文章：
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