五年級語文上冊全冊教材解讀
《課標》對進入第三學段的學生提出了新的目標。比如在閱讀方面，第二學段要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字詞典和生活積累，理解生詞的意義，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。而在第三學段則上升為：默讀要有一定速度，一般讀物每分鐘不少于300字。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。同時在閱讀中要揣摩文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法、在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀說明性文章，要能抓住要點，了解基本的說明方法等等，具體的學段要求，在這里就不一一細說了，大家只要參看課標即可明白。理解這些目標，既要著眼于前兩個學段的學生達到的水平，又要考慮學生的年齡特點和認知基礎(chǔ)，不能人為提高要求，要把它們看成一個需要經(jīng)過兩年努力才能實現(xiàn)的學習任務(wù)。教學本冊教材，我們?nèi)匀恍枰扒邦櫤�，[蓮山 課~件]既要以發(fā)展的眼光從整體上把握對比同類、異類文體的寫作特點和修辭特點，用文本去說話，而不應生搬硬套、死記硬背；又要引導學生關(guān)注文字描寫的細節(jié)，品詞析句、積累精華、靈活運用，做好中高年級的訓練銜接。
基于課標的要求，假期我細細地研讀了本冊教材，研讀本冊教材，最深的感受就是教材的編寫思路和呈現(xiàn)方式，力圖實現(xiàn)教科書功能的轉(zhuǎn)變，多角度引導語文學習，讓學生和老師都動起來，在用教科書的編寫方式改變傳統(tǒng)意義上的課堂。本冊教科書中的很多設(shè)計，讓教師和學生成為學習過程的設(shè)計者、參與者、評價者。整個學習過程，從單元組的整合，從課內(nèi)外的結(jié)合，從綜合實踐活動的設(shè)計，從習作的設(shè)計，都能夠讓學習過程成為一種師生共同參與的活動過程。
一、教材特點
首先是選文上：既突出多元視角，又不失文化品位
翻開本冊教材，一個多姿多彩的閱讀世界呈現(xiàn)在大家面前。細細瀏覽，我們會發(fā)現(xiàn)本冊教材選文的品質(zhì)高，視角多元，且富有豐富的文化內(nèi)涵，同時拓寬了課文的文體和語體，將文言文引人其中。本冊安排的文言文，篇幅短小，文字也比較淺顯，適宜學生積累背誦。文言文是在先秦口語基礎(chǔ)上形成的古代書面語。課程標準在第四學段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容�！北緝园才盼难晕牡囊粋�主要目的，我想就是為第四學段的學習做一點鋪墊，使學生初步感受文言文的語言風格，為順利過渡到中學的文言文學習做準備。
其次體例上：既注重學段銜接，又不失螺旋上升
隨著年級的升高，學生閱讀能力的`增強，為了幫助學生學好文本，同時增強生活閱歷，開拓視野，積淀文化底蘊。本冊教材的部分課文新增了小資料這一欄目。這欄目或介紹相關(guān)作家生平事跡與主要文學成就，或簡介相關(guān)的背景知識或資料的，為學生的閱讀掃清了障礙，引領(lǐng)學生走進大師，親近經(jīng)典。
進入了高年級，學生在語文學習中習得必要的讀寫方法是十分重要的。本冊教材在每篇課文后面都設(shè)置了拓展與運用這一環(huán)節(jié)通過師生的即興交流討論，幫助學生及時地梳理、鞏固本課、本單元或本期需要學到的相關(guān)的、也是必要的讀寫知識與方法。這些拓展與運用的內(nèi)容既源自單元的文本，又較好地體現(xiàn)了《語文課標》第三學段讀寫目標的要求。
3、練習上：既強調(diào)基礎(chǔ)學力，又不失學法引領(lǐng)。
課后的問題與練習，緊扣教材重難點，突出年段特點，注重培養(yǎng)學生的感受、理解、積累與表達的語文素養(yǎng)。如《傲霜篇》一課先后設(shè)計了這樣的習題：輕輕地、用心地讀課文，再把你喜歡的語句多讀幾遍。課文中有許多朗朗上口的童謠，有感情地打著拍子讀一讀，感受童謠的“明快、流暢、風趣”。這道題旨在交給學生朗讀的方法，讓學生潛心會文。接著設(shè)計了思考與交流兩道題，意在讓學生抓住重點詞句把握課文內(nèi)容。第三題拓展與運用設(shè)計了比較句子的不同，并體會加點詞語包含的意思。這道題重在引導學生抓住關(guān)鍵詞咬文嚼字，體會作者用詞的精妙，進而領(lǐng)悟作者的表達方法，以培養(yǎng)學生的語感；最后一題是積累。抄寫句子，想象當時作者看到的情景。我們本冊教材每篇課文后一般都安排三——四道題，有的是引導朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的是抓住重點段落或重點語句進行深入理解；有的是從表達方式上體會課文遣詞造句的特點；有的是從抄寫、背誦方面提出要求�！罢n后練習”從整體到局部、由淺入深、由易到難地幫助學生理解課文，學習閱讀方法，同時也更加關(guān)注文本，揣摩語言。我們要把課后練習做為閱讀的提綱挈領(lǐng)，有機地整合到各課時之中，如：借助工具書理解詞語意思要放到預習和第一課時之中，對“朗讀”“思考與交流”“拓展與運用”則根據(jù)實際在第二、三課時中完成，對于美麗的三潭印月》課后的拓展與練習的兩道題可以專門利用一課時，因為這道題不僅是本課的閱讀提示，更是本版塊引導學生體會寫景文章不同習作順序的平臺。建議兩題調(diào)整一下順序，先對比三篇課文的表達順序的異同，然后再讓學生向大家介紹三處景物，這樣會起到事半功倍的效果。課后練習不能成為游離于課堂教學之外的附屬品，不應以教師的條分縷析代替學生的個性化閱讀，不能利用課時以外的時間去完成課后練習，增加學生負擔，要克服讀書與訓練脫節(jié)的弊端。課后練習要成為教師備課的一部分，做到精講、精練、多讀。）
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