基于課堂觀察技術的課例資源庫的思考與設計

時間：2023-05-01 03:16:44 資料我要投稿

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福建省廈門第六中學馮延璋

摘要：課堂視頻是一種寶貴的教研資源，通過觀察課例視頻是教師提高專業(yè)能力的一條重要途徑�；诰W絡環(huán)境，在課堂觀察技術的指導下，架構以課例視頻為核心的課例資源庫系統(tǒng)，為自主性、合作性和探究性的教研模式提供一種有效的平臺。本文試圖在這方面做一些嘗試。

關鍵詞：課堂觀察技術課例視頻資源教研模式

一、課例資源的有效利用的思考

教學是實踐的智慧，教師的教學經驗與策略常常內隱于教育實踐情景過程之中，無法剝離。課例視頻捕獲了教學活動中大量細節(jié)，“不加修飾”記錄了的課堂活動，為教學研討提供了真實的課堂情境，能夠更好地解釋教學事件的模糊性和復雜性，是一種寶貴的教研資源。教師可以通過觀摩課例視頻，共享課例中教師一些難以言傳的隱形知識，如教師的課堂機智、教師對學生課堂心態(tài)的把握以及課堂突發(fā)事件的應對等。此外課堂視頻再現了教師在課堂中真實表現，教師可以通過研究學習進行自我反思，提升自己的學科教學技能。

事實上，課例視頻資源的教研應用已引起教育工作者和相關部門的關注。網上出現不少以課例視頻為播客主要內容的網站，為教師提供了一條自主研修提高教學技能www.ishadingyu.com的新途徑，廣泛受到教育工作者的歡迎。福建省從2004年開始至今一直將信息技術與學科教學整合視頻課例一直作為單列的評比項目參加教育部門組織的“三優(yōu)聯(lián)評”活動，極大地提高廣大教師尤其是年輕教師參與熱情。越來越多教育主管部門意識到借助網絡視頻組織教師開展課例觀摩研討活動，能有效擴大了規(guī)模，提高教研的實效性，是一條極有價值的教研模式。

利用課例視頻開展教研，筆者認為可以從廣度和深度兩個維度上進行。廣度上是指借助網絡環(huán)境突破時空限制，在地域范圍、時間跨度、使用頻率上的利用課例視頻開展教研活動。深度上是指在網絡環(huán)境中在某一種理論指導下，開展視頻教研實踐，以圖在教育領域某一方面取得更專業(yè)系統(tǒng)的突破�；谏疃纫曨l教研，本文筆者嘗試在課堂觀察技術指導下架構以課例視頻為核心的課例資源庫系統(tǒng)。

二、基于課堂觀察技術的課例資源系統(tǒng)的要求及其功能設計

課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習改善，認為教師行為的改進、課程資源的利用、課堂文化的創(chuàng)設，都要以學生課堂的有效學習為落腳點，強調以學生如何學為教研的中心和重心。這些主張和觀點和課程改革的要求協(xié)調一致不謀而合。那么，課堂觀察對課例資源系統(tǒng)有什么養(yǎng)的要求呢?

1、建立以課例視頻為核心的完善的資源庫子系統(tǒng)

在網絡環(huán)境中開展課堂觀察，其觀察對象是比較完整地記錄課堂過程捕獲大量課堂細節(jié)的課例視頻。因此課例視頻是課例視頻資源系統(tǒng)的核心內容。在錄像課例中，教師教學的引領方式和學生學習的方式存在相當程度的因果互動關系，這些關系的有些“顯性”地存在課堂活動之中，比較好觀察；還有些是“隱性”的，不易獲得。區(qū)別于傳統(tǒng)的走進現實課堂實施的課堂觀察行為，觀察課例視頻，可以鋪排相關材料，借助其他豐富的觀察手段，反復實施觀察活動，不存在時間線性流走的倉促，從容而細致地開展研究正是觀察課例視頻最大優(yōu)勢。

1資源庫子系統(tǒng)的組成-----關聯(lián)資源 ○

學生學習和教師教學通過課程發(fā)生聯(lián)系，教材是教學的依據，教師根據教材制定的教案、學案以及課件滲透了老師個性化化的內容，如教材理解、教學理念、引導策略等。此外，課堂作業(yè)、課后作業(yè)等學生學習用的材料既能反應學生的學習改善的程度，也能反映教師對教材的

把握、對學生的認識。由此可見，將教材、教案、課件、學案、課堂作業(yè)、課后作業(yè)等與引起學生學習的

改變的材料收集到課例資源系統(tǒng)之中。 2資源規(guī)范化-----結構化 ○

資源收集進行分類之后，需要從格式上進行規(guī)

范，從索引信息上進行標準化，以及不同類型的資源

特有系列規(guī)范處理，以便形成結構化的資源庫。利用

課例資源系統(tǒng)開展教研活動的主要依據是課例視頻，毋庸置疑課例視頻資源是系統(tǒng)的核心。視頻材料的網絡環(huán)境中受到帶寬、視頻格式等因素的影響。在保證真實再現課堂活動情境的前提想下，我選擇適合的流

媒體格式，并采用教師喜聞樂見的常用網絡播放器進

行播放、觀摩。此外，基于信息化的數據庫管理，為

老師檢索相應的資源提供了極大便利，課例的學科圖1 結構化的課例視頻資源庫

屬性、生成時間、視頻大小、授課老師等等構成課

例視頻完整索引信息。

基于課堂觀察的課例資源庫系統(tǒng)的資源子系統(tǒng)構成及其關系如圖（圖1）所示：

2、建立基于課堂觀察的四維框架的的觀察量表庫子系統(tǒng)

課堂觀察技術開展教研活動的目的就是謀求學生課堂學習的改善，在觀察的時候主張從學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化所構建的四維課堂觀察框架為基準發(fā)展出來的觀察視角觀察，用觀察量表描述課堂。因此基于課堂觀察技術的課例資源系統(tǒng)必須考慮參與課例觀察的教師對于各種觀察量表的需求。這些需求隨著對課堂觀察研究的深入，表現以下四個方面：

1從觀察框架中尋找相關的觀察維度、視角和點，尋找自己感興趣的問題，從中確定自己○

的觀察點；

2教師們根據自己的發(fā)展需要，從觀察框架中尋找相關的觀察維度、視角和點，設計自己

○

的觀察點；

3在主題式觀察中，觀察框架的架構體系為分析觀察主題的屬性提供了良好的分析思路；○ 4觀察點確定后，可以根據觀察框架的架構體系選擇或設計觀察工具，如量表、記錄單、○

調查問卷等，選擇合作觀察的伙伴，商討分工合作的觀察內容，研討雙方觀察的規(guī)則等。

按照對四維觀察框架的熟悉程度，從上可以梳理出如下（圖2）的塔形學習使用過程：

圖2 使用觀察量表層次圖

建立基于課堂觀察的四維框架的觀察量表庫子系統(tǒng)不僅充分考慮滿足不同級別教師對觀

察點和觀察量表的需求，而且又要有利于隨教師專業(yè)發(fā)展對觀察點和觀察量表設計開發(fā)功能的要求。對于接觸課例觀察不久的初級用戶，系統(tǒng)可以根據不同學科特點構建分門別類的觀察點庫及其對應的定制的描述課堂的工具量表庫；對于有一定經驗的用戶，他們已有使用定制觀察點和工具量表的開展觀察教研的經驗，為讓課例觀察者設計出適合自己的觀察點和觀察量表，他們存在對課堂觀察的四維框架和觀察點及其觀察量表有全面的了解和學習的需求，對如何設計觀察點和量表有一定程度的了解。對于這些知識內容，系統(tǒng)采用網頁技術構建專題性的結構式導向型專題網站，教師可以借助這些導向性的網頁學習。其次，系統(tǒng)能夠為熟練的課例觀察者提供的設計開發(fā)觀察點和觀察工具量表的集成環(huán)境。在這里要提供方便而人性化的設計開發(fā)環(huán)境是基本的要求，對于開發(fā)出來的觀察量表在使用時呈現樣式和定制的觀察量表要統(tǒng)一。需要強調的是對于設計開發(fā)工具量表的集成環(huán)境應有幫助系統(tǒng)，包括功能說明、關鍵檢索、開發(fā)流程、成功案例、典型問題的解答等。歸納如下：

1定制常用的觀察點及其對應的觀察量表，建立觀察點和觀察量表庫，實行數據庫管理 ○

2建立設計開發(fā)觀察點及其對應觀察量表所需知識的知識庫 ○

3集成動態(tài)生成觀察點及其對應觀察量表的導向模塊 ○

3、建構基于課堂觀察的教研論壇子系統(tǒng)

課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動，它需要觀察者、被觀察者、學生之間開展合作，才能順利地完成整個觀察活動。在這里“不同于”不是不需要聽評課的平臺，而是更加強調合作，強調同一個任務不同分工、協(xié)作研究、互相映證。比如觀察者對課堂整體感覺流暢，上課教師也覺得今天上課師生互動、生生互動既和諧又生動，而通過學生對本堂課的調查發(fā)現，同學們覺得今天老師不同以前，講的很到位。因此，作為教研平臺必須具備傳統(tǒng)的聽評課的功能，而且要滿足不同身份的課堂觀察研究者進行合作探討。

在網絡環(huán)境中，改造一般的BBS（論壇），應用于教學研究，完全可以建立滿足基于課堂觀察的學習合作體教研論壇系統(tǒng)。

1基于課例資源的課堂觀察教研論壇的的建立及其形式。在一般的BBS中設立板塊和板○

塊中的主題內容的條件是具有一定權限的管理者或被授權的發(fā)起人�；谡n堂觀察的學習合作體教研論壇系統(tǒng)，針對每一課例資源，根據課堂觀察框架的四個維度在BBS研討論壇中設立學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化4個大的板塊，每個板塊由5個子版塊構成，例如，學生學習；這個維度大板塊包括：準備、傾聽、互動、自主、達成這5個子版塊，每個版塊由所屬的觀察點相應的觀察工具量表構成的研討主題組成。這種形式的論壇，在最初并不由誰授權，而是由系統(tǒng)自動生成。這樣避免大量無關課堂觀察教研相關的版塊和主題的產生。

2論壇的管理。版塊、子版塊及其原始主題由系統(tǒng)的自動生成，那么論壇怎么管理呢？換○

言之，這個主題由誰主持呢？由上所述，每一個主題對應一個觀察點及其對應的觀察量表。開展教研討論基于課堂觀察的描述，描述隨著觀察量表的填寫完成而結束。因此，管理論壇的權限最初由系統(tǒng)自動授予填寫完成描述課堂的觀察量表的成員或群體。并可以由他或他們對學習體內其他成員授權進行論壇的管理。

3關于某一課例論壇中的創(chuàng)生性觀察點和主題�！鹪谀骋粋€觀察點及其對應的觀察量表過程中，產生新的問題，誕生從屬于討論的觀察點的新的觀察點，引發(fā)新的討論，屬于創(chuàng)生性觀察點。創(chuàng)生性觀察點及其討論使教學研討更加深入，是非常有價值的事情。由于從屬于父級的子觀察點，其管理權限歸屬父級管理者。

4論壇中學習共同體的產生及其管理。參加了某一主題的討論是不是學習共同體的成員○

呢？基于課堂觀察技術的學習共同體，強調明確分工和長期協(xié)作，強調群體的智慧，求同存異、尊重多元，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究。因此并不是參加了某一主題的討論即成為學習共同體的成員。在一個自主的環(huán)境里，參與主題討論僅是一個開始，論壇的跟帖數量和發(fā)帖評價高低才是作為學習共同體的關鍵標志。論壇上的學習共同體成員必

須有帖子數量的積累和其他參與者所給帖子評價星級積累，是由系統(tǒng)在長期的跟進研討中自動產生。這樣產生的學習共同體成員，自愿而且能充分發(fā)揮每一成員在某一領域的專長，相互協(xié)助，相互學習、相互激勵，是典型的分布式認知學習系統(tǒng)。

4、集成標識、截圖和切片的輔助工具

課例資源系統(tǒng)以課例視頻資源為核心，對課例視頻資源和各種相關的媒體資料采用結構化管理。在使用者調閱研究的時候，對媒體資源經常要進行標識、截圖和切片分段處理。例如，在觀摩課例視頻時發(fā)現有一段視頻很能說明某一問題，系統(tǒng)能對這段視頻的首尾進行標識；發(fā)現一個上課同學分組情況畫面，需要截圖處理；對于整個教學活動視頻需要分割成不同知識點的幾部分時可以用視頻切片分段工具。針對各種資源類型開發(fā)對應的標識、截圖和切片的輔助工具，并集成到系統(tǒng)需要的地方，將大大提高教研的“精度”。

三、課例資源系統(tǒng)的框架及其說明

根據上述分析，架構如圖3所示系統(tǒng)框架

該系統(tǒng)具有如下特點

1、課例視頻為資源庫的核心，位于系統(tǒng)的底層，是系統(tǒng)的基礎。網上教研活動的

深入開展，有賴于課例資源的完整收集，規(guī)范后的視頻資源具有很好的關系結

構。課例資源如圖所示的兩種途徑，其中上傳課例視頻的入口可以在論壇的各

個功能頁面上。

2、以論壇為基于課堂觀察的視頻課例教研的核心模塊。它集成了課例視頻資源、

觀察點和觀察量表資源，生成學習共同體資源。

3、學習共同體是由系統(tǒng)自發(fā)生成的，是參與課例觀察者積極評論者和獲得他人高

度肯定者的集合；不同的學習共同體構成學習共同體庫。

四、系統(tǒng)模塊及其說明