高中生物必修2第二章教材分析

　　高中生物是國(guó)家規(guī)定的高中學(xué)科，大多省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。下面是小編帶來(lái)的高中生物必修2第二章教材分析，希望對(duì)你有幫助。

　　教材分析[1，2，3]

　　生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（生物）王祖喜（20144616009）摘要：本文對(duì)人教第二版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修2遺傳與進(jìn)化》第二章《基因和染色體的關(guān)系》進(jìn)行了分析。主要從教材內(nèi)容、目標(biāo)體系、重難點(diǎn)、教學(xué)建議、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了較為全面的分析，但也有所側(cè)重。目的在于讓自己初步掌握教材分析的基本要素和方法。文本最后部分也對(duì)這次教材分析活動(dòng)進(jìn)行了較為深刻的反思。關(guān)鍵詞：《基因和染色體的關(guān)系》;教材分析；基本要素和方法；

　　1.教材內(nèi)容分析

　　《遺傳與進(jìn)化》一書是以人們對(duì)基因的發(fā)現(xiàn)、研究和應(yīng)用歷程，即遺傳學(xué)發(fā)展史為主線編寫的。第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》隸屬于“基因的發(fā)現(xiàn)”部分；“基因的研究”部分有第二章《基因和染色體的關(guān)系》、第三章《基因的本質(zhì)》、第四章《基因的表達(dá)》和第五章《基因突變及其他變異》；“基因的應(yīng)用”部分包括第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》。由此可見，教材的編排不僅符合課標(biāo)中“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，還遵循了“由淺入深、由現(xiàn)象、本質(zhì)、現(xiàn)象”的認(rèn)知規(guī)律。

　　1.1本章概述

　　1.1.1本章地位

　　結(jié)合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)要求和教科書內(nèi)容編排的順序，本文確定出本章的地位有：

　�。�1）《基因和染色體的關(guān)系》隸屬于人教第2版高中生物必修2第二章；

　�。�2）本章是“在第1章引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孟德爾遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)上，繼續(xù)依照科學(xué)史的順序，尋找孟德爾提出的遺傳因子，也就是基因在細(xì)胞中的位置”進(jìn)行編排的；

　�。�3）本章有關(guān)減數(shù)分裂的內(nèi)容與《分子與細(xì)胞》

　　第六章有關(guān)細(xì)胞增殖、有絲分裂的內(nèi)容有聯(lián)系；

　�。�4）是本模塊“基因研究”部分的首章內(nèi)容，是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

　　1.1.2本章作用

　　與上同理，本文確定出本章的作用主要有兩個(gè)方面，即生物通過生殖和遺傳

　　實(shí)現(xiàn)生命延續(xù)和種族的繁衍，通過進(jìn)化形成物種多樣性和適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展。在本章中，選取減數(shù)分裂和受精作用等內(nèi)容，目的在于揭示生命延續(xù)的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)生再次體驗(yàn)觀察—提出假說—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的科學(xué)思想方法，領(lǐng)略科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求證的科學(xué)態(tài)度和大膽假設(shè)、富于想像的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

　　1.1.3本章知識(shí)體系

　　本章是針對(duì)“基因在細(xì)胞中有沒有物質(zhì)基礎(chǔ)？孟德爾提出的遺傳因子，究竟是不是物質(zhì)實(shí)體？如果是，有存在于細(xì)胞的什么位置？”等問題，按照減數(shù)分裂和受精作用、基因在染色體上、伴性遺傳的順序編寫，正體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的歷程。因此，本章知識(shí)體系為（圖1）：

　　圖1

　　1.2各節(jié)內(nèi)容分析《基因和染色體的關(guān)系》知識(shí)體系

　　1.2.1減數(shù)分裂和受精作用

　　本節(jié)包括“減數(shù)分裂”和“受精作用”兩小節(jié)，由于在減數(shù)分裂和受精作用過程中起關(guān)鍵作用的是染色體行為和數(shù)目的變化，因而，第1節(jié)的“問題探討”部分是從比較“果蠅配子和體細(xì)胞的染色體差異”開始的。結(jié)合教材的內(nèi)容及布局，本節(jié)知識(shí)有以下特點(diǎn)：

　　減數(shù)分裂：

　　教材沒有直接給出減數(shù)分裂的定義，而是先介紹與孟德爾同時(shí)代的生物學(xué)家魏斯曼的預(yù)言，再引出減數(shù)分裂的概念。減數(shù)分裂的過程，包括精子形成過程和卵子形成過程兩過程。教材首先講述了精子形成的過程，在借助詳細(xì)的文字說明外，教材還借助教材中“圖2、1”介紹精子的形成部位，用“圖2、2”和“旁欄

　　思考題”幫助學(xué)生對(duì)精子形成過程的理解，其中在“圖2、2”的中央羅列出了“減數(shù)第一次和第二次的分裂的主要特征”。有了精子的形成過程作基礎(chǔ)，卵細(xì)胞的形成過程就可以介紹得比較簡(jiǎn)略，教科書也借“圖2、4”介紹了卵細(xì)胞形成的部位，隨后用比較法敘述了卵細(xì)胞形成過程與精子形成過程的不同點(diǎn)，并配以圖解（圖2、5），最后用“圖2、6”對(duì)精子和卵細(xì)胞的形成過程進(jìn)行歸納和總結(jié)。除此，本小節(jié)還用黑體字將重要知識(shí)標(biāo)出，以示重要，如減數(shù)分裂、聯(lián)會(huì)的概念，四分體，染色體數(shù)目減半發(fā)生的時(shí)期等，用圖2、3幫助學(xué)生理解“交叉互換”和“觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生對(duì)本小節(jié)知識(shí)的鞏固。

　　受精作用：

　　本小節(jié)有兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。一個(gè)是通過建立減數(shù)分裂中染色體數(shù)目和行為變化的模型，模擬減數(shù)分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化和非同源染色體的自由組合，理解配子中染色體組合的多樣性。另一個(gè)是受精作用的過程、實(shí)質(zhì)和意義，教材中在借助文字詳細(xì)闡述的同時(shí)，還用“圖2、7”展示了受精過程的開始，用黑體字標(biāo)示了受精作用的實(shí)質(zhì)，最后教材用“技能訓(xùn)練”部分加強(qiáng)學(xué)生對(duì)精原細(xì)胞形成精子過程中染色體數(shù)目變化的理解，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生識(shí)圖和作圖能力的培養(yǎng)。

　　1.2.2基因在染色體上

　　本節(jié)在“問題探討”中，呈現(xiàn)蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)第一次分裂后期照片，提出一系列的問題，讓學(xué)生帶著問題和探究的興趣學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)。薩頓先對(duì)蝗蟲的減數(shù)分裂和受精作用過程中染色體數(shù)目變化的描述，據(jù)此為推論假說的依據(jù)，并得出黑體字標(biāo)出的“基因和染色體行為存在著明顯的平性關(guān)系”，同時(shí)以4小點(diǎn)羅列出。為了便于學(xué)生對(duì)薩頓假說的理解，教材中還在“思考與討論”中讓學(xué)生在途中染色體上標(biāo)注基因符號(hào)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同“基因在染色體上”的觀點(diǎn)。由于薩頓假說運(yùn)用的是“類比推理”的科學(xué)方法，得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，因此，教科書緊接著介紹了基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，也就是著名的摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，同時(shí)教科書中還以了解的形式概述了“類比推理”。教材中，特定強(qiáng)調(diào)了“摩爾根是如何選取實(shí)驗(yàn)材料的”目的是為了向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“科學(xué)選材對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要性”，并在教材旁欄以“相關(guān)信息”的形式簡(jiǎn)介了“實(shí)驗(yàn)材料、果蠅的優(yōu)越性”在介紹摩爾根的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教

　　科書采取問題串的形式，并結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)圖解，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開遺傳的奧秘，最終證實(shí)基因的確位于染色體上，同時(shí)，還用小號(hào)楷體字介紹了“現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)將基因定位在染色體上”的進(jìn)展，并配以彩色圖片，這一內(nèi)容不要求學(xué)生掌握，只是為了拓展學(xué)生視野。最后，教科書用黑體字標(biāo)注了“孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋”，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)，由于DNA與染色體也是存在著明顯的平性關(guān)系，因而教材在“技能訓(xùn)練”部分，采用了類比推理的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)DNA與染色體的關(guān)系，這樣便于今后對(duì)“DNA和染色體關(guān)系”的講解與學(xué)習(xí)。教材不僅給出了一定的練習(xí)題，還在“科學(xué)家的故事”欄中對(duì)摩爾根進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹。

　　1.2.3伴性遺傳

　　紅綠色盲和抗維生素D佝僂病是學(xué)生比較熟知、比較感興趣的兩大伴性遺傳病，因此，該教材在“問題探討”部分，從這兩種遺傳病的病癥入手，讓學(xué)生討論這兩種遺傳病，為什么在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相關(guān)聯(lián)，為什么兩種遺傳病與性別關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)又不相同？由此引出“伴性遺傳”的概念，并且概念用黑體字標(biāo)識(shí)。教材在“伴性遺傳的特點(diǎn)”的講解中，教科書詳細(xì)介紹和分析了“人類紅綠色盲癥”。首先，教材用小號(hào)楷體介紹了紅綠色盲發(fā)現(xiàn)的故事，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也注意到了對(duì)學(xué)生情感的教育，隨后通過“資料分析”活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別并分析家系圖，教材隨后用“表2、1”展示了紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型，并且由此得出“人類紅綠色盲的遺傳方式”主要的幾種情況。遺傳方式總共有6種情況，由于女性和男性都正常，或都患病，其子代變現(xiàn)型是與他們一致的，所以教科書以圖文結(jié)合的方式，只介紹了其余4種遺傳方式，并重視學(xué)生對(duì)遺傳分析的能力，用“圖2、14和圖2、15”進(jìn)行展出，隨后，用文字對(duì)“交叉遺傳的特點(diǎn)”進(jìn)行了總結(jié)。在“抗維生素D佝僂病和伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用”的呈現(xiàn)中，由于教材已對(duì)“人類紅綠色盲癥”進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，所以教材僅用文字進(jìn)行了闡釋，并且教材采用了開放式的結(jié)尾，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，多了解有關(guān)伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中的其他應(yīng)用。本章最后還設(shè)有“本章小結(jié)”和“自我檢測(cè)”，使得教材在總結(jié)本章內(nèi)容的同時(shí)，也使學(xué)生們得以整體的檢測(cè)，除此，教材還向?qū)W生提供了幾個(gè)有關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，便于學(xué)生“繼續(xù)學(xué)習(xí)”。

　　2.目標(biāo)體系

　　本章的總目標(biāo)包括知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力三方面目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)方面，要求學(xué)生“闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂，舉例說明配子的形成過程，舉例說明受精過程，說出基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，概述伴性遺傳”；情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，要求學(xué)生“認(rèn)同基因是物質(zhì)實(shí)體，認(rèn)同觀察、提出假說、實(shí)驗(yàn)的方法在建立科學(xué)理論過程中所起的重要作用，認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想像力，大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神，以及對(duì)科學(xué)的熱愛”；能力目標(biāo)方面，要求學(xué)生“使用高倍鏡，觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片，運(yùn)用模型建構(gòu)的方法，模擬減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為的變化，嘗試類比推理的方法，解釋基因位于染色體上；運(yùn)用資料分析的方法，總結(jié)人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律”。

　　3.重難點(diǎn)

　　通過上述對(duì)

　　第一文庫(kù)網(wǎng)

　　各節(jié)教材內(nèi)容的分析，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，將本章的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：第一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是減數(shù)分裂的概念，精子的形成過程和受精作用的過程；教學(xué)難點(diǎn)是模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化，比較精子和卵細(xì)胞形成過程的異同和觀察蝗蟲精母細(xì)胞的減數(shù)分裂。第二節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)和孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋；教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上和基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。第三節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是伴性遺傳的特點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是分析人類紅綠色盲癥的遺傳。

　　4.教學(xué)建議

　　結(jié)合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容的編排、本章目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，為了實(shí)現(xiàn)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，本章課可采用以下教學(xué)思路：

　　第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》的教學(xué)思路采用：

　�。�1）充分利用教材和生產(chǎn)生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從教材或生活中提煉出問題；然后讓全體學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)探究，并且歸納總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)；

　�。�2）由于減數(shù)分裂和受精作用是微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)變化的過程，給準(zhǔn)確認(rèn)知帶來(lái)困難，因此成為教學(xué)的難點(diǎn)。教師應(yīng)考慮在學(xué)生已有知識(shí)（如有絲分裂）的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)將微觀變?yōu)楹暧^的教學(xué)活動(dòng)，為此將本節(jié)“模擬建構(gòu)”的部分活動(dòng)前移應(yīng)該是一個(gè)很好的設(shè)想；

　　（3）本節(jié)教學(xué)建議用3課時(shí)完成，其中減數(shù)分裂部分的教學(xué)用2

　　課時(shí)。

　　第二節(jié)《基因在染色體上》的教學(xué)思路采用：本節(jié)教材內(nèi)容是“總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程”的一部分，教學(xué)難點(diǎn)較多，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好素材。因此，建議教師充分利用教材資源，圍繞“基因在染色體上”的探索過程，精心設(shè)計(jì)學(xué)生參與的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展思維探究。同時(shí)，本節(jié)課建議用1課時(shí)完成。

　　第三節(jié)《伴性遺傳》的教學(xué)思路采用：伴性遺傳的知識(shí)與學(xué)生的生活比較貼近，又能夠解釋一些常見的遺傳病例，是學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，在教學(xué)中極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論和分析，并練習(xí)繪制遺傳圖解，真正理解伴性遺傳的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上，教師再及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)伴性遺傳的意義和應(yīng)用。同時(shí)，本節(jié)課建議用1課時(shí)完成。

　　5.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　根據(jù)上述對(duì)各節(jié)教材的分析和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與認(rèn)知水平，同時(shí)結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，本章各節(jié)可采用如下活動(dòng)體系。具體如下：

　　5.1減數(shù)分裂和受精作用

　　“減數(shù)分裂”活動(dòng)體系大致為：設(shè)置問題情境、精子形成過程的探討、精子形成過程的講解、卵細(xì)胞與精子形成過程的比較、鞏固總結(jié)、練習(xí)。具體到每個(gè)環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)問題情境”部分，先展現(xiàn)“問題探討”引導(dǎo)學(xué)生思考“配子細(xì)胞是如何形成的？”再通過提問“圖中的配子是通過有絲分裂產(chǎn)生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞有絲分裂并猜想配子是經(jīng)過何種分裂形成的。最后，教師可介紹減數(shù)分裂發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的興趣�！熬�子形成過程的探討”部分，由于減數(shù)分裂和受精作用是微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)變化的過程，給準(zhǔn)確認(rèn)知帶來(lái)困難，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生已學(xué)過細(xì)胞的有絲分裂，具備學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”的方法。所以“模型構(gòu)建”活動(dòng)前移，包括對(duì)“細(xì)胞有絲分裂”的模型構(gòu)建和“減數(shù)分裂”的模型構(gòu)建兩部分，這樣利于學(xué)生比較兩種分裂過程的異同，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成“對(duì)減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為變化”的直觀印象和理解配子形成的過程與特點(diǎn)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察書中哺乳動(dòng)物精子形成過程圖解，并與自己建構(gòu)的模型比較，思考圖解的合理性�！熬�子形成過程的講解”部分，教師結(jié)合書中圖解和旁欄思考題講述哺乳動(dòng)物精子形成過程中發(fā)生

　　的現(xiàn)象，同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)概念、精子形成過程的特點(diǎn)的理解與記憶。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出“減數(shù)分裂”的概念�！奥鸭�(xì)胞與精子形成過程的比較”部分，采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“卵細(xì)胞形成過程“的圖解，采用比較法，與精子形成過程的特點(diǎn)進(jìn)行比較，并自主歸納出卵細(xì)胞形成過程的特點(diǎn)。“鞏固總結(jié)”部分，根據(jù)教材中“圖2、6減數(shù)分裂圖解”和“觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“減數(shù)分裂”的概念、特點(diǎn)的理解。

　　“受精作用”的活動(dòng)體系為：提問設(shè)疑、探討配子的多樣性、歸納原因、閱讀教材，理解受精作用的實(shí)質(zhì)與意義、技能訓(xùn)練與練習(xí)。具體到各個(gè)環(huán)節(jié)有：展示“人的染色體組型圖”通過提問如“人的體細(xì)胞中有多少條染色體？人的精子和卵細(xì)胞中有多少條染色體？從人的精子、卵細(xì)胞到人的體細(xì)胞之間應(yīng)該有一個(gè)什么樣的變化過程？人的體細(xì)胞是怎樣形成的？”引起學(xué)生的思考進(jìn)而理解受精作用的過程�！疤接懪渥佣鄻有浴辈糠郑�又有兩個(gè)小部分，即“展示配子多樣性的現(xiàn)象”和“分析多樣性來(lái)源”。在第一小部分中，教師敘述教材中“父親的所有精原細(xì)胞中染色體組成并無(wú)差別，母親體內(nèi)的卵原細(xì)胞也是如此。可是“一母生九子，九子各不同。同樣的精（卵）原細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生不同的配子嗎？”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶精子或卵細(xì)胞形成過程和思考配子中染色體組成多樣的原因。第二小部分中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中“染色單體交叉互換”的照片及示意圖，并讓學(xué)生思考這與配子中染色體組成的多樣性有什么關(guān)系？隨后，繼續(xù)“模型建構(gòu)”活動(dòng)，“模擬減數(shù)分裂過程中非同源染色體自由組合及討論”，并讓學(xué)生嘗試計(jì)算可能出現(xiàn)的配子類型數(shù)目，進(jìn)而歸納出配子多樣性的原因。最后讓學(xué)生閱讀“受精作用”部分的教材內(nèi)容，理解受精作用的實(shí)質(zhì)與意義，通過“技能訓(xùn)練與練習(xí)”對(duì)本節(jié)知識(shí)加以鞏固。

　　5.2基因在染色體上

　　《基因在染色體上》活動(dòng)體系大致為：?jiǎn)栴}探討、學(xué)生活動(dòng)、討論與探究摩爾根實(shí)驗(yàn)、嘗試用研究結(jié)果解釋孟德爾遺傳規(guī)律、技能訓(xùn)練與練習(xí)、閱讀科學(xué)家故事。具體到各個(gè)環(huán)節(jié)有：“問題探討”部分，借助教材“問題探討”部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注染色體與基因的關(guān)系；“學(xué)生活動(dòng)”部分，要求學(xué)生畫出減數(shù)分裂過程的示意圖，據(jù)圖發(fā)現(xiàn)基因與染色體的平行關(guān)系，再閱讀“薩頓假說”部分的教材內(nèi)容；“討論與探究摩爾根實(shí)驗(yàn)”部分，教師先表述摩爾根實(shí)驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)

　　學(xué)生思考“摩爾根為什么把果蠅作為為實(shí)驗(yàn)材料？”和分析“果蠅紅白眼雜交過程”，隨后借助教材中“圖2、10”，讓學(xué)生嘗試推演果蠅雜交；“嘗試用研究結(jié)果解釋孟德爾遺傳規(guī)律”部分，首先借助教材第28頁(yè)中“思考與討論”部分，促進(jìn)學(xué)生解釋孟德爾的分離定律，并讓學(xué)生嘗試解釋孟德爾遺傳規(guī)律；最后“技能訓(xùn)練”部分，教師借助書中第28頁(yè)，講述“類比推理”，隨后讓學(xué)生嘗試采用此方法，推斷基因與DNA長(zhǎng)鏈的關(guān)系，同時(shí)，安排課后任務(wù)，即練習(xí)和閱讀科學(xué)家故事。

　　5.3伴性遺傳

　　《伴性遺傳》活動(dòng)體系大致為：?jiǎn)栴}探討、介紹紅綠色盲發(fā)現(xiàn)過程、紅綠色盲遺傳圖譜分析、解釋紅綠色盲的幾種遺傳方式、得出交叉遺傳的概念與特點(diǎn)、講解維生素D佝僂病和伴性遺傳的應(yīng)用、完成練習(xí)和自我檢測(cè)，并仔細(xì)閱讀“本章小結(jié)”。具體到各個(gè)環(huán)節(jié)有：“問題探討”部分，借助教材，引導(dǎo)學(xué)生思考；教師繪聲繪色地講述德爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同認(rèn)真態(tài)度是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要品質(zhì)之一；“紅綠色盲遺傳圖譜分析”部分，教師展示教材中的色盲家系圖，提出問題請(qǐng)學(xué)生思考，教師展示教材第35頁(yè)中的“表2、1”，只展示表格，具體內(nèi)容由供學(xué)生填寫；“解釋紅綠色盲的幾種遺傳方式”部分，教師幫助引導(dǎo)學(xué)生歸納出“人類紅綠色盲的幾種遺傳方式”，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基因的分離定律和受精作用的知識(shí)，根據(jù)教材編排順序，依次展示遺傳圖解，并引導(dǎo)學(xué)生分析圖解，進(jìn)而由學(xué)生得出交叉遺傳的概念和特點(diǎn)；最后，依照教材內(nèi)容，講解“維生素D佝僂病和伴性遺傳的應(yīng)用”，同時(shí)布置課后作業(yè)。6自我反思與致謝

　　教材分析是教師的基本技能，是備課的重要環(huán)節(jié)，是上好課的前提。本文是我第一次嘗試性地對(duì)高中生物必修2第二章《基因和染色體的關(guān)系》進(jìn)行分析，因此，分析的不到位的或不正確的地方較為突出。幸運(yùn)的是，在匯報(bào)時(shí)，李老師及同學(xué)提出了寶貴意見，如本文起初將“活動(dòng)體系”理解成了“教學(xué)過程的設(shè)計(jì)”，其實(shí)，他們是完全不同的概念，“活動(dòng)體系”更側(cè)重于教材中所提及的活動(dòng)及對(duì)其實(shí)施策略的分析，而“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”就更偏向于完整的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。再如“知識(shí)體系”理解成了“簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次圖”等，其實(shí)他們也是完全不同的，教材分析中的“知識(shí)體系”部分，更多地強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，最好的解決辦

　　法是采用思維導(dǎo)圖或概念圖法進(jìn)行表示。除此，還需要注意的是，在教材分析時(shí)，盡可能地在ppt中展現(xiàn)教材中的內(nèi)容，如圖片、材料分析等信息可用超級(jí)鏈接進(jìn)行展現(xiàn)，這樣助于教材分析的完整和直觀。為此，衷心感謝李玉玲老師和同學(xué)的細(xì)心的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)！

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社,2003:2,16、17.

　　[2]生物課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修2遺傳與進(jìn)化[M].北京：人民教育出版社,2007:15、40.

　　[3]生物課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修2遺傳與進(jìn)化教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社,2007:42、67.

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