[推薦]初中作文5篇

　　在學習、工作或生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的初中作文5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中作文 篇1

　　一陣爆竹聲，一家服裝店開業(yè)了。然而爆竹聲去沒有引起街上人們的興趣、注意。行人們都在自顧自的趕路。

　　一天下來，沒有人來光顧這家服裝店。店員們都有著一點不滿的情緒，老板安慰店員們說：“有可能還沒有人注意到我們，或是他們還不需要衣服�！�

　　就這樣，一天又一天過去了，還是沒有人來關注這家服裝店。無奈的老板第一天打出了八折的價格，第二天是六折，第三天是二折。

　　第三天，一名窮人攥著70元跑了進來，老板連忙迎接這名窮人。窮人指著這一件破破爛爛的衣服，膽怯的問：“這件衣服幾元？”老板說道：“10元�！崩习逵诸D了頓，說：“你可以賣一件西服，一條褲子，一雙鞋子，它們正好70元�！备F人囁嚅的問：“真的嗎？”看來窮人受過很多的侮辱，所以小心翼翼，比較膽怯。老板說：“當然是真的。”

　　當窮人換好衣服時，不知是那個店員說了一聲：“好像一位成功人士哦！”這句話使窮人的心里翻江倒海，感慨萬千。

　　當窮人走出那家服裝店，重新拾起了自信，從此他奮發(fā)圖強用一點點的積蓄開始創(chuàng)業(yè)。

　　一步步，一年年。昔日的窮人變成了一個大名鼎鼎的`企業(yè)家。

　　一天，那名企業(yè)家拿出了給予他自信的那件西服，那條褲子，那雙鞋子。穿戴整齊，去了那家服裝店。

　　服裝店老板迎了出來，看見一位成功人士，一臉的茫然。“您不認識那位窮人了？”企業(yè)家問道�！芭�！”老板似乎在回憶，“原來是他呀！”企業(yè)家從口袋了拿出一張十萬元的支票，說：“有困難找我，我會把你你這家服裝店介紹給同行的�！闭f著，兩人談起了買完那些衣服的經歷。原來，窮人在創(chuàng)業(yè)的時候，就一直穿著那件西服。他很驚奇，哪家衣服一直沒有破，材料好，做工精細。

　　后來，那家服裝店的生意越來越好，越來越多的人來買這家服裝店的衣服，馬上，這家服裝店便成為了一家名牌。

　　有一次，有人問起了那名企業(yè)家的成功秘訣時，企業(yè)家開玩笑地說道：“一件像樣的服裝，一條像樣的褲子，一雙像樣的鞋子=自信，自信會引發(fā)努力，而自信+努力+人=成功的人，所以一件像樣的服裝，一條像樣的褲子，一雙像樣的鞋子+人=成功的人�！�

初中作文 篇2

　　這兩天的工作忙活完之后就要進入下一個階段的旅程了。

　　你看這街道上的人來人往，大家都有著匆忙的腳步和忙碌的身影，每個人都有自己要去的路程，還有自己要抵達的遠方，也許我們誰也不能自私到讓別人陪伴自己一同前往。

　　所以注定了在成長的這樣一條路上，每個人都是孤獨的，也許足夠幸運的話可以碰到一個一路同行的.伙伴或知己，可以和你一起相互照應著抵達遠方。

　　但是絕大多數的人仍然還是逃，離不開清苦估計的宿命。

　　我們也要想得明白，即使在這樣的一條路上行走著也并不是什么不好的，因為每一條路都能夠讓我們看到不一樣的風景，每一種前行的前途都讓我們意想不到。

　　那些風景花枝招展在桃花盛開的地方，每個故事都在講述著他們曾經的經歷，每一個主角都在暗自神傷，其實那些故事也并不一定就是隨著時間的流逝而逐漸遠去了，他們可能更加鮮活的生活在別人的記憶當中。

　　即便是沒有游戲，沒有筆記來祭奠，也仍然有他們自己的生命。

　　我們在自己的人生道路上走出了自己的痕跡，留下的那一排排腳印其實也就是最好的證明。

　　未來的每一天都給了我們不一樣的結局。

初中作文 篇3

　　生命的意義難道只是在于我們自己嗎？不，不是……如果你的一生都是為你自己而活著，快樂也罷，痛苦也罷，整天追求著無止境的欲望也罷，默默無聞地安度殘生也罷，你的生命始終都是不完整的，在生命的盡頭你一定會感到是那樣的無助和空虛。對了，是空虛，你的腦海中還有什么值得記憶？你的生活中還有什么值得你牽掛？你的生命中還有什么值得你珍愛？

　　我最尊敬的人是我的母親，四十而不惑的年紀，卻已是滿頭銀絲，第一次發(fā)現的時候并不覺得驚奇或是詫異，也不覺得難過或是悲傷，只是心中突然感到有什么東西被觸碰到了。這些銀絲見證著她的生命吧，辛勞了一年又一年，忙碌了一天又一天的生活。“生命對于自己來說，真是毫無意義�。　彼�感嘆說，那個時候我只有八歲，還不是很懂事的時候。然后她把我緊緊地抱在懷里，我想我記住了在我童年記憶中唯一的一句話。

　　對于一個母親來說，生命最大的意義，就在于孩子，母愛是最無私的，她們甘愿為此付出自身的一切，在所不惜，甚至是付出青春和生命。生命的意義，決不是在于自己，而是寄托在別人的身上！青春是無拘無束，不顧一切的，有人愿意在這個最輝煌的.時候因為一點點小小的挫折而放棄自己的生命，因為還不了解生命的意義，因為他們感到絕望，他們感受到了生命的無意義，卻不知道有多少人都為他而存在著意義，不知道他令多少需要他的人都失去了希望。生命一瞬間的消亡，失去的不僅僅是一個人的生命，而是更多更多人的生命提前失去了意義。“死了就死了吧，對我自己來說，真的是沒什么大不了啊……”母親曾經這樣說，“只是我在這個世界上消失了，那么我的父母該由誰在照料呢？我的孩子該由誰來撫養(yǎng)呢？我的工作該由誰來接替呢？……”

　　或許正是這樣，一個生命的消失，所關系到的不僅僅是他自身，還會在他的周圍留下一個很大很大的空洞，或許那物質的空洞總有辦法填補，但是心靈與精神上的空洞卻是永遠無法消除的。每一個生命都是組成著世界的一個部分，牽系著周圍萬萬千千的生命。生命的意義，不在于孤獨的自己，而在于對他人的付出，而在于對他人的責任，而在于他人對你的需要和依賴！

初中作文 篇4

　　“悲壯的魚兒啊……你即將死在亂刀之下……”我用著包含同情的語調對魚兒說�！皠e說啦，它早就死了！”爸爸突然潑了一大盆冷水過來�！芭叮�那就開始吧�！�

　　我把手伸進了袋子，抓住了一個粘忽忽的東西，我疑惑地看著爸爸：“你確定魚死了么？”“廢話，都在速凍里放了一天了�！薄澳窃趺催�粘忽忽的……”我一想起來不右地起了一身的雞皮疙瘩。“哦，解凍了嘛。”爸爸頭都沒回有條有理地說。真不虧是老江湖啊，怎么全部問題都知道！我小心翼翼地把魚抓了出來，好家伙，真沉，再加上粘液，相當難抓住，一個不留神，魚咚的一聲跟地板來了個親密接觸。我趕緊把魚給拾了起來，放在了砧板上。接著把專門殺魚的刀洗得一塵不染�！安贿^從哪里入手呢，魚鱗？魚尾？魚腮？還是……”“從魚鰭下手，比較簡單�！卑职值挠亚樘崾咀屛一腥淮笪�。我拿起刀直接攻向魚鰭，可是用刀來切魚鰭也太不成比例了吧，再說也用不了啊……我左思右想，想到了那把鋒利無比的剪刀，這可不是一般的剪刀啊，這是一把多功能的`剪刀，最好用的就是它脫穎而出的鋒利。我拿著剪刀剪向一根根同樣鋒利無比的魚鰭骨，只聽“咔吧咔吧”的聲音四起，一根根原本直立在魚鰭中的魚骨一根緊接著一根地倒下了，我的成就感頓時四溢而起，不過有個詞對我接下來的遭遇太好用了：螳螂捕蟬，黃鵲在后。正當我高興的時候，一根魚鰭骨擋住了剪刀的“去路”�！拔揖筒恍帕�，看我的厲害！”我使出了渾身解數，而魚鰭骨就是安然無恙。“是你不給面子的啊，沒辦法了，你不仁，就休怪我兄弟不義啦！”我拿起了刀猛的一下砍在了魚鰭骨上，“咔嚓”一聲，魚鰭骨就像子彈似的飛了出去，“哐當”打在了玻璃上�！昂秒U啊，暗器傷人啊……”

　　我接著就是一陣開膛破肚，頓時魚的內臟暴露在我的眼前，血淋淋的一片。我搜尋著肝膽，因為只要肝膽破了，這條魚吃起來可就沒那么鮮美啦！我費了九牛二虎之力，終于找到了肝膽，并且小心翼翼地取了出來，剩下的內臟就好處理啦，我不管三七二十一將它們統(tǒng)統(tǒng)弄進了垃圾桶。

　　接下來就是沖洗了，我大開水龍頭，把魚給清理得一干二凈，剩下的戰(zhàn)場嘛，就給爸爸啦！

初中作文 篇5

　　[設計思路]

　　本節(jié)設計旨在引導學生從情境中體現真情，再為真情創(chuàng)設情境。根據多媒體提示，體會如何把情境轉化為文字，體現此情此境；試著用語言來表達一定情境之下的真情。關鍵是怎樣才能把情境轉化為具體、形象、生動的語言，這也是本節(jié)課的重點和難點所在。

　　[導學過程]

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)真情

　　車站離別情境，久別重逢相擁而泣的情境。談感受，獲得這種感受的原因？

　　多媒體配樂出現馬致遠的《天凈沙·秋思》

　　學生朗讀，看作者用了那些景物？創(chuàng)設一種什么情境？表達了什么樣的情感？

　�。�枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、夕陽、西風、瘦馬、人）

　　你的情感從何而來？

　�。ㄆ鄾龅那榫持校�（悲涼的景物來展現凄涼之境）

　　回憶一下，誰能再舉出這樣的例子？（我們學過或讀過的課文古詩詞）

　�。ㄟ@些都是用景物或人物來創(chuàng)設情境展現人物的情感。無論那種情境都讓我們體會作者那多愁善感的內心世界，感受到文字的魅力。）

　　二、渲染情境，感悟真情

　　1.教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感：

　　①唐山大地震，一對年輕夫婦，用雙手和頭頂起重達數噸的樓板，樓板下有他們熟睡的孩子；

　�、谝粚γと朔驄D在泥石流爆發(fā)時把自己的女兒舉到屋梁下的故事。

　�、鄱嗝襟w放《漂亮媽媽》。

　　2.讓學生用語言再現生活中父母對我們無微不至的關愛。

　　學生評價，總結再現情境的方法：

　　可以正面，也可側面，但都要注意詞語、句式的選擇，修辭的使用和細節(jié)描寫。

　　三、再現情境，體驗真情

　　講述李湘演戲的故事，用文字再現剛才描述的情境。

　�。ㄒ�搜腸刮肚地追憶、聯(lián)想和想象，達到如臨其境，側面描摹，體會人物的內心世界）

　　展現作品，真情體驗，品評得失。

　　剛才，大家體驗已經很深刻了，父母之愛，似海洋般深廣，如山峰樣堅強，共我們享用一生。

　　四、課堂小結，知識印證

　　可以正面，也可側面，但都要注意詞語、句式的選擇，修辭的使用和細節(jié)描寫。

　　我們學過課文還有這樣情境：

　　1.朱自清《背影》中的父親送別、買橘子的情境；

　　2.《羚羊木雕》中“我”被逼無奈到好朋友萬芳家要羚羊木雕出來后情境，展示“我”的痛苦內心。

　　3.《挖薺菜》中小女孩被人追趕后不敢回家的情境，來展示驚恐害怕的內心。

　　五、自創(chuàng)情境，真情寫作

　　其實，我們生活中不乏這樣的景境，不妨采用這樣的方式來試試，現在我們來過把癮，體驗砰然心動的時刻。

　　真實的情景確實令人動容，我們不妨創(chuàng)設一個情境，給父母一個驚喜，給自己一個機會。給媽媽一個吻；對爸爸說我愛你；亦或主動幫爸爸媽媽等等。

　　記住約！心動不如行動。

　　說課材料：

　　情境呼喚，反璞歸真

　　設計理念：

　　本節(jié)課著重要學生體驗情境之下的真情，再由真情回歸到生活情境中去，力避目前中學生無病呻吟，矯柔造作的風氣，感悟體驗作文與做人的統(tǒng)一性。讓學生在獲取基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學習態(tài)度，使情感得到撞擊，價值觀念得到洗禮。

　　設計思路：

　　可以這樣說：沒有情境，就沒有作文，任何作文都需要在具體可感的情境中完成。當然設置情境，激活學生的興趣，完成教學任務也是相當有用的一種教學方法。本節(jié)設計旨在引導學生感悟理解情境中傳達的真情，進而創(chuàng)設情境，體會情境中真實情感。然后再現情境，表達真情，體現此情此景；本節(jié)課的關鍵是怎樣把情境轉化為具體、形象、生動的語言，試著用文字表達出來。這也是本節(jié)課的重點和難點所在。我嘗試著這樣化解：先讓學生感受痛苦別離和久別重逢的場境以及馬致遠《天凈沙·秋思》中的情境，初步理解情景交融，融情于境，思考作者是怎樣來描摹的？再進一步創(chuàng)設情境，感染學生，體會蘊藏在其中的真情。然后回味生活中與父母相處的點點滴滴的細節(jié)，用心感悟，真情表白，學生評價，總結寫法。再在故事的基礎上教學生體會情境，在此基礎上嘗試把情境轉化著文字，進行寫作。最后試著讓學生總結本節(jié)知識，加以印證。作業(yè)布置，要學生把對父母的真情用情境來表達，不僅學習寫作，也要學會做人。整個學習過程只要學生有所得，有所嘗試即可，關鍵在于以后的練習，掌握這種技能。

　　設計意圖：

　　學生不是空著腦袋進教室的，學生已有的知識經驗和情感體驗不能忽視。不僅是利用這些，更重要的.是在學生已有的知識基礎上尋找新知識生長點。開始是在已有的知識經驗和情感體驗談自己的感受，點燃學生的情感。接著用馬致遠的小令來感染學生，明白從情境中體驗作者的思想情感，進一步要學生根據已有的知識經驗上深入體驗情境中蘊藏的情感。在此基礎上我再進一步渲染情境，讓學生充分感受父母之愛，并用語言進行表述自己的母子或父子之情，學生在品評基礎上總結出描寫情境的方法，知識得到更新，能力得到培養(yǎng)。把剛才的表述轉化成情境，把知識運用到實踐中去，我引導學生采用追憶、聯(lián)想和想象的方法創(chuàng)設情境，讓學生充分感受人間真情，在進一步品評優(yōu)劣，總結得失，在文本中得到印證。在系列的活動中始終讓學生的思維處在活躍氛圍之中，學生是課堂的主人，活動的主體。而教師始終在創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。給學生以精神上鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

　　學生不在是單純說、寫，而是在自主、合作、探究的氛圍中感悟知識，在交流中體驗快樂，在品評中積淀升華，在升華中體味真情。

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